學(xué)科教育論文-訓(xùn)練和提高學(xué)生的朗讀技巧方法談?wù)赫Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)了朗讀的重要性。因此，教師有必要對學(xué)生進行朗讀技巧的訓(xùn)練。本文論述了訓(xùn)練和提高學(xué)生朗讀技巧的方法。關(guān)鍵詞：朗讀；技巧；方法作者簡介：吳繼斌，任教于江蘇省連云港市灌云縣新星中學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段各有側(cè)重?！币_(dá)到這一目標(biāo)，教師有必要對學(xué)生進行朗讀技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練。所謂朗讀技巧，就是對不同文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調(diào)、停頓等的掌握、控制和應(yīng)用。如今，我們的課堂上已經(jīng)是書聲朗朗，停頓、重音、語氣等朗讀技巧會經(jīng)常從教師的口中“飛出”，成為學(xué)生耳熟能詳?shù)脑~語。然而，反思我們的朗讀教學(xué)，教師對朗讀技巧的指導(dǎo)缺乏科學(xué)的方法，導(dǎo)致我們的學(xué)生拿到一篇美文卻“無從下口”。該如何進行朗讀技巧的訓(xùn)練呢？筆者以為，可以從以下幾點入手：一、在把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上進行訓(xùn)練“內(nèi)容決定形式”，朗讀技巧是以一定的語言內(nèi)容為基礎(chǔ)的聲音的運用形式，學(xué)生只有在一定的語境下，充分理解了文本的內(nèi)容，才能通過朗讀達(dá)到葉圣陶老先生所說的“委婉處還他個委婉，激昂處還他個激昂”的境界。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的情感基調(diào)，進而深入理解文本內(nèi)容，悟出字里行間的情感基調(diào)和朗讀技巧。諾曼底號遇難機記這篇文章中，船長在災(zāi)難出現(xiàn)時的一段對話給人留下了深刻的印象：黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：“洛克機械師在哪？船長叫我嗎？爐子怎么樣了？海水淹了?；鹉?？滅了。奧克勒福大副？到！還有多少分鐘？20分鐘。夠了，讓每一個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？在，船長。哪個男人膽敢的女人前面，你就開槍打死他！”一段對話再現(xiàn)了哈爾威船長在危難到來之際的沉著鎮(zhèn)定，同時為了救人爭分奪秒的鎮(zhèn)定安排，船長在如此緊張時刻卻還能時刻保護女性和弱小更加讓人佩服。此時教師若能巧妙搜尋音樂，在音樂背景下有感情地朗讀文字，一定能收到意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生在課堂上應(yīng)該是生命實體，教師的功能就是能夠在恰當(dāng)?shù)臅r候激活這些生命實體，讓他們在課堂氛圍的感染之下與文本之間進行情感的交流，從而達(dá)到境界的提升。當(dāng)教師以快速而又鎮(zhèn)定的語氣將這段文字聲情并茂地朗讀完畢時，我們一定能看到學(xué)生激動的神情，他們會向冷靜的船長在心底致以最崇高的敬意。學(xué)生正是因為理解了此時船長的角色特征，認(rèn)識到他是克盡職守、終于職責(zé)、危難處從容鎮(zhèn)定的一個船長，閱讀時才會情隨心動，以一種快速而又鎮(zhèn)定的語氣將文段讀完。這樣的朗讀技巧訓(xùn)練，調(diào)動了學(xué)生的積極情感體驗，使朗讀技巧內(nèi)化成為了學(xué)生的需要，學(xué)生怎能不樂于用感情朗讀來表達(dá)內(nèi)心的情感呢？二、在尊重學(xué)生個性的前提下進行訓(xùn)練新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵恳粋€學(xué)生都是一個鮮活的個體，他們由于知識經(jīng)驗、情感體驗、思維水平等的不同，對同一篇文章的理解也不盡相同，在朗讀技巧的運用上肯定也不盡相同。十三歲的際遇最后一個部分中有這樣一段小詩：“沒有什么使我停留/除了目的/縱然岸旁有玫瑰、有綠蔭、有寧靜的港灣/我是不系之舟。”這首詩中的“我是不系之舟！”承載著太多太多的感情！