學(xué)科教育論文-高師中學(xué)音樂教學(xué)法課程有關(guān)問題的探討摘要：高等師范院校的音樂教育專業(yè)，必須突出師范性特點，這是毋庸置疑的。中學(xué)音樂教學(xué)法的課程設(shè)置是這個專業(yè)突出師范性的一個瓶頸，在具體實施教學(xué)的過程中，仍然存在諸多問題，包括本課程的定位問題、課程設(shè)置問題、課任教師問題、教學(xué)模式問題等。關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)法；課程定位；課程設(shè)置；課任教師；教學(xué)模式一、課程的定位問題高師音樂教育一定要突出師范性，音樂教學(xué)法課的開設(shè)是突出師范性的象征。音樂教學(xué)專業(yè)的師范性，決定了任何音樂知識和技能技巧的掌握，都要最終致用于基礎(chǔ)音樂教育。那么，不管是鋼琴、聲樂、舞蹈，還是視唱練耳、樂理、欣賞等各專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，都必須掌握該內(nèi)容的教學(xué)法。師范生僅僅掌握了專業(yè)知識和專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要很好地加強教學(xué)能力的培養(yǎng)。高師音樂專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生如果只注重個人技巧的炫耀和展示，而沒有掌握一定的教學(xué)方法和教學(xué)能力，那么，這樣的學(xué)生肯定是不合格的，這樣的音樂教育也不能不說是失敗的。因此，在高師音樂專業(yè)的所有課程中，音樂教學(xué)法應(yīng)該居于核心地位，教師和學(xué)生應(yīng)該明確認(rèn)識到這一點，把音樂教學(xué)法的傳授、掌握和學(xué)習(xí)作為最高的追求，從而有效地提升音樂教學(xué)法課的作用和地位，形成教師注重于學(xué)生音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生致力于音樂教學(xué)能力掌握的局面。二、音樂教學(xué)法的教材、課程設(shè)置問題音樂教學(xué)法的教材內(nèi)容一般包括以下幾方面：中學(xué)音樂教育的重要意義和教學(xué)大綱；音樂教學(xué)法原則；中學(xué)生音樂心理發(fā)展特征與音樂教學(xué)特點；中學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容和教法；音樂教學(xué)的組織工作；課外音樂活動；音樂教學(xué)設(shè)備與電化教學(xué)；音樂教育實習(xí)；國外著名音樂教育體系與教學(xué)法等。其中“中學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容和教法”是教材的核心和重點，它包括歌唱教學(xué)的方法、基本樂理教學(xué)的方法、視唱練耳教學(xué)的方法、音樂欣賞的教學(xué)方法和器樂教學(xué)的方法五大部分。歌唱、基本樂理、視唱練耳是中學(xué)課堂音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，此外舞蹈也是中學(xué)音樂教學(xué)的一項內(nèi)容。但現(xiàn)有的高師中學(xué)音樂教學(xué)法教材中，沒有舞蹈教學(xué)法這一內(nèi)容?？梢?，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容是存在不足的，僅就音樂教學(xué)法這一課程，還須增加一些本學(xué)科體系所要拓展和涵蓋的內(nèi)容。除了以上提到的舞蹈教學(xué)法外，比如，音樂教師的基礎(chǔ)素質(zhì)（思想品德、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)），音樂教師的專業(yè)素質(zhì)（專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)水平），音樂教師的職業(yè)素質(zhì)（職業(yè)信念、職業(yè)道德、教育理論、教學(xué)能力），這些都是音樂教學(xué)法教材中應(yīng)包含的內(nèi)容。另外，音樂教師的語言形象訓(xùn)練、人格形象訓(xùn)練、職業(yè)形象訓(xùn)練、專業(yè)形象訓(xùn)練、社會形象訓(xùn)練、體態(tài)體貌形象訓(xùn)練等，也應(yīng)該列入音樂教學(xué)法教材的專門章節(jié)里。