學科教育論文-讓學生走上數(shù)學教學講臺的嘗試為了充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，我做了讓學生走上數(shù)學講臺的嘗試，取得了較好的教學效果，現(xiàn)將嘗試的情況分述如下：一、課的開始讓學生上講臺說每堂課開始的4至6分鐘，是我留給學生上講臺說的時間，起初只是讓學生上講臺去說上一節(jié)課的主要內(nèi)容。目的只是鞏固所學的數(shù)學知識和檢查學生對所學知識的掌握程度。經(jīng)長期的堅持，后來學生的膽量大了，講解能力提高了，自信心增強了，上講臺說的逐漸增多而且發(fā)展到每個學生，人人都能上講臺說課的風氣已形成。說的過程中，可讓學生提出預習過程中遇到的障礙；或提出前面學的內(nèi)容仍不明白的問題，或讓學生說一說教材的重難點，或新舊知識間的聯(lián)系；或說一下數(shù)學課本知識與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系；或講一講自己用所學的知識去解決實際問題的例子；或說對某一問題的不同看法等。短短的幾分鐘，能激活學生的思維，為一節(jié)課的開始創(chuàng)設一個以學生為主體的活躍氛圍。反之，以傳統(tǒng)方式的復習提問開課，則不利于學生特別是性格內(nèi)向，不善于說話表達的學生的良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，也不能創(chuàng)造一個活躍的課堂氣氛，更不能使學生在課外刻苦鉆研，收集信息材料，勇于探索實踐和積極為上課前上講臺講演準備較完整的素材。二、課堂小結(jié)讓學生上講臺寫為使學生學好數(shù)學，大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量，首先要解決的就是如何使學生記住所學的數(shù)學知識(如概念、定義、定理、推論、公式、法則等)，并能運用這些知識去解決問題。因此記憶是很重要的。人沒有記憶，則無法進行正常的思維活動，只能永遠停留在一個兩歲小孩的思維狀態(tài)，學習數(shù)學更應強化記憶。正如俄國謝切塔夫所說的：“一切智慧的根源都在于記憶。”古人云：“不記則思不起，”正是這個道理。事實上，本堂課的問題，要本堂課解決，不要依靠作業(yè)去完成，不要積壓問題。無疑，一堂課的教學內(nèi)容，當堂課記住是最佳的。就此我采用了課堂的總結(jié)讓學生上講臺寫的方法，如：講完一節(jié)課后，留給學生一個好看的實用的板書(板書要注意：布局得體，結(jié)構(gòu)合理，提綱挈領，合乎邏輯，條理清楚等)，學生要有記憶的時間，然后在課堂小結(jié)時，保留板書的題目和主線，擦掉板書上需要學生記憶的內(nèi)容，最后讓學生填寫空白部分，并要求學生講解或解釋一番自己填寫的板書內(nèi)容，以期強化本堂課的教學要點，幾年的實踐證明，這種讓學生上講臺寫的方法，能增強學生記憶的目的性和緊迫感，學生在識記知識、解題方法和技能技巧時，恰好是在對教師講解的內(nèi)容剛剛理解的基礎上，懷著強烈的要記住的積極愿望，此時，注意力特別集中，記憶效率高。三、部分內(nèi)容讓學生上講臺講教師在批改作業(yè)、或批閱試卷時，總會發(fā)現(xiàn)有些題目學生的解法、簡潔、新穎，很有推廣價值，那么在講評時，就讓這些學生上講臺講解此題，但在講評前，教師事先通知學生，并讓他們把這些題的解法思路及方法講解給其他學生聽。如果學生膽怯，教師予以鼓勵和幫助，將他們“扶上馬”。這樣做，會對他們今后的成長和發(fā)展有重要的作用。同時教師要幫助學生設計好上臺講課的“教案”，當學生在講授過程中，教師要擺正自己的位置，當好“學生”的角色，認真聽講、作好詳細記錄(尤其是學生講錯、漏講、講不透的地方或條理不清等更要作好記錄)。以便在組織學生討論發(fā)言時，才有理有據(jù)。教師講解點撥才能對癥下藥。久而久之，學生便會嘗到上講臺講課成功的喜悅。在講解例題時，學生若不同于教師的解答方法，就會很自然的表露出來，此時教師只要面向?qū)W生微微點頭一笑，送去一束贊美和征求意見的目光，學生立馬意識到教師要讓他上講臺講解自己的解題思維過程，在講解時，講解自然，師生配合默契。