是用緩慢的語速、低低的語調(diào)讀出田曉菲將要離開給她太多回憶的校園時的痛苦，還是用堅定的語氣表現(xiàn)出田曉菲為了實現(xiàn)自己的人生理想一定要離開時的堅決？不同的學(xué)生有不同的理解，或者正確的講這兩種情況都有，那么不同的學(xué)生就會出現(xiàn)不一樣的朗讀方式。因此，教師在朗讀技巧的訓(xùn)練上不能尋求千篇一律，應(yīng)該尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，允許學(xué)生在技巧的運用上有所不同，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中獲得啟迪，加深對文本的理解，并運用朗讀技巧表現(xiàn)出來。三、在選準(zhǔn)的訓(xùn)練點上進行訓(xùn)練學(xué)生比較容易理解語氣的輕重、語調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢等基本的朗讀技巧，可對于停頓、重音等，有些學(xué)生卻很難做到。這就要求教師從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會表達(dá)技巧的用途。嫩綠的芽兒中有這樣幾句“發(fā)展你自己，貢獻(xiàn)你自己，犧牲你自己”，在引導(dǎo)學(xué)生個別讀后，讓幾位學(xué)生速讀，在反復(fù)讀中，學(xué)生很容易就能理解詩人寄托在詩歌中的對青年人的要求和期望。詩人借助花兒的生長來比喻人的成長，因此，花兒不同階段的變化就是詩人對不同階段的青年人的要求。理解了這層意思以后，學(xué)生自然就能準(zhǔn)確把握其中“發(fā)展”、“貢獻(xiàn)”、“犧牲”應(yīng)該是朗讀的重音所在。教師在反復(fù)的訓(xùn)練當(dāng)中有意識地強調(diào)會讓學(xué)生在潛移默化中掌握朗讀的重音和停頓技巧。四、在有效評議的基礎(chǔ)上進行訓(xùn)練教師對學(xué)生的朗讀技巧進行評價時，要因人而異，對不同的學(xué)生提出不同的朗讀技巧的訓(xùn)練要求。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生要求他們讀得節(jié)奏鮮明、抑揚頓挫；對于基礎(chǔ)差點的學(xué)生要求他們讀得正確、流利，把握住節(jié)奏即可。盡量給每位學(xué)生提供獲得成功的機會，讓他們品嘗到成功的喜悅。教師要盡量采用激勵性的評語，在肯定優(yōu)點時指出其不足，有效提高他們的朗讀水平。如學(xué)生讀冰心的紙船“我仍是不灰心的每天的疊著”時，根據(jù)讀的情況可以這樣評價：“我聽出來了，這是個很難做到的行為?！薄拔腋惺艿搅?，我的決心很大，因為詩人從不灰心。”“我還聽出來了仍是的意思，這樣就形成對比了，將困難出現(xiàn)與詩人的堅定決心作比，突出詩人對母親的強烈思念，雖然困難很大?！敝链耍瑢W(xué)生在教師的逐步評價中逐漸明了如何把握這句詩歌的重音和節(jié)奏了。當(dāng)學(xué)生深情地讀出“我仍是不灰心的每天的疊著！”教師就可以將朗讀的課堂讓給學(xué)生，給他們自由朗讀、反復(fù)訓(xùn)練的機會，在實踐中漸漸認(rèn)識到內(nèi)在的朗讀技巧。五、在理解標(biāo)點符號作用的基礎(chǔ)上進行訓(xùn)練標(biāo)點符號雖然個體小，但家族龐大，種類繁多，作用各異。如果能巧妙抓住標(biāo)點的作用，并將其作用于課文的朗讀，對學(xué)生進行必要的技巧性指導(dǎo)，相信會有效果。比如在教學(xué)天上的街市這首詩歌時，教者就不能忘了對標(biāo)點的探究?！澳憧矗菧\淺的天河，定然是不甚寬廣?！崩首x這句話的時候，教者就要帶著學(xué)生思考此處的標(biāo)點符號的作用。學(xué)生理解是膚淺而模糊的，有的學(xué)生可能說是長句之間的停頓，有的說是為了引起人們的想象，有的說是為了引起人的注意有了學(xué)生豐富的理解，對這一問題的探究就顯得更加飽滿，答案也就漸漸水落石出。有了正確的理解后就能準(zhǔn)確朗讀，當(dāng)學(xué)生在讀完“你看”后我們似乎看到了學(xué)生的目光也會隨著朗讀者輕輕的停頓而投向遙遠(yuǎn)的天空，尋找“那淺淺的天河”。詩歌的“境”會和讀者的“意”相通相融，構(gòu)成和諧而美妙的“意境”。目前隨著人們的表達(dá)需要，標(biāo)點符號的個體作用也越來越豐富。作為課堂的引導(dǎo)者要能敏捷地把握標(biāo)點符號的作用變化，在課堂中對學(xué)生的朗讀做到有效的指導(dǎo)。進行朗讀技巧的訓(xùn)練還有很多方法，如抓住重點語句品味等，只要教師能