學(xué)科教育論文-數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革新探基礎(chǔ)教育課程改革中的課堂教學(xué)改革是一大難點。通過幾年來的實踐和探索、我們把數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)改革概括為：四個緊貼，三個重視，兩個互動，一個目標。四個緊貼是：緊貼時代，緊貼社會，緊貼生活，緊貼學(xué)生。三個重視是：重視基礎(chǔ)性，重視人文性，重視探究性。兩個互動是：師生互動、生生互動。一個目標是：知識、過程、情感態(tài)度和價值觀的教育與培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課之所以要“四個緊貼”，是由于它能夠使書本知識實現(xiàn)四個方面的溝通：一是書本知識與當代社會進步、科技發(fā)展、數(shù)學(xué)發(fā)展趨勢的溝通，使學(xué)生在適應(yīng)發(fā)展變化的時代中具有數(shù)學(xué)發(fā)展意識和面向世界開放的意識；二是與改革開放、實現(xiàn)和諧的現(xiàn)代社會溝通，讓學(xué)生逐步認識到自己在社會上應(yīng)承擔的責任，增強掌握數(shù)學(xué)以推動社會進步的學(xué)習(xí)責任感與使命感；三是與生活世界溝通，使學(xué)生逐步認識豐富多彩的生活中處處有數(shù)學(xué)，逐步形成積極健康的生活方式和審美情趣；四是與學(xué)生的經(jīng)驗、成長需要溝通，使學(xué)生能夠正確認識自己、尊重他人，逐步具有積極的探索數(shù)學(xué)精神、合作精神、團隊精神，逐步認同正確的價值標準，逐步提高判斷和行為選擇的能力。在“三個重視”中，首先是重視基礎(chǔ)性，這已成為數(shù)學(xué)教師的共識。數(shù)學(xué)不僅是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，而且也是一切重大技術(shù)革命的基礎(chǔ)。早在1985年，美國國家研究委員會在一份報告中曾指出：“數(shù)學(xué)是推動計算機技術(shù)發(fā)展和促進這種技術(shù)在其他領(lǐng)域應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科。”因此，只有加強基礎(chǔ)性，才能“滿足所有學(xué)生共同的數(shù)學(xué)要求；為學(xué)生提供適應(yīng)現(xiàn)代化生活和未來發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能”。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)，關(guān)注數(shù)學(xué)核心價值層面的內(nèi)容，為他們的終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。其次是重視人文性，數(shù)學(xué)的人文性體現(xiàn)在它具有豐富的人文價值。教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，多引入一些人類運用數(shù)學(xué)認識自然、解決自然問題的實際例子，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識用于觀察和分析實際問題，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生初步具有數(shù)學(xué)思想、語言、方法、技術(shù)和理論。教師要主動創(chuàng)造條件，利用學(xué)校各方面的資源，讓學(xué)生接觸生產(chǎn)、生活，了解實際，增長才干，提高能力，在給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識和技能的同時，加強文化的滲透和教育，培養(yǎng)學(xué)生勇敢地挑起傳遞文化與發(fā)展文化的重任。再次是重視探究性，主要指的是教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會；鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見和獨創(chuàng)性的見解；布置一些研究性的作業(yè)，等等。例如，講集合的交集，可以探索：是否存在這樣一個元素x，使xA且B成立，講數(shù)列，可以探索：是否數(shù)列都可以根據(jù)它的前n項找到它的通項公式?講到函數(shù)單調(diào)性，可以探索：不在定義域內(nèi)的區(qū)間是否具有單調(diào)性等等?！皟蓚€互動”中主要是師生互動。教師是教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。在課堂上，一問一答，一問多答，不一定是真正意義上的互動。真正意義上的互動，應(yīng)該是思維上的互動，也包括情感上的互動?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課，多數(shù)是“舉例式”教學(xué)，就是教師為使學(xué)生理解、明白某些概念、原理，舉一些例子加以說明、解釋或論證。這種教法對學(xué)生理解教材是有一定幫助的，但過多地采用這種教法，則不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和辯證思維的能力。因此，有人主張數(shù)學(xué)課應(yīng)多用“范例式教學(xué)”。即教師根據(jù)教材要求，精選有代表性、規(guī)律性的典型例題，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識對這些例題進行分析研究，弄清其已知條件、可以組合的條件以及求證要求，然后進行歸納總結(jié)該范例的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的認識，并啟發(fā)學(xué)生思考怎樣運用它來解決各種實際問題。這兩種方法雖一字之差，但二者在教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)手段、教學(xué)主體以及教學(xué)形式等方面都有嚴格的區(qū)別。生生互動主要是在課堂上進行一些小組討論，四人的“交頭接耳”。在此互動中，其內(nèi)容要有價值，時間要有保證，要有實質(zhì)性的合作。幫助學(xué)生掌握教材闡述的知識，提高他們相關(guān)的能力，以及逐步培養(yǎng)其正確的情感、態(tài)度、價值觀，是數(shù)學(xué)課要求達到的目標。例如，高中數(shù)學(xué)教材中的概念、定義、原理、定理、方法論意義等等，是教材的核心內(nèi)容，是科學(xué)的世界觀和方法論。特別是教學(xué)重點和難點，一定要運用多種形式，讓學(xué)生弄懂，深刻體會；一定要給學(xué)生一點技術(shù)層面的東西，要讓學(xué)生有點理性知識；對理論思維能力必須加以發(fā)展和鍛煉。當然，數(shù)學(xué)課教學(xué)絕不能停留在傳授這_層面上。要嘗透能力的培養(yǎng)，滲透態(tài)度、情感、價值觀的教育與培養(yǎng)。這些培養(yǎng)教育，既不能牽強附會，更不能孤立地進行，要寓于數(shù)學(xué)知