因為音樂教師是多重性的復(fù)合型人才，教師職業(yè)的性質(zhì)和特點決定了中學(xué)音樂教師既是演講家、語言學(xué)家、歌唱家、演奏家，又是組織家、社會活動家、教育家。一個合格的中學(xué)音樂教師，他應(yīng)該具有完善的人格形象、語言形象、職業(yè)形象、專業(yè)形象、身體形象和社會形象，這樣才算是真正意義上的高素質(zhì)教師?？墒沁@樣的教師在現(xiàn)實的教學(xué)崗位上又有多少呢？21世紀(jì)是一個人才輩出的時代，新的音樂教育改革，呼喚著新型的音樂教育人才的出現(xiàn)。高師音樂專業(yè)的課程教學(xué)尤其是音樂教學(xué)法課程的教學(xué)，承擔(dān)著面向21世紀(jì)的新型音樂教育人才的培養(yǎng)，教材之重要，不言而喻。三、課任教師問題（一）課任教師的素質(zhì)要求音樂教學(xué)法課的課任教師，應(yīng)該是這一領(lǐng)域的專家，必須具備全面的音樂素質(zhì)，在演唱、琴法、樂理、視唱練耳、欣賞、指揮乃至舞蹈諸方面，有比較嫻熟的技能技巧，尤其對以上各個不同專業(yè)學(xué)科，要有扎實而縱深的理論研究，既有豐富的實踐操作教學(xué)經(jīng)驗，又有較高的學(xué)術(shù)理論知識的積淀。概括起來一個高標(biāo)準(zhǔn)的音樂教學(xué)法課的教師，理應(yīng)具備以下素質(zhì)。一是具有高尚的道德情操和堅定正確的世界觀、人生觀、價值觀、教育觀，忠誠于教育事業(yè)，有強烈的社會責(zé)任感和使命感，為人師表。二是具有寬廣深厚的音樂專業(yè)知識和技能，對鋼琴、聲樂、基本樂理、律學(xué)、和聲、音樂欣賞、視唱練耳、指揮、歌曲寫作、舞蹈、唱游和律動等各門學(xué)科，有切身的感性認(rèn)識和通透的理性認(rèn)識。三是對音樂教育學(xué)、教學(xué)法理論有深入而細(xì)致的研究，具備一定的教育心理學(xué)、美學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)知識，同時還要有較好的語言學(xué)和文學(xué)藝術(shù)涵養(yǎng)。四是具有較強的開拓精神和創(chuàng)新意識，能夠積極而大膽地參與教學(xué)改革，對音樂教學(xué)法教材深入鉆研、了如指掌，同時不拘泥于教材，在教學(xué)操作過程中，能夠隨機應(yīng)變，因地制宜，聯(lián)系實際，靈活地運用教材以外的新穎、獨特的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握各種行之有效的音樂教學(xué)方法。五是具備較強的音樂教學(xué)和研究能力，能夠站在音樂教學(xué)學(xué)科的前沿，對于音樂教學(xué)法具有很強的研究、探索精神和前瞻性思考，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)有關(guān)音樂教學(xué)法的問題，并能分析和解決這些問題。對于中外最新的音樂教學(xué)法信息和資料能夠及時而迅速地獲取，以便用于自己的教學(xué)和科研。（二）課任教師的遴選根據(jù)音樂教學(xué)法課任教師的基本素質(zhì)要求，選擇什么樣的教師承擔(dān)這門課的教學(xué)，是必須慎重考慮的。在音樂教學(xué)法的教學(xué)中，真正在本領(lǐng)域具有一定建樹和造詣的專家任課的情況，在高師音樂專業(yè)的日常教學(xué)和教學(xué)管理中并不多見。一方面是因為精通音樂教學(xué)法的人才相對缺乏，另一方面也是因為在教學(xué)管理上沒有引起足夠的重視。一個比較理想的音樂教學(xué)法課任教師，原則上須符合以下條件。一是曾有五年以上音樂教學(xué)經(jīng)驗，對中小學(xué)音樂教育的教學(xué)特點、現(xiàn)狀，有切身的感性認(rèn)識和了解。二是責(zé)任心強，有吃苦精神，熱愛本課程的教學(xué)工作。三是音樂專業(yè)知識扎實、全面，教學(xué)方法靈活，教學(xué)經(jīng)驗豐富，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，思維敏捷，有一定的管理教學(xué)和組織教學(xué)的能力。四是在音樂教學(xué)法方面有一定的科研成果，并且具有在本教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步縱深發(fā)展的潛力。只有具備以上條件的教師才有可能完成好音樂教學(xué)法的教學(xué)任務(wù)。