學科教育論文-淺談如何搭好綜合性學習與作文教學的橋梁綜合活動案例反思【摘要】綜合實踐活動是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應運而生的新型課程，它以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增強學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。本文以具體的綜合活動課為例，探討了如何搭好綜合性學習與作文教學的橋梁。【關(guān)鍵詞】綜合性學習作文教學綜合活動案例新課程的改革給許多的老師帶來了更多的困惑和困難甚至抱怨，該怎么樣把綜合活動和寫作教學聯(lián)系起來呢？另外，綜合活動的社會化使語文教師的作文教學更加困難，它改變了過去的系統(tǒng)性，沒有一個具體的目標，該怎么樣把活動和作文教學聯(lián)系起來，讓它在活動的同時還能完成作文教學的目標。針對這樣的問題，下面我就一個案例來談談自己的淺見。案例呈現(xiàn)例如義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊綜合性學習寫作口語交際“追尋人類起源”就作了整體性設(shè)計：第一階段搜集資料：關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話；從猿進化到人的資料；關(guān)于人類起源的新說法；“北京人”頭蓋骨下落的資料。第二階段口語交際：講述有關(guān)人類起源的神話故事；討論人類起源神話的魅力；交流人類起源之新說法，說的時候，要按一定的順序，要有重點，要抓住變化最大、給你印象最深的一兩個方面來說。聽的同學可以給說的同學做補充，也可以評評哪些地方說得好，哪些地方可以改進。第三階段寫作第一題：“人類起源概說”、“人類起源神話的魅力”、“神創(chuàng)論可以休矣”。第二題：搜集資料之后，不應照抄照搬，應該在弄清歷史事實的基礎(chǔ)上，用自己的語言來加以表述，要求有自己的見解。第三題：未來人的畫像，畫肖像，描寫未來人的智慧和活動，描寫未來人在那時的宇宙大環(huán)境里的生活。寫作要求：請你把所談的內(nèi)容寫成一篇習作。寫之前，可以根據(jù)自己講的，同學說的，或進一步的調(diào)查、了解，增刪習作的內(nèi)容，調(diào)整敘述的順序；寫完后給別人讀一讀，聽聽別人的意見，進行修改。案例反思和分析以上是根據(jù)教材把學生的實踐活動與作文教學結(jié)合起來，形成一定的序列，解決了學生無內(nèi)容可寫的局面。在學生交上來的作文中，我真正感受到學生“情動而辭發(fā)”的寫作熱情，作文質(zhì)量明顯提高。從這個例子可以看出，只要圍繞核心資源設(shè)計得當，整合的自然親和度是很高的。綜合性學習的課程內(nèi)容貼近生活，容易激發(fā)學生寫作的興趣，為學生提供了個性彰顯、實現(xiàn)創(chuàng)造的空間，同時也把作文的視野引向了真實的生活，更加關(guān)注生活，逼近社會。因此，綜合性學習為作文課程提供了強有力的資源支撐。加之綜合性學習關(guān)注在學科內(nèi)外的聯(lián)系，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。強烈的課程需求，使得習作與綜合性學習的整合成為一種熱望。在新課程的平臺上，習作可以從與綜合性學習的相互卷入中獲益。所以我們要充分利用綜合性學習中豐富的習作鏡像資源和習作人文資源，從而優(yōu)化習作學習環(huán)境，構(gòu)建起課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、學科間融合的習作教學體系。引導學生開展豐富多彩的綜合性學習活動，拓寬習作學習的內(nèi)容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學作文、用作文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。總之，要充分而科學地利用一切可以利用的綜合學習類課程資源，構(gòu)建起開放創(chuàng)新的、充滿生機活力的作文課程體系。具體來說，我們可以從以下幾個方面入手來開發(fā)綜合性學習中的作文資源。1.依托綜合性學習蘊含的地域“生態(tài)文化”，生成優(yōu)質(zhì)作文資源。各地區(qū)，特別是偏遠的農(nóng)村地區(qū)，有著豐富的特產(chǎn)，我們可以依托地域的“特產(chǎn)文化”，指導學生去觀察、養(yǎng)殖家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，使語文綜合性學習中富含的地域特產(chǎn)文化和習作鏈接起來，并在其中得到新的生成。我們可以開展與此有關(guān)的一些活動，比如說“家鄉(xiāng)的變化”，我們可以讓學生對前后的變化進行調(diào)查，可以就人、事、物展開，然后寫成一篇調(diào)查報告，在活動課上交流。2.依托綜合性學習蘊含的地域“民俗文化（節(jié)日文化）”，生成優(yōu)質(zhì)作文資源。濃郁的中國民俗文化情結(jié)凸現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化的無窮魅力。這種炙手可熱的以節(jié)日為載體的風俗文化，是綜合性學習的開發(fā)寶庫，蘊藏著寶貴的作文資源。民俗文化類綜合性學習可以增強學生對祖國、對家鄉(xiāng)、對自然、對生活的熱愛，受到民族人文情感的熏染，激活學習積極的寫作動機。節(jié)日民俗文化是一種娛樂文化，其內(nèi)容可包括競技、制作、舞蹈、音樂、戲曲等少年兒童喜愛的各種節(jié)目。我們可以引領(lǐng)學生在各類節(jié)日活動當小主人、小演員、小觀眾、小記者、小導游、小服務員、小禮儀員，在挑戰(zhàn)各種角色的體驗中，積蓄豐富的節(jié)日經(jīng)驗，寫出各種體驗類的習作來。它同時是一種情感文化、愛的文化。它對特別的人或事物情有獨鐘，母親節(jié)、父親節(jié)、敬老節(jié)，這些都真實表示了特別的愛給特別的你。國際保護臭氧層日、世界防治荒漠地等表達的是對未來、自我、自然的愛。如此，讓學生時時在活動中浸潤于人文的真情和博愛的海洋中，從而使他們的人文情值持續(xù)地得以提升，并真實地把自己日益醇厚的人文情懷傾吐出來，同步繪出自己的情感之旅的軌跡。“綜合學習+作文”這一新型的課程范式，具有鮮活的課程生命。只要我們大膽地開放綜合性學習作文的課程資源，實現(xiàn)作文向生活世界的完整回歸，我們的語文課程就充滿智慧、充滿活力才，師生、生