學(xué)科教育論文-物理課堂應(yīng)高效而靈動(dòng)摘要一個(gè)高效而靈動(dòng)的課堂,應(yīng)該是師生雙邊活動(dòng)的完美統(tǒng)一。僅有一方的熱忱,是不能完成教學(xué)任務(wù)的。在教學(xué)中,教師應(yīng)有意識地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲。物理教學(xué)的成功與否,在很大程度上取決于學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣能否保持穩(wěn)定和發(fā)展。本文闡述了三個(gè)方面的內(nèi)容:一是“翁格瑪麗”效應(yīng)和玻爾教學(xué)法。二是喚起學(xué)生課堂積極參與的意識。三是有必要讓學(xué)生動(dòng)手練一練。關(guān)鍵詞課堂物理教學(xué)教師學(xué)生一、“翁格瑪麗”效應(yīng)和玻爾教學(xué)法有一句話道出了各學(xué)科的特點(diǎn):物理難、化學(xué)繁、數(shù)學(xué)習(xí)題做不完。確實(shí)有許多學(xué)生反映物理難學(xué),不好理解?？陀^地分析,物理學(xué)科和其他理科相比較,知識性、邏輯性、抽象性、應(yīng)用性都更強(qiáng)。在這樣的客觀條件下,學(xué)生會(huì)感到困難重重,束手無策。針對學(xué)生的畏難情緒,物理教學(xué)首先是要正確引導(dǎo),讓學(xué)生順利跨上由“難”到相對“不難”這個(gè)大的臺(tái)階。教育心理學(xué)上有個(gè)術(shù)語叫“翁格瑪麗”效應(yīng),意思是對受教育者進(jìn)行心理暗示:你很行,你能做得更好,從而使受教育者認(rèn)識自我,挖掘潛力,增強(qiáng)信心。我們教師也要給學(xué)生“物理不難,你能夠?qū)W好”這樣的積極暗示,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理學(xué)的自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),教師要注意利用圖文并茂的課本,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),注意知識的形成過程,通過降低臺(tái)階,減少障礙,真正把學(xué)生吸引過來。有經(jīng)驗(yàn)的老教師講解新課時(shí)從簡單問題入手,漸漸變化,直到復(fù)雜,最后借助歸納總結(jié)和擴(kuò)展,使學(xué)生的思維跟上教師思路,處于積極地活動(dòng)狀態(tài)。而新教師往往忽略過程教學(xué),傾向于直接給出結(jié)論,這樣學(xué)生接受就存在一定的難度。因此教師的正確引導(dǎo)是非常重要的,如果引導(dǎo)方法不當(dāng),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺得物理難學(xué),從而產(chǎn)生畏難情緒,對物理失去興趣。教師要有意識地降低物理學(xué)習(xí)的門檻,先將學(xué)生引進(jìn)門,哪怕先是讓學(xué)生感覺到物理“好學(xué)”的假象。對一些知識,教師不要自以為很容易,或者是滿以為自己講解的清晰到位,沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映,從而一筆帶過。要知道學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程,并不是馬上就能接受。例如在講“曲線運(yùn)動(dòng)”幾個(gè)概念時(shí),我認(rèn)為內(nèi)容較簡單,于是不顧學(xué)生接受情況匆匆結(jié)束,后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生老是在判斷曲線運(yùn)動(dòng)速度方向這部分出錯(cuò)。在課后答疑中,我看到了不少學(xué)生來問,原來他們沒有真正的搞懂,此時(shí)自己才意識到教學(xué)中欠缺的地方。如此,教師授課時(shí)一定要留給學(xué)生更多的思考時(shí)間,不能代替學(xué)生去思考問題,更不能代替學(xué)生去解決問題。這一點(diǎn)在物理學(xué)家愛因斯坦和玻爾身上也得到了體現(xiàn),據(jù)說愛因斯坦以已聰明推人聰明,對待學(xué)生教學(xué)方法就簡單的多,認(rèn)為這么簡單的推導(dǎo)他們也應(yīng)該會(huì),而玻爾就“笨”多了,有些物理過程他似乎搞不明白,要讓學(xué)生幫他推導(dǎo),講解給他聽,所以有“愛因斯坦教不出聰明的學(xué)生,而玻爾教出的學(xué)生很優(yōu)秀”這樣的說法。二、喚起學(xué)生課堂積極參與的意識課堂的積極參與,是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理內(nèi)在動(dòng)力的最有效途徑。學(xué)生的參與意識強(qiáng),表現(xiàn)在主體作用明顯,充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。物理概念的形成,一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的,二是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng),充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程,才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色,努力成為一個(gè)學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中,要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念,就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。教師怎樣做,才能喚起學(xué)生課堂積極參與的意識呢?物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,在我們的生活周圍,物理現(xiàn)象隨處可見。在各行各業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中包含的物理知識、物理原則也極為豐富。如家庭中新型電器、炊具中的物理原理,公共交通設(shè)施、交通工具中某些新裝置的物理原理,新型通信工具等等。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中,物理學(xué)更是一馬當(dāng)先。在課堂教學(xué)中,應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識,這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。在教學(xué)中,要做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),發(fā)揮想象的空間,讓物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。如演示實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中常見物品來做物理實(shí)驗(yàn),把這些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的事物引入物理課,就會(huì)增加學(xué)生對物理課的親切感。有了親切感,感覺到原來物理現(xiàn)象就發(fā)生在身邊,讓學(xué)生“有話可說”,從而產(chǎn)生參與課堂教學(xué)的沖動(dòng)。三、有必要讓學(xué)生動(dòng)手練一練物理知識并不是通過記憶就能掌握的,而且即使記憶了也不一定就理解。對于物理,習(xí)題教學(xué)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)中,沒有了“訓(xùn)練”一詞,頻繁出現(xiàn)的是感悟與探究等說法。有些教師認(rèn)為應(yīng)把感悟探究作為教學(xué)的唯一目標(biāo),在課堂上很少練習(xí),甚至不再訓(xùn)練。實(shí)際上,適當(dāng)?shù)木毩?xí)是加深對所學(xué)概念、規(guī)律的理解和記憶的不可或缺的步驟,也是深化知識,構(gòu)建知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑,是促成知識向能力轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。我們的教學(xué)思路應(yīng)該由原來的覆蓋題型、重復(fù)不斷的模仿練習(xí)轉(zhuǎn)到以問題為載體,訓(xùn)練學(xué)生思維,滲透物理學(xué)的思想方法。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié),概念問題化,通過具體的題目把課堂上的知識和方法融會(huì)貫通。要知道教師代替不了學(xué)生,學(xué)生的能力必須在親身的體驗(yàn)和感悟的過程中才能得到發(fā)展。那么,教師應(yīng)該怎樣選擇習(xí)題,以產(chǎn)生良好的課堂效果呢?我認(rèn)為教師在選題時(shí)應(yīng)把握住針對性、量力性、典型性。首先習(xí)題應(yīng)具有針對性,即所選取的練習(xí)必須有明確的考查意圖,通過練習(xí),教師對考查哪幾方面的知識、訓(xùn)練學(xué)生哪幾方面的能力,以達(dá)到怎樣的效果,都要心中有數(shù)。其次習(xí)題應(yīng)該具有量力性,難度適中,充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),把握一個(gè)“度”,讓學(xué)生“跳一跳,夠得著”,題量也