學科教育論文-高中生學史興趣的培養(yǎng)現(xiàn)代教育心理學研究表明：教學內容的重新組合、教學方法的變化、板書的新穎別致、教學手段的直觀形象、教學語言的幽默風趣，都會使學生產生耳目一新的感覺，喚起他們的有效注意，產生學習興趣。1注意多種教學方法的靈活運用，放手讓學生參與教學活動。歷史是無法再現(xiàn)的，也無法通過實驗來驗證和模擬。所以，歷史知識的教學在很大程度上依賴于教師語言的傳遞，通過教師的講述，幫助學生感知歷史表象，理解歷史概念，掌握歷史發(fā)展規(guī)律。但是，在教學實踐中，我們總是忽視學生的主體作用，往往面面俱到，一講到底，課堂成為教師的一言堂、獨角戲，課堂氣氛沉悶單調，學生被動接受、興趣索然。因此，要根據(jù)高中學生思維水平、操作能力大大提高的特點，放手讓學生參與教學，積極有序地開展雙邊活動，啟動學生思維和探索，注意講授法、談話法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導法、圖示法、討論法等多種教學方法的靈活運用，把教、學兩者有機結合起來，提高學生學習的積極性和興趣。對教材中分析、介紹得比較詳細、明了的知識，“最好使學生自己去研究，教員不講也可以。等到學生實在下能用自己的力量了解時，才去幫助他”。（蔡元培語）2注意變語言呈現(xiàn)為圖表呈現(xiàn)，加強直觀教學。教學語言是傳道、授業(yè)、解惑的重要途徑，它能準確、迅速地傳遞知識。但這種方式一般只通過學生的聽覺發(fā)生作用，所以在教學中，要注意充分利用圖表、地圖、幻燈、電影片斷等多種直觀形象化教具進行教學，刺激學生聽覺、視覺等多種感官，吸引學生的注意，提高學習興趣。由于諸多因素的限制，在中學歷史教學中，課本插圖、教學掛圖、圖表是比較經濟、方便的直觀教學手段。如講“帝國主義瓜分中國狂潮”時，我利用放大了的時局圖，在分析了帝國主義國家通過強占租借地、劃分勢力范圍等多種手段，掀起瓜分中國狂潮后，向學生指出圖上鷹、蛇、熊、狐貍等動物所指代的殖民侵略者，以及它們肆虐橫行的地域范圍，從而使學生對帝國主義國家占據(jù)中國大半河山、中華民族面臨亡國滅種的危險有了直觀、形象的了解。3注意板書的直觀、形象化。板書是直觀、形象、無聲的教學語言，是傳授知識的重要渠道和載體，它和教師語言屬于教學過程中最常用的不可或缺的方法手段。借助于數(shù)碼、符號、簡短的詞句，設計和使用圖表式板書（如表解式、圖示式、線索式、對稱式、方位式等），能將科學知識形象化、抽象知識具體化、復雜知識簡明化，充分體現(xiàn)歷史事件、歷史現(xiàn)象的時間發(fā)展和空間立體多維的特點，提示歷史概念各個要素間的聯(lián)系及其相互關系，從而充分刺激學生視覺系統(tǒng)，減輕聽覺記憶負擔，發(fā)揮學生的聯(lián)想能力，構成學生形象、直觀、具體的知識體系，增強學習的積極性、趣味性。高中學生的思維已從形象思維階段進入抽象邏輯思維階段，具有一定的思維獨立性、深刻性和批判性。他們不象初中生那樣，只是關注直接結果，而是既要知其然，又要知其所以然。在高中歷史教學中，要根據(jù)這一特點變“是什么”為“為什么”，從抓住疑點入手，引導學生積極思考，在釋疑解惑中獲得求知的樂趣。1以疑導入，制造懸念。導入新課時，設置疑點，能集中學生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態(tài)，對探究的過程、結果產生興趣。如講“美國內戰(zhàn)”時，用“美國通過獨立戰(zhàn)爭，已經走上了資本主義發(fā)展道路，為什么在十九世紀六十年代會再次爆發(fā)一場大規(guī)模的國內戰(zhàn)爭？這場戰(zhàn)爭對美國資本主義經濟的發(fā)展，將會產生積極的作用還是消極影響？”等問題導入，使學生圍繞內戰(zhàn)爆發(fā)的原因、經過、作用、性質、影響等方面，積極參與學習。在講“七•；七事變和第二次國共合作的實現(xiàn)”一目時，首先提出問題：“八•；一三事變后，為什么蔣介石政府的對目政策發(fā)生很大的改變，從絕對不抵抗、攘外必先安內轉而抗戰(zhàn)？”然后，引導學生從中共的積極推動、全國人民的強烈要求、英美在華利益和蔣介石政權受到嚴重威脅等方面分析其原因，得到符合實際的結論。2講中設疑、質疑。平鋪直敘的教學，會抑制學生思維的積極性，扼殺學習興趣。