學科教育論文-英語學科教學中的思想教育德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)地對受教育者施加思想政治和道德影響，通過受教育者積極地認識、體驗和實踐、以形成他們品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。中學思想教育一般通過“三線一面”的途徑得以實現(xiàn)，一是以學校集會、團隊活動、晨會等為主線；二是通過班會等活動在班主任老師的指導下進行批評與自我批評，形成顯性教育與隱形教育相結合的一條線；三是在社會實踐中讓學生在參與社會實踐的過程中接受隱形的德育教育?！耙幻妗笔侵冈诟骺平逃虒W活動中滲透和貫穿思想教育，寓德育教育于各科教學活動之中?，F(xiàn)行課程計劃把思想政治課單獨設立，并配有相應的教材，規(guī)定了應該完成的教學目標任務，這使一部分教師步入了思想教育實現(xiàn)途徑的一個誤區(qū)。而政治課照本宣科，叫學生死記硬背知識點以對付考試拿高分的有之；認為思想品德教育是政治課老師的事，靠政治課完成的其他學科教師也有之。如此，思想品德教育便無法真正得到體現(xiàn)。在某些學?；蛞徊糠纸處熤?，他們的勞動，與其說是教書育人，不如說是教死書，死教書。這與新課改理念完全是相違背的。與新課程標準的實施目標有著非常可怕的認識差距。隨著考試制度、考核內容、評價體制的改革，人才的界定已經發(fā)生了質的變化，以往的“以高分論英雄”已經深化為“高分、高能、高品德方為人才”，而且把思想品德放在了首要位置?？梢姡瑢W校教育首要的是“思想品德”，主要的是“知識和技能”。然而，如何把思想品德教育滲透于學科教學之中，許多老師一籌莫展、束手無策。但既然時代賦予了我們新的使命，我們就應該對歷史負責，對人民負責，大膽改革陳舊的教學方法。作為教師，我們必須明白：“教無定法”不等于“教學無法”，關鍵取決于我們的認識、工作方法和選擇的途徑是否得當，下面是筆者的一段教學活動實錄，對以上觀點也許是一個很好的舉證。九義教材初三英語，其大部分內容都具有很強的思想教育因素，事實性、知識性很強，如：Unit3“make.Ourworldmorebeautiful”這一單元就是圍繞“環(huán)境保護”這一話題展開討論“現(xiàn)在完成時態(tài)”的。我利用本單元所學習的話題把動能與語言語法教學緊密結合在一起，圍繞“Itisdutytokeepourenvironment”“Ifeveryonemakesacontributiontoprotectingtheenvironment,theworldwillbecomemuchmorebeautiful”以及環(huán)境保護有關的主要話題來展開教學活動。在進行詞、句教學的同時，讓學生感受到環(huán)境保護的重要性，在討論問題中讓學生檢討自己，采取小組合作學習，對以下問題充分討論：1、Haveyoueverspatonthefloor(你曾經做過)？2、Havenotyouever曾經為保護環(huán)境做過什么？目的是讓學生在熱烈而又活躍的討論中學到詞、句知識，了解課文內容。在課文解讀過程中，我隨意問：“Haveyoueverthrownanylitteronthefloorintheclassroomoratschool”（你曾經在教室里、校園里或其他公共場所隨意扔過垃圾嗎？）“Haveyoueverdrownonwall?”（你曾經在教室墻壁上亂畫過嗎？）“Haveyouevercutdowntrees?”（你曾經亂砍過樹嗎？）“Haveyoueverspatonthefloororinpublicplace?”（你過去常常隨地吐痰嗎？）等等，通過學生討論和回答問題，既學習了生詞、句法、時態(tài)，又讓學生深刻地檢討了自己過去曾經有過的不良行為。在此基礎上，我進一步設計“你該怎么做”的問題，如：“Whatwillyoudowhenseealitterbeforeor”（當你看到面前有一點垃圾的時候，你該怎么辦？）“Whatwillyoudowhenseesomeonedrawsonthewall”（當你看到有人在墻上亂畫的時候，你該怎么做？）“Whenyouseesomeonepicksflowersorcutyoungtree,whatwillyoudo?”(當你看到有人摘花或者砍樹的時候，你該怎么做？)通過討論，讓學生明白，環(huán)境保護應該從身邊的小事做起，從自我做起，同學們要積極參與到“環(huán)?！敝衼?，互相監(jiān)督，共同遵守。最后小結時，一是提煉知識點，二是深化思想品德教育。通過以上教學活動的開展，我所帶的班級衛(wèi)生工作搞得非常出色，更令我想不到的是我班班委在學校門口立了一塊寫有如下內容的小黑板“假如你隨手撿起一塊垃圾，不良行為將會悄悄地離你而去”！有一天放學途中，我聽見身后有人用英語這樣說道：“Why?Haveyouusedtodothat?”（為什么，你過去常這樣嗎？）一位其他班的同學很抱歉地說“Sorry!”（對不起?。?，并隨手撿起了自己扔的果皮。我們設想：在教學以上課文時，如果還是采取以前那種把生詞、句法、時態(tài)提出來反復教讀和講解，應付考試得高分可能沒有問題，但能否出現(xiàn)以上那種自覺保護環(huán)境那種令人欣慰的場面就值得懷疑了！由此可見，學科教學滲透思想教育完全取決于老師的認識態(tài)度、方法和策略。再如，對待學生的缺點或錯誤，傳統(tǒng)的方法是批評教育，而我卻反其道而行之，收到的效果是出奇的好。在我擔任學科的學生作業(yè)本上常有這樣的批語，“你今天的作業(yè)進步多了，要是把字再寫工整一點就更好了”，“你是一個聰明可愛的學生，但別讓書寫問題束縛了你學習的手腳”，“小心！書寫問題有可能給你今后的成功帶來不小的麻煩”，“有信心把字再寫得好一點嗎？！”等等。當然，教學是雙向的，功夫不到，目的也就不可能全部實現(xiàn)，有一次，一個書寫本來就較差的學生當天的作業(yè)書寫特別亂，我立即從側面進行了了解，原來他是因為身體不舒服所致，于是我在他的作業(yè)后面批道：“看到你能帶病堅持學習，老師太高興了，祝你早日康復！”我采取回避主要問題的辦法，讓學生利用“自知之明”明白老師的用意，其結果當然是達到了我要的目的。看似簡單的批語卻深深地觸動了學生的靈魂，其結果是使學生變接受批評的壓力為主動學習的動力。新舊方法、