學科教育論文-如何培養(yǎng)學生的體育探究精神1.以問題激活興趣與探索欲望興趣是推動學生積極從事某種活動的主要動力。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深滯固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者。”體育教學是以身體活動為主要外在表現(xiàn)，結(jié)合觀察和思維活動參與的一種心理體驗的活動過程。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，善于設(shè)置問題，并將其隱藏在情境之中。在教學中教師要積極引導學生思考，發(fā)展學生的認知能力，使學生在觀察中領(lǐng)悟知識、學習知識。如：學習30米加速跑，先提問“什么是加速跑？請各組帶著問題先練一練，然后我們一起探討交流。”各組同學根據(jù)教師的問題，認真觀察、理解、分析、想象每一個動作，通過學生觀察、對比、思考和想象動作技術(shù)，使學生對要學習的動作初步建立起動作的表象。體育課是以身體練習為主要手段，這一特性在基本部分尤為明顯，為了增加練習的趣味性和實效性以及可探索性。在進行投擲教學時，讓學生根據(jù)投擲動作自己制定練習器械，學生通過摸索，自己動手制作了“響炮”、“紙球”、“紙飛機”、“紙飛鏢”等。練習快速揮臂時，學生拿著“響炮”隨著“啪、啪、啪”聲響，學生的揮臂速度加快了。練習出手角度時，“紙飛機”在空中盤旋的長短告訴學生角度的高低、“飛鏢”練擲準、“紙球”練投遠，安全又方便，練習的效果更佳。這樣，給學生一個廣闊的學習空間，豐富了課堂教學的練習，提高了體育課練習的密度，又培養(yǎng)了學生的探索創(chuàng)新和實踐能力。2.通過實踐探究知識，發(fā)揮學生的主體作用教學改革實質(zhì)是教與學的轉(zhuǎn)變，是教師由舞臺上的主角變?yōu)槟缓蟮膶а?。在體育教學中，能充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)和提高學生實踐能力和探究創(chuàng)新精神的最有效途徑是在練習中教師放手讓學生嘗試自編游戲內(nèi)容。比如“定向越野跑”的游戲中，我充分地放，不再告訴學生要怎么做，而是幫助他們靠自己去發(fā)現(xiàn)。在整個探究過程的大部分時間里，實施非指導性教學，由學生自己去探索、去思考、去練習、去嘗試、去反思、去總結(jié)，學生作定向越野跑的自主性很強，自主權(quán)很大。在由學生組成的學習共同體中，同伴知識發(fā)揮了不可缺少的重要作用，整個探究學習的過程充滿了學生之間平等對話與交往，凸現(xiàn)并強調(diào)了主體性。又如接力跑游戲中，平常我們都為了方便就按學生排隊的次序進行比賽，很難調(diào)動到學生的主體意識。只要我們多花一點心思，把學生放開一點，在比賽時，讓各組學生根據(jù)對方的排列，進行針對性的調(diào)動位置，相互想方法克制對方。這樣充分地利用了學生的好奇心，使學生產(chǎn)生探究的欲望，積極主動地參與到知識的探究和發(fā)現(xiàn)的過程中去。訓練或游戲中的問題主要是教師根據(jù)運動技能形成的規(guī)律構(gòu)建的，探究方案的設(shè)計、探究過程的開展、探究結(jié)論的得出，在較大程度上是學生自主完成的。沒有學生的主體參與，沒有學生的親歷性行為，那么探究學習是不存在的。上述定向越野跑游戲的整個過程，學生掌握各種途徑到達終點成為關(guān)注的焦點，在最初的任務中，教師承擔的環(huán)節(jié)多一些（定向越野跑行走路線的一種方法），而且將自己完成任務時的內(nèi)部思維過程外化出來，讓學生觀察、思考。在后面的環(huán)節(jié)中，逐漸放手讓學生承擔，教師提供支持和幫助，對學生探究方法進行指導，探究內(nèi)容（本節(jié)課的難點）的點撥，給學生解釋他們探究知識的過程、思維過程和方法的機會，鼓勵學生去進行個人意義的建構(gòu)。這樣，使得學生的整個探究學習的內(nèi)容是圍繞問題生發(fā)開來的。從學生的情緒與精神表現(xiàn)看，他們的思維張力，專注投入程度，探究定向越野跑的興趣與熱情都很高，也充分調(diào)動了學生的主動性，抓住了探究學習的精髓。3.運用知識探究，發(fā)展能力，培養(yǎng)探究精神通過上述“定向越野跑”的游戲，學生明白到從起點到達終點的途徑有多種，實踐也證明，學生的活動能力很強，思維也很活躍，成功的喜悅讓學生們保持著一種積極、樂觀的態(tài)度參與到學習中去，激發(fā)了學生學習的興趣和探究欲望。俗語說：“好的開始等于成功的一半?！崩纾谔呓虒W中，我提出“跳高的方式有幾種”的問題，組織學生討論，根據(jù)“定向越野跑”游戲取得的經(jīng)驗和成功，引導學生多向思考。小學生表現(xiàn)欲濃厚，都樂于自己的能力得到表現(xiàn)，讓別人了解自己的長處，從而得到贊同、認可和尊重。所以，他們積極、熱情地參與討論，非常專注，有的學生說出了“俯式”跳高姿勢；有的學生說出了“背越式”跳高的姿勢等等，有效地訓練了學生思維的完整性和探究精神。而在復習課中，當學生做練習時，針對學生的動作錯誤提出問題，教師和學生的角色較好地互換了，作為“學生”的教師站在學生思維角度上發(fā)問，所問的問題要使學生通過他們的聽覺、視覺及大腦所得到的信息進行分析，得出正確的反饋信息，并被其他學生一致認同。例如：“在學習武術(shù)時，可讓一名或幾名學生在前面領(lǐng)做，充當教師，完成后教師向這幾名學生發(fā)問：“弓步與馬步有什么區(qū)別？做做示范動作。第二階段的最后一個動作名稱是什么？”很簡單的發(fā)問卻使學生有較深刻的印象，對動作技術(shù)的認識會進一步加深，更重要一點是：師生雙方角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，學生的能力得到了發(fā)展，同時，進一步激發(fā)學生進行探究的欲望。體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，變“指揮者”為“引導者”。教育家第斯多德曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。”教師的“教”是為了學生的“學”。教師要以教學方法入手，改變傳統(tǒng)的教學模式，做體育課堂教學的輔導員，“不要站在學生前面牽著跑，而應站在邊上放手讓學生跑。”在大綱、教材允許的范圍內(nèi)積極為學生創(chuàng)造條件，放手讓學生自主學習，探索創(chuàng)新的