學科教育論文-量能體現(xiàn)新大綱精神的識字教學新大綱十分重視激發(fā)學生學習語文的興趣。要想讓學生全身心、輕負擔投入學習，樂于學習，真正成為學習的主人，其關(guān)鍵就在于培養(yǎng)他們的學習興趣。有了興趣，就有了探索和追求知識的動力。對于天性好動、注意力難以集中的低年級學生來說，激發(fā)他們的學習興趣更為重要。四結(jié)合識字教學就是充分發(fā)揮了計算機人機交互的優(yōu)勢，通過人機交互，學生積極、主動地參與教學過程，個個動口、動腦、動手，進行自我學習、自我檢查、自我提高，就像在游戲?qū)W習一樣。這種教學模式能激發(fā)學生濃厚的識字興趣，培養(yǎng)學生識字的獨立性、創(chuàng)造性。運用這種模式教學，在教學過程中，可以拓展延伸，融合口語訓練，鞏固識字效果。一、情景交融，激發(fā)識字興趣心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意。在現(xiàn)實生活中，幾乎每個低年級的小學生都喜愛看動畫片。針對這一年齡特點，在教學中，我注意發(fā)揮多媒體媒體聲像系統(tǒng)的優(yōu)勢，通過逼真的畫面和美妙的音樂，激發(fā)學生探求知識的濃厚興趣。如：教學第四冊的小蝌蚪找媽媽一課時，我依據(jù)課文內(nèi)容，借助多媒體展示池塘熱鬧的動畫圖像：碧綠的水草輕輕搖擺，美麗的荷花亭亭玉立，荷葉上滾動著晶瑩的露珠。鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，一群灰黑色的小蝌蚪向鯉魚迎面游去。寬嘴巴的烏龜在水中覓食。一只披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛的青蛙蹲在荷葉上、再配以音樂。這樣，一幅繪聲繪色、聲畫并茂的情景就躍入了同學們的眼簾，仿佛把大家?guī)肓藷狒[的池塘中。學生在輕松、愉快的環(huán)境中邊觀察、邊想象。這時，我提問：圖上有哪些景物？學生回答后，我乘機在景物旁打出生詞：池塘、一群、灰色、捕食、迎上去、烏龜、衣裳、鼓著，用紅色的虛線田字格把生字框上，認識字形，正確讀音，用鼠標點出與生詞相關(guān)的圖畫，幫助學生理解字義，再分析記憶字形。這樣，使學生圖字對照，識記生字，做到了音、形、義三者有機的結(jié)合。當孩子們的思維進入一種積極的情景狀態(tài)，又何愁記不住這些生字呢？二、自主學習，培養(yǎng)識字的獨立性、創(chuàng)造性重視學生的自主發(fā)展己成為語文教學改革的主流意識。新大綱也再次強調(diào)：學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力。認知碼是一種新型的漢字輸入方式。它整體設(shè)計思想合理，部件定義明確，漢字拆分與編碼規(guī)律簡單、科學，與小學語文教學中講授的漢字結(jié)構(gòu)理論和書寫順序一致，符合小學生的知識背景和認知結(jié)構(gòu)。有助于掌握正確的筆順，糾正筆順錯誤，提高識字速度，促進識字的鞏固和記憶。以小蝌蚪找媽媽為例。本課共有9個生字：塘、群、灰、捕、迎、龜、裳、碧、鼓。其中左右結(jié)構(gòu)的字有塘、群、捕、鼓，上下結(jié)構(gòu)的字有龜、裳、碧，半包圍結(jié)構(gòu)的字有灰、迎。教師按認知碼拆字編碼規(guī)則進行分類指導，由整體到部分，邊拆分漢字部件邊編碼，看打、聽打、想打詞句相結(jié)合，在用中進一步理解字義，在用中記憶字形。如教學迎字的字形，先讓學生看清迎是半包圍結(jié)構(gòu)的合體字：再讓學生一邊拆這個字的部件，一邊編碼；的編碼是，卩的編碼是E，辶的編碼是Z，這個字的編碼是：5EZ，迎字的認知碼5是代表含折筆的復(fù)筆部件E是代表卩，Z是代表辶。部件和編碼一一對應(yīng)，在大腦皮層形成鞏固的聯(lián)系，使學生記住了迎字的結(jié)構(gòu)部件，筆畫順序，記住整個字的字形。更重要的是，在編碼打字過程中，一是學生通過拆字、編碼、打字，進一步鞏固了所學的知識。二是如果學生讀錯音，寫錯筆順，編錯碼，屏幕上就不能顯示相應(yīng)的漢字，學生便能自行糾正。