學(xué)科教育論文-孩子在口語交際下自由飛翔摘要:在口語交際教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)把發(fā)展與創(chuàng)新的思維結(jié)合起來,共同來探索、口語交際教學(xué)的有效方法,創(chuàng)設(shè)生動形象的情境,觸動學(xué)生口語交際之“弦”,讓孩子們在口語交際的藍天下自由飛翔。關(guān)鍵詞:口語交際；“弦”Abstract:Inthespokenlanguagehumanrelationsteaching,wemustunifythedevelopmentandtheinnovationthoughtthatexplores,thespokenlanguagehumanrelationsteachingefficaciousdevicetogether,theestablishmentvividimagesituation,touchesstudentspokenlanguagehumanrelationsit“thestring”,letsthechildrenunderthespokenlanguagehumanrelationsblueskythefreesoaring.Keywords:spokenlanguagehumanrelations；“string”有一位教師在執(zhí)教人教版一年級愛吃的水果時,首先播放多媒體課件,提出問題,設(shè)疑激趣導(dǎo)入,出示了“神秘獎品”,并說明哪一小組的同學(xué)推薦上來的水果被評上最佳水果,就把這件“神秘獎品”送給這個小組。全班學(xué)生為了讓自己喜愛的水果能評上最佳水果,得到這個“神秘獎品”,都十分認(rèn)真的觀察、討論、描述、交流,紛紛運用自己獨特的介紹方式。就在這種不知不覺的競爭中,學(xué)生完全融入了一個特定的口語交際情境,討論、爭辯、聆聽、接納、糾正。最終,學(xué)生的口語交際能力得到了提高。良好的交際情境能激發(fā)學(xué)生表達的欲望、激活學(xué)生的語言思維、激起學(xué)生的交際興趣,促使學(xué)生想說、敢說、樂說,掀起口語交際教學(xué)的高潮。所以,良好的口語交際情境是口語交際教學(xué)獲得成功的奠基石。教師可以通過制造一些帶有神秘感的口語交際情境,給學(xué)生以意外,盡最大可能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲,觸動學(xué)生口語交際之“弦”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“口語交際是聽和說雙方的互動過程,教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行,要在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境?！碧K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯處熆梢猿浞诌\用現(xiàn)代多媒體設(shè)備,通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境,讓學(xué)生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維,自覺融入交際情境。那么,如何觸動學(xué)生口語交際之“弦”?本人提出如下意見,歡迎大家批評指正。1以音觸動有位教師在執(zhí)教人教版一年級下冊第八單元小兔運南瓜時,運用多媒體設(shè)備播放了兩只小白兔的對話,小白兔發(fā)出無可奈何的聲音,向大家訴說著心里話自己遇到困難了。擬人的說話,好像真的是小白兔在求小朋友們幫它想辦法。這段富有吸引力的聲音,激起了學(xué)生的好奇心,又使學(xué)生真實感受到小白兔焦急的心情。這時,學(xué)生就會產(chǎn)生一種幫助小白兔的熱情和欲望。接著,這位教師讓學(xué)生進行運南瓜回家的角色表演,正是由于有了教師精心制作的聲音文件,使學(xué)生成了故事中的一員,他們便開動腦筋思考,然后無拘無束地表達自己的想法。學(xué)生被帶進了語言自然貼切、生動逼真的場景中,不知不覺,自然而然地融進多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境中,從而調(diào)動了學(xué)生的交際興趣,激發(fā)了學(xué)生的表達欲望,實現(xiàn)了人與境的情感共鳴。有一位名叫張愛民的老師說:“逼真的聲音能催發(fā)學(xué)生參與活動的激情,為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境奠定堅定的基礎(chǔ)?！彼?音可以觸動學(xué)生口語交際的第一“弦”。2以色觸動小學(xué)生都比較喜歡童話故事,但在現(xiàn)實生活中,童話故事塑造的情境卻難得一遇,學(xué)生大部分只能通過自己的想象來幫助完成。例如:有位教師在執(zhí)教人教版二年級第四冊小熊真可愛時,首先在大屏幕上出示了一張圖片:在一片大森林里,有一間房子,房子里發(fā)出激烈的爭吵聲這位教師運用圖片設(shè)置懸念,激勵學(xué)生大膽想象,到底房子里發(fā)生了什么事呢?然后讓學(xué)生猜測,圍繞這張圖片編故事、講故事、畫故事、評故事。接著,教師繼續(xù)播放圖片:熊爸爸拿著鋸子從房里走出來,動物們驚慌失措,小熊連忙從后面跟上這時,教師再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察人物的動作、神態(tài)和手中工具去思考,弄清楚圖上畫了什么?熊爸爸要去干什么?你是怎樣知道的?這位教師利用生動逼真的畫面來演示故事內(nèi)容,吸引了學(xué)生的眼球,激發(fā)了學(xué)生口語交際的興趣,使學(xué)生自覺融入了一個童話境界。使學(xué)生開始獨立思考,發(fā)揮想象,并能把圖意說清楚,說明白,還在激烈的討論中想到解決的方法。學(xué)生在認(rèn)真觀察兩幅圖時,看想結(jié)合,想象動物們的語言、動作、態(tài)度、表情,結(jié)合自己已有的生活體驗,利用圖畫再現(xiàn)圖中情境。曾有人說:“如果世界失去了色彩,人的思維便不會展開,想象也不能生動形象,世界便失去了大半的活力?！彼?色可以觸動學(xué)生口語交際的第二“弦”。3以形觸動一位特級教師在執(zhí)教人教版二年級上冊坐井觀天播放動畫時,特意將動畫中對白刪去,變成了一個無聲動畫。這時,老師讓學(xué)生插上想象的翅膀,為動畫里的青蛙和小鳥補充對白。頓時,教室成了青蛙和小鳥的天堂,學(xué)生被無聲動畫擊開了思維的大門,有了廣闊的想象空間,語言表達與交流的欲望被最大化地激起。贊可夫說:“教學(xué)一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及到學(xué)生的精神需要,這種學(xué)法就能充分發(fā)揮高度的、有意義的作用?！彼?無聲動畫對激發(fā)學(xué)生的思維,萌動學(xué)生的表達興趣,豐富學(xué)生的想象空間,發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此,形可以觸動學(xué)生口語交際的第三“弦”。小學(xué)生正處于富有幻想的年齡,在他們的心目中,世界有無窮無盡的稀奇事。他們想象自己長上翅膀,遨游宇宙蒼穹；他們想象自己變成蠶蛹進入童話王國,他們想象自己注入智慧,實現(xiàn)自己美好的愿望。生活是口語交際的源頭活水,走進生活的孩子個個都是天才的“演說家”,有說不完的知心話,道不完的新鮮事,擺不完的“龍門陣”。在口語交際教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)更加貼近生活,追求實際,力求創(chuàng)設(shè)出更多、更好、更