學(xué)科教育論文-對(duì)科學(xué)新教材改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)關(guān)鍵詞科學(xué)史原子結(jié)構(gòu)模型道爾頓的原子論問(wèn)題與困惑知識(shí)結(jié)構(gòu)課程資源科學(xué)新教材，從整體上看，體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)的特點(diǎn)，展現(xiàn)科學(xué)精神，在新課程中有這樣幾點(diǎn)改革：注重科學(xué)史和科學(xué)研究過(guò)程的介紹，使學(xué)生在了解歷史的同時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)知識(shí)；將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有較強(qiáng)啟發(fā)性、趣味性、可操作性和可讀性的內(nèi)容，使教材呈現(xiàn)開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，充分體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)的特點(diǎn)；教材提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目，注重學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)，也可以給學(xué)生如有原子結(jié)構(gòu)模型在歷史上的發(fā)展過(guò)程；力學(xué)發(fā)展史；能量轉(zhuǎn)化與守恒定律發(fā)現(xiàn)史；地心說(shuō)到日心說(shuō)的發(fā)展；電磁學(xué)發(fā)展史等。這些內(nèi)容被選入今年中考考剛條目中，要求學(xué)生了解并應(yīng)用。原子結(jié)構(gòu)模型在歷史上的發(fā)展過(guò)程；這部分內(nèi)容在七年級(jí)下冊(cè)第六章第一節(jié)構(gòu)成物質(zhì)的結(jié)構(gòu)中，教材是這樣安排的。1803年，英國(guó)化學(xué)家道爾頓，根據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，經(jīng)過(guò)周密的思考，提出近代科學(xué)原子論：認(rèn)為一切物質(zhì)都是由最小的不能再分的粒子原子構(gòu)成；同種原子的大小、這樣的論點(diǎn)被科學(xué)界認(rèn)可了將近一個(gè)世紀(jì)，在1897年，英國(guó)物理學(xué)家湯姆生在研究低壓氣體的放電現(xiàn)象時(shí)發(fā)現(xiàn)了電子。從此科學(xué)家們對(duì)道爾頓的原子論提出了質(zhì)疑：原子是不帶電的，因此，既然電子是原子的一個(gè)組成部分，那么原子中一定還存在著帶正電的部分，并且正負(fù)電荷的總量一定相等。許多科學(xué)家對(duì)此進(jìn)行1909盧瑟福及其助手用粒子轟擊金箔的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):極大多數(shù)的粒子通過(guò)金箔并按原方向行進(jìn)，約有萬(wàn)分之一的改變了方向，個(gè)別的粒子竟被反射用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了科學(xué)家們對(duì)道爾頓的原子論提出的質(zhì)疑是成立，原子還能再分，原子是有居于原子中心帶正電的原子核和核外帶負(fù)電的電子組成的，得出了相對(duì)完整的原子模型。原來(lái)的教材是由教師敘述得出結(jié)論，上面的一些歷史材料在教師參考書里作介紹，學(xué)生對(duì)于微觀的分子、原子很難理解，只能枯燥無(wú)味的死記結(jié)論，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)重結(jié)論，輕過(guò)程，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識(shí)和智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結(jié)論、輕過(guò)程的傳統(tǒng)教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力，只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。因此科學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的過(guò)程，很有必要?，F(xiàn)在通過(guò)新教材中歷史性材料的安排，把抽象的微觀世界變成了學(xué)生游知識(shí)海洋的搖籃，讓學(xué)生看到科學(xué)家們是如何提出問(wèn)題，收集證據(jù)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家不畏權(quán)威的思想，新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程中，是不是忽視結(jié)論呢？沒(méi)有。科學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)體系中，過(guò)程體現(xiàn)科學(xué)的探究過(guò)程與探究方法，結(jié)論表征科學(xué)探究結(jié)果，二者是互相作用、互相依存、互相轉(zhuǎn)化。如果把科學(xué)探究過(guò)程和方法比作科學(xué)的“靈魂”，科學(xué)知識(shí)體系就是這門學(xué)科的“肌體”，科學(xué)這門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想體現(xiàn)了二者有機(jī)結(jié)合。所以我們科學(xué)教學(xué)只有把過(guò)程和結(jié)論并重，才能有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肌體過(guò)改革科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在今后的個(gè)人生活和社會(huì)工作中具有科學(xué)信息的認(rèn)科學(xué)課程是新課程體系中橫跨學(xué)科最多（物理、化學(xué)、生物、自然地理）、實(shí)施難度最大的一門綜合課程，自己在一年的新教材教學(xué)實(shí)施中遇到了許多問(wèn)題與困1、知識(shí)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步完善。對(duì)不熟悉的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的理解程度很難在短期內(nèi)達(dá)到足夠的深度，更談不上運(yùn)用自如，因而教學(xué)中缺乏底氣。如七年級(jí)上冊(cè)第一章中行星與衛(wèi)星，一直來(lái)人們就認(rèn)為是九大行星，現(xiàn)在就把冥王星除掉，改為八大行星，面對(duì)學(xué)生疑惑的眼神，無(wú)法作深入的解釋。離開(kāi)了對(duì)知識(shí)來(lái)龍去脈的把握、對(duì)具體知識(shí)在學(xué)科發(fā)展方面價(jià)值的認(rèn)識(shí)，是很難組織起有深度的教學(xué)活動(dòng)的。對(duì)于面對(duì)許多非專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，如上冊(cè)中第三章地球第四章變化的地形，在教學(xué)短期內(nèi)達(dá)到高水平實(shí)在是很困難的事情，需要時(shí)間和耐心，邊2、課程資源方面缺乏。課程改革啟動(dòng)后，配套的教學(xué)資源相對(duì)缺乏。由于科學(xué)課程的特殊性，這一問(wèn)題更為突出。就是部分作業(yè)本題目與教材也有不配套。實(shí)驗(yàn)方面，更是一個(gè)大問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)室是根據(jù)原有的課程體系建設(shè)的，新課程有好多是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，原有的實(shí)驗(yàn)條件跟不上，包括師資和硬件。如：實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置、人員配備要整合為滿足新課程要求的科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)室，并不是一件簡(jiǎn)單的事情。這要我們?nèi)w自然教師也包括我綜合科學(xué)新課程與原課程相比到底有沒(méi)有優(yōu)越性？有多大的優(yōu)越性？是否值得我們義無(wú)反顧？答案是肯定的。科學(xué)課程設(shè)置本身的一些問(wèn)題有許多專家在研究完善，我們要實(shí)現(xiàn)綜合課程的價(jià)值追求，只有在課程執(zhí)行力度上下功夫，使自己在