值得注意的是：學生有的解法是教師預料不到的，因為學生天天接受大量的知識和科學信息，而教師還停留在原有的基礎知識上。正如我們有些教師所說的，有些題目，教師做不出來，學生反而能做出來，也就是這個道理。因此針對這種情況，教師要敢于面對現(xiàn)實，不要怕在課堂上出現(xiàn)這種尷尬的場面，相反，教師應該為之而高興和自豪，同時學生走上講臺講課，講授自己的一些獨特見解(哪怕是錯誤的見解)，教師應給予肯定和鼓勵，對錯誤要引導學生分析、糾正，學生將獲得終身難忘的體驗，真正激起學生熱愛數(shù)學，學好數(shù)學的積極愿望和熱情。這樣，不但有利于學生自我表觀能力的提高和良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，而且能使學生的思維能力和創(chuàng)造能力得到提高。四、一些數(shù)學知識的應用內(nèi)容讓學生上講臺做或畫人教版義務教材中一些“做一做”、“想一想”、“實習作業(yè)”、“測量”等內(nèi)容，與其教師一人獨攬，倒不如學生親自動手操作或師生共同合作完成，對于這些內(nèi)容，教師可事先將學生分組，現(xiàn)場進行操作，教師視其情況，加以點撥提示。如在學習了軸對稱圖形的概念和有關性質(zhì)，結(jié)合北師大版七年級初中數(shù)學下冊的教學，在黑板上筆者邊口述。邊畫圖提出如下問題：“一環(huán)保員，從A處分別要到河流CD和河流CE處取水樣，然后送到B處化驗，環(huán)保員如何走法，使他走的路最少?”學生立刻自覺分成若干小組，相互討論起來，每組學生積極踴躍上黑板上把各自的走法畫出來，畫法正確，并講解得有條有理，層次清楚。又如北師大版八年級數(shù)學上冊第3頁，“做-做”中的“勾股計算尺”的運用，教師先引導學生把“勾股計算尺”使用的方法和步驟掌握熟練，并通過教材示例鞏固“勾股計算尺”方法和步驟之后，出了一道“用勾股計算尺計算直角三角形直角邊長是5，斜邊長是13的另一直角邊長”。未等教師說完，部分學生已主動向教師要求到黑板上演示其計算結(jié)果，他們在黑板上將計算操作過程熟練的展現(xiàn)給全班學生，得到同學和教師的贊揚，臉上露出滿意的笑容，內(nèi)心感到自豪?？赡芤策€有個別學生不會做或操作中出現(xiàn)一些錯誤在所難免，教師要加以指導和幫助，要多鼓勵，因勢利導。一些教師異議：讓學生上講臺講課或操作實驗，特別浪費時間，本人認為在這所謂的“浪費”時間中，學生獲得快感，操作技能得到提高，能力特別是創(chuàng)造能力在從失敗到成功的過程中得到鍛煉和開發(fā)，提高了學生的實驗操作興趣，促長了學生的自信心，嘗到了自己成功的喜悅，是很值得的。五、出現(xiàn)錯誤讓學生上講臺去評析學生做作業(yè)或測驗時，因為無論教師平時怎樣強調(diào)，學生認識和運用上，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是學習中常有的事，不足為怪。在學生相互討論、相互交流的情況下，讓學生自己去評析，并加以糾正，使學生在認知上來一次親身的再認識。實踐告訴我們：學生上講臺剖析往往比正面講解印象更深，知識掌握更牢，例如在學習冪的乘方運算時，出了這樣一道題：（32）3=35。下列計算有何錯誤?錯誤在哪里?屬于什么錯誤?對你有何啟示？通過學生上講臺評析，找出了錯誤的原因。若學生找不出錯誤所在和原因。教師引導學生閱讀領會分數(shù)指數(shù)冪運算的法則，逐一對照，澄清錯誤的原因。學生就再也不會出現(xiàn)類似的錯誤了。同樣有一些教師有異議：讓學生走上講臺，是否削弱了教師的主導作用呢?筆者以為不然，試想一下，教學進度、教學內(nèi)容、教學方法等，一切都在教師的統(tǒng)籌監(jiān)控之下，教師是“導演”，學生是“演員”，通過教師的“導演”，學生的“演技”得到淋漓盡致的發(fā)揮。因此運用得好，不但學生的主體作用得到加強，而且教師的主導作用也能盡顯無遺。總之，讓學生上講臺講、寫、演；析，給學生創(chuàng)造了自我表現(xiàn)的機會，學生在參與教學中會產(chǎn)生極強的表現(xiàn)欲，使其參與的結(jié)果展現(xiàn)在同學面前，帶動全體