學科教育論文-解放學生的大腦、解放學生的嘴巴課程改革的春風已刮遍了教壇這一方熱土，筆者不是新課程教學的執(zhí)行者，卻是個從事數(shù)學教學多年的一線教師，平時，習慣于運用傳統(tǒng)的教學方法進行教學。經(jīng)過對新課程理念的學習，筆者對教學有了點新的感悟：在新課程背景下的教師要把課堂教學看作是課程實施的一個起點，不能再用傳統(tǒng)的傳授知識的方法來進行教學了。盡管除一年級外學生手中的現(xiàn)有教材暫時落伍于新課標的前進步伐，但是作為一線教師，我們應大膽實踐和努力探索，在充分尊重老教材和學生的基礎上，要對新課程理念的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學行為，就會使現(xiàn)有的老教材煥發(fā)出新的生命活力，長出新理念的“新芽”，從而真正體現(xiàn)新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，使學生獲得生動活潑的、主動而富有個性的發(fā)展。如何把對新課程理念的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學行為呢，筆者認為作為執(zhí)行者應從以下兩大方面著手做起：一、調(diào)整教學策略，給學生表現(xiàn)的機會。作為一線教師，我們常常會碰到此種情況：有時由于老師備課時沒有全面預設到學生可能出現(xiàn)的種種突發(fā)情況，以至于課堂上一時聽不明白學生所要表達的意思。其實這是我們教師備課和上課中常出現(xiàn)的情況，即教師在備課中教案體現(xiàn)的思維和“學生思維”不同步，上課中教師與學生的認識水平就會發(fā)生沖突，新課程強調(diào)教師要改變教學方式和備課方式，多研究學生、上課時多傾聽學生，多關注學生的即時反應，而不是一心只盯著教學內(nèi)容的講解，所以要解決前面所提到的沖突問題，我們教師需要做到以下幾點。1、完善備課內(nèi)容。課堂教學是一個動態(tài)的過程。相對而言，教師的設計是靜態(tài)的?？陀^地說，在當今課堂教學中，教師往往注重的是教案的執(zhí)行，很容易忽略學生思維的發(fā)展。因此，每個教師在備課中都要充分地備學生，即備課時充分地猜想學生對自己所創(chuàng)設的情境可能會有哪些想法，盡量一一列舉，針對每一種想法，教師該如何處理等，都要有具體的方法、手段和策略，教師不僅需要把數(shù)學概念、算理、法則有效地教給學生，而且還需要有調(diào)控自己的教學過程的反思能力，只有學會反思，才能調(diào)節(jié)教學行為，改進教學方法，提高教學效率。這種圍繞學生來進行的備課，有以下幾大特點：（1）、符合新課程要求的“以學論教，教是為了促進學”這一新觀念，教師應更多地關注學生在課堂上的反應，并思考相應的對策。（2）、改變教師的立足點，站在學生的立場，以學生的認識水平設計教學環(huán)節(jié)，讓每個學生盡可能得到表現(xiàn)和發(fā)展。（3）、便于課后反思，反思自己的設想環(huán)節(jié)是否符合學生的反應，反思自己的處理是否妥當?shù)鹊?，不斷改善自己的教案，使之日趨完善。?）、避免備課流于形式，脫離教學實際。2、平等對話，因勢利導。課堂上，學生的提問是向老師請求幫助，如果教師能高水平地回應學生的提問，對學生智力的發(fā)展，興趣的激發(fā)，關系的融洽都有很大的作用。但在現(xiàn)實教學中，也會由于種種原因，教師不能回答學生的提問，這時如何善待學生的提問，就更能體現(xiàn)教師的教學水平了，當這種情況出現(xiàn)時，教師不妨把問題轉(zhuǎn)化為“誰明白這位同學的意思？”“誰能告訴大家，你通過看書后對剛才這個問題是怎么回答的？”“我們大家不妨來討論一下這個問題吧”幾句話，用其疑問讓其答，就化弊為利，既培養(yǎng)了學生互相尊重，傾聽他人說話的良好學習品質(zhì)，又培養(yǎng)了學生善于思維的學習能力，不能不說是一種很好的教學策略，一種能形成問題的對話策略，能提供學生表現(xiàn)自己的對話策略。二、改變學生學生學習方式，給他們探究的空間。新課標提出：有意義的數(shù)學學習應該是學生自我探索，體驗和經(jīng)歷數(shù)學活動的過程，而不是教師的給予，不是單純地以來模仿和記憶。教學中，教師要時刻注意并做到：學生能說的教師不說；學生自己能通過探究得到的，教師不用提示，學生能通過集體討論而得到的教師就盡量少說。1、要求學生自己看書。以往我們總習慣把學生的認知建構(gòu)建立在教師的傳授上，這其實是把教師的思維方式復制給學生罷了，學生只是接受知識的容器，學生沒有自我，沒有創(chuàng)新，更談不到會學習了。其實，學生學習的本領要在教師的潛移默化中得到增強，讓他們自學看書就是改變學生學習方式的方法之一。美國一圖書館門口有這么一句話：聽過了，就忘了；看過了，記住了；做過了，掌握了。這句話充分說明了學生通過自學學到的知識更容易理解，更記得牢，掌握得扎實，教師就事半功倍了。2、讓學生充分表達。在課堂上教師要善于捕捉學生的信息，并及時有效地處理和反饋學生的信息，做到師生互動，生生互動。有些教師總認為，一堂課下來，學生學習中不出現(xiàn)問題了，這堂課就是好課，學生都掌握了，特別是公開課，教師一般都習慣于按照預先設計的思路展開教學，就怕影響過程的完整性，在實施教學過程中考慮最多的是自己的教學計劃如何得以實施和完成，甚至“天衣無縫”，其實這是不現(xiàn)實的，是不符合學生發(fā)展的規(guī)律的，學生必須在學習中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，然后再發(fā)現(xiàn)、再解決如此循環(huán)，才能不斷發(fā)展。這些教師在教學時，一旦學生提出意想不到的問題時，尤其當不明白學生提問的意思時，往往會采取“把這個問題留到課后解決”的辦法，這不是明智的做法，這會使一堂課留下問題，更留下遺憾。新課標倡導教師不僅要留時間給學生充分地表達、敘述問題，更要就問題讓學生充分地說說自己的想法。對學生的表達，教師不要隨意地作出“對、好、是”等標準式的評價。學生在充分的表達過程中，撞擊出思維的火花，加速認知的過程。這一過程，也是學生探究的過程。在這個過程中，教師不僅是組織者、指導者，更是幫助者、促進者，有利于發(fā)揮學生的自主性、積極性、創(chuàng)造性，因而也實現(xiàn)了一個生動、富有個性的知識建構(gòu)的過程。3、創(chuàng)設問題情境，引導學生“會問”。傳統(tǒng)的課堂教學過程幾乎是在師生的問答中完成的，整堂課，教師問，學生答，一旦有學生提出異類問題，教師會把這個學生看作另類，被忽視、被否定，甚至被排斥，更別提學生有什么求異思維了，久而久之，學生的個性和創(chuàng)造性必然會被抹殺。古人云：“疑是思之始，學之端”，學有所疑，才會有所思，有所得，才會形成興趣、形成動力。因此，新課標要求在教學中，重視學生提出問題，積極探索如何提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。首先，要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。教師要善于把需要