學科教育論文-培養(yǎng)閱讀興趣的點滴體會【摘要】閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，在閱讀教學中，存在著多重對話關系，但對話的中心是每一個學生個人。如何在閱讀教學中使學生、教師、文本融為一體，突出學生的自主性和獨立性。精選內容，誘發(fā)興趣；巧設懸疑，引發(fā)興趣；創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；組織主導，啟發(fā)興趣?！娟P鍵詞】培養(yǎng)；閱讀；興趣【Abstract】Languagecoursesinreadingisextremelyimportanttostudythecontentsofteachinginreading,therearemultipledialoguerelations,butthecenterofthedialogueforeachindividualstudent.Howtoreadtheinstructionconvincesstudents,teachers,textintegration,highlightingstudentautonomyandindependence.Featuredcontentinducedinterest；Cleversetsuspense,triggeringinterest；Createcontexts,tostimulateinterest；Ledtheorganizationtoinspireinterest.【Keywords】culture；reading；interestin閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，在閱讀教學中，存在著多重對話關系，但對話的中心是每一個學生個人。如何在閱讀教學中使學生、教師、文本融為一體，突出學生的自主性和獨立性?！芭d趣是最好的老師?！泵绹睦韺W家布魯納曾說過。它能推動學生去尋求知識、開闊視野，激勵學生用心鉆研，攻可難關。不可想象學生對閱讀毫無興趣，僅憑毅力，可以完成義務教育階段數(shù)百萬字的課外閱讀量。即使完成，也只能是事倍功半。怎樣使學生才能感受到閱讀的樂趣呢？1精選內容，誘發(fā)興趣小學生好奇心理強，童稚天真，可塑性強。根據其年齡特點、心理特征和生活實際，恰當?shù)剡x擇一些淺顯的閱讀材料，就會誘發(fā)他們強烈的閱讀興趣，吸引他們去讀、去想、去感受，就會感受到成功的喜悅，因此，我在語文教學中，緊扣“貼近學生實際”這一原則，精批細選閱讀內容。如低年級學生入學時間短，我就為他們選取淺顯的寓言、童話、童謠、兒歌等，讓他們能讀懂，對他們的學習生活有幫助。同時寓言的短小精練，童話的離奇曲折，又激起了他們閱讀欲望和興趣。對中年級學生，則根據他們的學習生活實際，采取“課后閱讀”的方式，結合課文的學習，向學生推介革命英雄故事、科學普及讀本十萬個為什么、古詩、現(xiàn)當代中短篇小說百合花我的第一個上級等。這樣不但能加深學生對課文內容主題的鞏固升華，而且也拓展了他們的知識面，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。高段學生有了一定的閱讀能力，課文內容也更加豐富，為之推介的范圍也相應加寬，除了散文、詩歌外，還可有名著，如紅巖、水滸傳等和高爾基的我的大學、安徒生童話選等。讓學生在讀中學會讀書，由讀文進入悟理、悟情的境界。2巧設懸疑，引發(fā)興趣學生在學習過程中遇到疑問時，教師要因勢利導，激起他們閱讀的欲望與興趣，要強調學生邊讀邊想，在“想”字上下功夫，學會設疑，找準疑點，探求釋疑途徑。(1)對題目設疑。如爬山虎的腳爬山虎是植物，它為何有“腳”呢？(2)對課文中重復的詞語設疑。如林海。(3)對課文中句式選擇設疑。如草原“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠地毯繡上了白色的大花”“無邊的綠毯”“白色的大花”指什么？作者為什么要這樣寫？(4)對課文結尾設疑?！斑@次，我為自己的女兒-14歲的溫迪而驕傲！”永生的眼睛為什么把女兒的年齡放在文章的結尾。(5)對課文內容安排設疑。(6)對標點設疑。如我的“長生果”中的“長生果”為什么要加引號？(7)對課文中人物行為設疑。(8)對文中人物語言設疑。如落花生一文，父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！蹦敲词裁礃拥娜耸怯杏玫娜耍俊澳男┤耸侵恢v體面而對別人沒有好處的人？”(9)對文中人物的內心活動設疑。梅花魂一文，“想不到外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來”“外祖父”為什么哭了？這表現(xiàn)了他怎樣的心情？(10)對景物的描寫設疑。鳥的天堂中，為什么前面只寫樹而不寫鳥？此刻，教師進行有機組織，引導學生對提出的問題共同探討，人人積極參與其中，并善于與他人合作，這樣學生既獲得了鍛練的機會，也增強了學習的信心和興趣。3創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣充分利用各種教學手段，創(chuàng)設具體生動的情境，通過音樂、圖畫、錄像、實物、道具、表演、游戲以及繪聲繪色的教學語言，創(chuàng)設氣氛，使學生感到“課伊始，趣即生”，激發(fā)學習興趣。3.1實體情境。教師充分利用實物指導學生進行觀察，加深對課文內容的感受理解，尤其適用于中低年級常識性課文教學。如教材中涉及的山川、日月、花鳥蟲草等內容，可帶學生到大自然中體驗認識，使他們開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。3.2模擬情境。教師根據講解的需要，充分利用現(xiàn)代教學手段，讓學生看錄像、放課件、聽錄音，再現(xiàn)教材中的情境。再根據課文內容表演，使學生在語言環(huán)境中有身臨其境的感覺。將相和等文可讓學生分角色表演，這樣化靜為動，化遠為近，化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂。3.3語感情境。教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的聯(lián)想和思維，體會其情境。這里所說的“語感”是指學生個性化的行為。閱讀者的個性體驗，學生能夠理解主要內容，體味和推敲主要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，拓展自己的視野，有自己的心得，做出自己的體驗，通過自己的思考，提高自己的欣賞品味和審美情趣。3.4想象情境。教師運用擴散思維的方法，啟發(fā)學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如教學賣火柴的小女孩篇末可設問：小女孩為什么在大年夜被活活凍死，嘴角還帶著微笑？她如果還能說話，想說些什么？假如小女孩生活在我們社會主義國家，她的命運又會怎樣？這樣引導，學生進一步認識到兩種不同的社會主義制度，把感情體驗上升到理性認識。4組織主導，啟發(fā)興趣教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀活動的促進者，也是閱讀中的對話者之一。作為文本與學生的中介，其思維深度、文化水準、人生經驗、審美水平等高于學生，因此，必須在閱讀活動中充分發(fā)揮組織主導作用，營造良好的課堂氛圍，構建輕松、活躍、和諧的環(huán)境，激活學生的思維和想象力，深化和發(fā)展學生的興趣和欲望。4.1適時交“鑰匙”。在教學不同文體的課文時，把讀懂文章的方法教給學生，讓他們去打開語文知識大門，讀懂各類文章。如飛奪瀘定橋一文教學，則讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情經過。讀懂課文，同時讓學生明確：讀寫事文章時，應抓住事情發(fā)展順序這一重點去品詞評句，理解內容。對課文內容寫法相似的只講一段，啟發(fā)學生用同樣方法學習其他部分，這樣有利于學習方法的運用，能力的形成。要把學法轉化為能力，還需反復實踐，就應選取不同體裁的短文，讓他們用學到的方法自己閱讀，互相交流，分享成功，保持濃厚的學習興趣。4.2有機抓訓練。在新教一篇新課時，我都注重知識的系統(tǒng)性和序列型，啟發(fā)學生找出新知和舊知之間的聯(lián)系，運用已學知識解決遇到的問題。在課外我利用飯后