學科教育論文-用現代教育理念探索常規(guī)教學課程標準為現代義務教育明確提出了新的教育理念，作為教育工作者必須認真學習，不斷實踐，用“邁向學習化社會，提倡終身學習”“使學生學會認知，學會做事”等理念為指導，探索常規(guī)教學新模式。一、邁向學習化社會，提倡終身學習21世紀已進入知識經濟時代，知識更新迅猛。人的發(fā)展依靠學校所學知識已不能適應新的需要，隨著社會的發(fā)展，人的生存和事業(yè)成功必將終身學習。由此，學校教育的主旋律就是要培養(yǎng)學生學會學習。教師的作用是促使學生完成“愿學、能學、會學”的發(fā)展過程。1學生“愿學”是基礎。毛澤東同志指出：“內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因必須通過內因而起作用。”學習是學生自己的事，如果學生對學習內容不感興趣，那么就很難做好讓學生積極主動參與學習全過程。調查數據表明：（）小學生對教師的敬重程度影響到他自愿參與該教師所組織的教學活動程度。在教學中，師生應始終處于合作者。我們的做法是：課內教師少站講臺，多到學生中認真觀察、聽取他們在學習活動里的做法和表述；課外教師應與學生一起玩，了解學生的喜愛，交流情感，使師生融為一體；給每個學生真誠的愛，關心他們的學習、生活，幫助解決遇到的困難，使教師成為學生的知心人；為人師表樹立典范，善于發(fā)現每個學生的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，要求學生做到的教師必須先做好，使教師成為學生心中偶像。綜上所述，教師用對學生人格的尊重，換來學生對教師的敬重，使學生從愿配合教師組織的學習活動轉化為積極主動參與學習活動。（）小學生年齡特征決定了他們喜愛小動物及玩具，對周邊新事物感興趣。教師作為學習活動的組織者，應把學生喜愛的動物、游戲及熟悉的事物引入學習活動，使學習內容生動活潑，讓學生在玩中學、學中玩，從生活中學習文化知識，完成對生活興趣到學科內容興趣的轉化?？傊?，現代教師應具有“母親”、“智慧”和“幽默”的特點，使教學成為師生情感交流，廣泛信息傳遞，形成生動活潑的學習氛圍。讓每個學生真誠地“愿學”。2“能學”是保證。布魯納認為，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。這個模式涉及儲存信息的內部系統(tǒng)，而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。學習任何一門學科時，總是由一系列的片斷所組成，而每一片斷總是涉及獲得、轉換和評價三個過程。布魯納由此認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師在制定一節(jié)課的教學方案時，必須把握學生的認知水平和熟悉的事物，準確地為學生提供一個認識現實世界的模式，引導學生形成觀察、操作、思維等方法，達到儲存信息適于遷移。我們的做法是：（）通過對生活原形的觀察、分析、提煉獲取所學知識，使學生體會到知識來源于生活。（）讓學生通過實際操作感知科學知識的產生、發(fā)展過程，自主發(fā)現規(guī)律，享受成功的喜悅。（）應用規(guī)律作用于生活實例，進行質疑、討論、交流解決身邊的現實問題，體驗所學知識在今天的用處，并轉換為技能和解決實際問題的能力。（）學習活動效果組織學生自評、互評和集體評價，通過評價活動提高每個學生的學習態(tài)度和方法。（）教學內容必須把握“度”，學生能夠借助已有知識、生活經驗及方法自主探索學習的內容教師不講解，學生講清楚的知識教師不重復，做到“學而不思則，思而不學則殆；不憤不啟，不悱不發(fā)”。隨著兒童年齡的增長和教師的培養(yǎng)，其認知涉及的圖式、同化、順應和平衡將不斷變化、豐富和發(fā)展，能學為會學提供了堅實保證。3“會學”是目標。當代建構主義者主張：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。學習過程同時包含兩個方面的建構：一方面是對新信息意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。在教學實踐中我們的做法是：（）讓學生把教科書作為常讀的課外讀物，引導學生學會在書上勾畫重點，批注疑難和體會。（）讓每個學生使用自學記錄本，收集新知在生活中的實例、原有知識經驗對新知的作用過程及對概念意義的不同表述。（）以培養(yǎng)學生觀察、比較、代換、假設、轉化等學法為重點，使學生在自學時有法可用。（）先小組交流，形成初步的對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解；再全班交流討論、動手實踐活動，使學生原有的知識經驗因新知識經驗的進入而發(fā)生調整和改變；最后反作用于學生收集的生活實例。這樣，他們形成的對概念的理解是豐富的、有著經驗背景的，從而在面臨新的情境時，能夠靈活地建構起用于指導活動的圖式。實踐表明，在貫徹“邁向學習化社會，提倡終身學習”理念中，教師的備課將以學生認知水平和已有經驗為基礎，培養(yǎng)學法為重點，建構知識為目標；上課將強調學生學習的主動性、社會性和情境性，讓每個學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，進而在質疑、解疑的交流討論中完成學習活動，盡可能減少教師在課堂上的規(guī)定行為和講解。使學生形成“怎么學”，明確知識從“哪里找”，為邁向學習化社會打下堅實基礎。二、使學生學會認知，學會做事這一理念是對傳統(tǒng)課程和教學法的巨大挑戰(zhàn)。教育中貫徹這一基本理念，必將從“重視基本知識和基本技能”轉變?yōu)椤瓣P注學生的一般發(fā)展”；從研究“教什么，怎么教”轉變?yōu)椤霸鯓訕嫿ㄌ剿鲗W習環(huán)境”；從“解決書本問題能力強”發(fā)展成“解決實際問題的能力”。下面談談我們的體會和做法。1學會認知使教學成為學生探索學習的過程。心理學家奈瑟認為：“認知是指轉換、簡約、加工、貯存、提取和使用感覺輸入的所有過程?！彼譃閮蓚€階段完成，首先它是在受到外部事件或內部經驗刺激時馬上發(fā)生的自動反映，這個階段只是粗略地轉換信息，以便根據貯存信息形成想法。其次是它涉及有意識的控制，是比較精致地轉換和建構觀念和映象，這一階段受貯存信息、個體的意圖和期望直接制約。課本知識，只是一種關于某種現象的較為可靠的解釋或假設，并不是解釋現實世界的“絕對參照”。某一社會發(fā)展階段的科學知識固然包含真理，但是并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，肯定還會有更真實的解釋。因此，教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以教師對知識的理解方式來作為讓學