因此，在教學中要注意一邊提出問題，一邊啟發(fā)誘導。如講“埃塞俄比亞抗意戰(zhàn)爭的勝利”時，提出疑問“為什么封建落后的埃塞俄比亞能戰(zhàn)勝先進的資本主義國家意大利？”講“海地獨立”時，啟發(fā)學生思考：“海地為什么能戰(zhàn)勝法國這一老牌資本主義國家？”等等。這樣，教師不斷設置疑云，使學生思維處于亢奮狀態(tài)，激發(fā)了課堂情趣，在教師的引導下，通過聯(lián)系分析，獲取正確而深刻的認識。在教學過程中，我要求學生以馬克思“懷疑一切”的學習為榜樣，不唯書，不唯師，勇于提出與課本、教師不同的看法和意見，展開討論，使學生產生探索的興趣。高中學生知識經驗不斷豐富，以知識結構漸趨完善，他們不滿足掌握孤立、片面的知識，喜歡借助已有的認知經驗，進行類比和聯(lián)系，但由于其經驗、知識的不足，往往只注意表象的結合鄉(xiāng)土實際進行地理教學結合鄉(xiāng)土實際進行地理教學我校是個子弟學校，學生畢業(yè)后除一部分進入高校深造外，大多數(shù)都要留在家鄉(xiāng)。他們是白湖地區(qū)未來的建設者，他們的素質高低將影響著這個地區(qū)的經濟建設和生態(tài)環(huán)境。因此，我在地理教學中始終結合本地區(qū)的鄉(xiāng)土實際，培養(yǎng)學生環(huán)境意識。一、利用課本知識，聯(lián)系農田生態(tài)，引導學生保護環(huán)境中學地理學科的環(huán)境教育是以知識為載體的，通過教學過程來實現(xiàn)。因此，應該結合教材內容，然后聯(lián)系學生身邊摸得著、看得見的實際，遵照教育、教學規(guī)律，自然、滲透性地進行環(huán)境教育。例如，在“森林與環(huán)境”教學中，我在講清森林既是自然資源又是環(huán)境資源的基礎上，重點講述森林對環(huán)境的保護和改造作用，指導學生閱讀有關數(shù)據(jù)和示意圖，列表歸納森林在保護環(huán)境方面的作用。學生從理論上完整地認識到森林是人類重要的不可缺少的環(huán)境資源，要保護環(huán)境首先要保護森林。課外活動我組織學生去白湖農場西北部的一個大隊去參觀兩塊油菜田。一塊北面有一片森林帶的油菜田，初春的油菜長勢旺盛。另一塊油菜田的油菜枯蔞不堪，原來是林帶砍伐嚴重造成的。看后我要求同學們回答本地區(qū)森林對農田生態(tài)的保護作用。同學們通過思考、議論、分析，并請教農技師，得出的結論是：白湖地區(qū)地形如碟型淺平盆地，冬春寒潮易侵入，暴風易影響，北部的林帶對冬季寒潮有阻擋作用，對暴風有降速作用。有林帶的油菜田受到了森林的保護，因此，生長旺盛。這樣既提高了學生學習地理課的興趣，同時又增強了學生保護森林、保護環(huán)境的責任感。二、引導學生參與社會調查，分析鄉(xiāng)土環(huán)境。讓學生置身于典型的、與己息息相關的環(huán)境中進行調查，能在實踐中逐漸由感性認識升華為理性認識，從而增強學生的環(huán)境意識。我的引導步驟是：一觀、二尋、三算、四析、五回答。一觀看。同學通過觀察，見到的是白湖上面浮白沫，湖水下面烏濁濁；魚蝦無蹤影，圩堤草坡堆垃圾，臭氣熏天聞不得；農田少蛙鳴，蛇幾無蹤跡。二尋找。指導學生調查白湖地區(qū)周圍近十幾年來發(fā)展了多少小造紙廠、化肥廠、水泥廠，尋找污染源。三計算。污染源找出后，我要求同學們算算工廠廢棄物排放量。造紙廠年產一萬噸，?按造紙工藝耗水量標準產成品紙一噸排放廢水、污水500噸計算，該廠每年要向水系排放廢水、?污水5000000噸。同學們通過計算，了解了造紙廠污染的嚴重性。四分析。利用課堂向學生講敘國家環(huán)保質量的標準，分析環(huán)境污染和破壞的危害。利用第二課堂請環(huán)保專家分析環(huán)境問題的原因和后果。五回答。面對家鄉(xiāng)的環(huán)境問題，要求同學們通過思考回答：怎樣保護家鄉(xiāng)環(huán)境？解決家鄉(xiāng)環(huán)境問題的途徑是什么？通過實地調查實踐，激發(fā)了同學們保護環(huán)境的情感，增強了能力，同學們深有感觸地說：“如果我們生存的環(huán)境繼續(xù)污染、破壞下去，將來能生存嗎？”三、結合實例，進行法紀教育對中學生進行法紀教育是中學德育教育基本內容之一。中學地理課的環(huán)境教育與法紀教育關系密