經(jīng)過這個過程，頭腦中便始終留下正確的認識。然后，我讓學生進行想打擴詞練習，學生打出了歡迎、迎春花、迎面、迎接等詞語。再打出與迎字有關(guān)的句字，例如：迎一迎接六一兒童節(jié)。迎一歡迎小紅到我家做客。迎一小華迎面向我走來。這樣，看、聽、想、打多種感官協(xié)同參與識字活動，不但使學生熟練地掌握了迎字的字形，也加深了對迎字意思的理解。這樣的學習方法，學生的自主權(quán)大了，有利于學生根據(jù)自己的實際情況有選擇地學習，使學習富有創(chuàng)造性的色彩，也有利于學生學習責任感的加強。三、融合口語交際，提高全面素質(zhì)新大綱的教學目的中具有前瞻性地、鮮明地提出小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。認真閱讀新大綱，我們會發(fā)現(xiàn)，過去的聽話、說話的提法變成了口語交際。這種提法的改換，是要求學生在口語交際中培養(yǎng)學生的交際能力，這種能力，比能聽、會說又高了一個層次，是一種在交際過程中表現(xiàn)出來的靈敏及機智的聽說能力和待人處事的能力。在識字教學中，要時時創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，讓學生在識字的同時進行日語交際。如上所述，在學習獨體字時，如果記錯了字的讀音或?qū)π谓暷刚莆詹徽_，編碼時音首代碼就會出現(xiàn)錯誤，也不會在計算機上輸出所需的字。這時，學生們就會思考，或者探討交流錯誤的原因。同時，教師也要出幾個問題，讓大家暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋。學生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語文際，若訓練得當，持之以恒，則有利于培養(yǎng)學生說話準確、簡練、有條理的能力；有利于培養(yǎng)學生真誠待人的品質(zhì)和人方得體的舉止；有利于培養(yǎng)學生的組織調(diào)控等能力，對學生全面素質(zhì)的提高將有很大的幫助。四、拓展延伸，鞏固識字效果語文是最開放、最容易和社會生活發(fā)生聯(lián)系的學科。我們要開發(fā)學生的潛能，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，拓寬學生獨立識字的渠道，使學生在廣闊的空間里識字、運用。例如：在一次熟字換偏旁、熟字去偏旁、熟字換筆畫的識記生字的競賽中，看誰在規(guī)定的時間里編碼打字打的最多。學生們的興趣十足，大家迅速從頭腦倉庫里尋找認識的字。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生們打的字大多是從課外認識的。如秦字是在汽車廣告秦江水泥中認識的，旺字是在旺旺食品廣告中認識的，婷字是從同學的名字里認識的，舒蕾是在洗發(fā)精瓶面上認識等等。通過比賽，學生明白了，只要做有心人，只要肯動腦筋，就會學到很多的知識。同時，教師再自制一些與課文緊密配套的多媒體閱讀課件，讓學生借助計算機來閱讀，以小蝌蚪找媽媽為例，我在教學完課文內(nèi)容后，將自制的與這課相配合的多媒體閱讀課件委內(nèi)瑞拉的袋蛙出示，讓學生看圖閱讀。通過閱讀既鞏固了已學生字，又識記了新的生字，還了解了委內(nèi)瑞拉袋蛙的孩子不需要找媽媽，它們的媽媽把背上的袋翻下來，把卵藏在口袋里孵化。一個月后，袋蛀媽媽的口袋像拉鏈一樣被拉開了，從里面撲通、撲通蹦出許多小袋蛙來。這樣學生償?shù)阶R字的樂趣，鞏固了識才效果，減少了回生率，使學生在不覺負擔中認識和鞏固中字。讓學生多識字早閱讀是新大綱所要求的。我國著名語義教學專家李秉德教授曾指出：我國小學語文教學落后的癥結(jié)問題在識字。他還說：小學語文教學中的落后或少慢差費現(xiàn)象究竟表現(xiàn)在哪些方面呢？首先表現(xiàn)在識字數(shù)量少。小學頭兩年識字量小超過1500個，這樣的數(shù)量與速度既不足于滿足兒童的欲望，也不足于滿足小學語文教學進度的要求。一二年級上是兒童識字的黃金時期，識字量這么