（三）課任教師的培養(yǎng)策略“不拘一格降人才”，對音樂教學(xué)法的任課教師應(yīng)該采取多途徑、多渠道的選拔和培養(yǎng)方式。一是選調(diào)優(yōu)秀的中等學(xué)校音樂教師到高師來教授音樂教學(xué)法課程，因為他們是中等學(xué)校的直接教學(xué)實踐者，掌握著中學(xué)音樂教育教學(xué)的第一手資料。二是派音樂教學(xué)法的任課教師到基層學(xué)校蹲點，進(jìn)行社會實踐，時間至少在一學(xué)期以上。這樣使他們能充分地了解和熟悉中學(xué)生心理特點、中學(xué)音樂教學(xué)特點，掌握中學(xué)音樂教學(xué)之所需、之所急，從而加深對中學(xué)音樂教學(xué)的感性認(rèn)識，以便在中學(xué)音樂教學(xué)法的教學(xué)中，避免想當(dāng)然、紙上談兵的弊端，實施有的放矢、對癥下藥的教學(xué)操作活動。三是給音樂教學(xué)法課的任課教師創(chuàng)造機會，到兄弟院校考察、觀摩、學(xué)習(xí)，看看人家是如何進(jìn)行該門課的教學(xué)的，將好的經(jīng)驗和好的方法加以吸收，為我所用。另外，有關(guān)音樂教學(xué)法的全國性研討會議，讓課任教師也多去參加一些，以便開闊視野、拓寬思路、提高認(rèn)識。四、教學(xué)模式問題（一）準(zhǔn)教師模擬誘導(dǎo)訓(xùn)練模式準(zhǔn)教師模擬誘導(dǎo)訓(xùn)練模式也叫“全程教育實踐法”，這一教育模式的提出，意味著高師音樂專業(yè)學(xué)生在校期間要進(jìn)行全程音樂教育實踐，也就是化整為零的音樂教育實習(xí)法。這樣使音樂師范生能盡早地確立教師角色意識，從一進(jìn)校門到畢業(yè)，心中始終懷著“教師”這一崇高信念，有利于學(xué)生教學(xué)能力的造就和教師人格的完善。教育實習(xí)是音樂教學(xué)法課的內(nèi)容范疇。如果說音樂教學(xué)法中的其他內(nèi)容是理論掌握過程的話，那么教育實習(xí)就是實踐操作過程。傳統(tǒng)的教學(xué)實習(xí)是短期集中訓(xùn)練，一般48周時間，在這幾周的時間內(nèi)，按一周一節(jié)課計算，上滿了也才8節(jié)課。可是在很多情況下，很多學(xué)生往往只上了34節(jié)課。這樣所謂的“實習(xí)”也不過是走馬觀花、囫圇吞棗，學(xué)生對課堂音樂教學(xué)仍然是“丈二和尚摸不著頭腦”。所以，“短期集中訓(xùn)練”的實習(xí)形式，就提高學(xué)生的實際音樂課堂教學(xué)水平來說，是不太理想的?！伴L期分散訓(xùn)練”是把教育實習(xí)的戰(zhàn)線拉長，把它貫穿在學(xué)生在校期間的全過程。高師音樂專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前，已經(jīng)掌握了一定的音樂專業(yè)知識和技能技巧。現(xiàn)在的招生規(guī)格不像原來那樣，不存在把“音樂白丁”招進(jìn)來的情況。所以，要盡早地讓學(xué)生進(jìn)入“教師角色”，實施“準(zhǔn)教師模擬誘導(dǎo)訓(xùn)練”。這種音樂教學(xué)訓(xùn)練模式，對于音樂?？粕梢苑旁谝荒昙壍谝粚W(xué)期開始實施，如果是音樂本科生，可以放在二年級第一學(xué)期開始實施，具體實施辦法可以分以下幾個階段。第一學(xué)期：課堂音樂教學(xué)基本功演練階段。主要進(jìn)行課堂音樂教學(xué)的語言形象訓(xùn)練、儀表形象訓(xùn)練、板畫板書設(shè)計訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練。第二學(xué)期：音樂教學(xué)基本環(huán)節(jié)演練階段。主要進(jìn)行音樂課題教案的編寫、熟悉和分析教材、組織教學(xué)、課堂內(nèi)容教學(xué)和方法的設(shè)計。第三學(xué)期：聽課、見習(xí)階段。到就近的中學(xué)和小學(xué)觀摩課堂音樂教學(xué)；讓每個學(xué)生輪流到中、小學(xué)實踐音樂課堂教學(xué)若干次，體驗“準(zhǔn)教師”的角色感，利用假期到家鄉(xiāng)所在地的中小學(xué)了解音樂教學(xué)現(xiàn)狀，積極爭取上音樂課的機會。第四學(xué)期：各種音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)和掌握階段。主要熟悉課堂音樂教學(xué)常用的方法，創(chuàng)新教學(xué)法，國外著名音樂教育體系和教學(xué)法的學(xué)習(xí)。第五學(xué)期：課堂音樂教學(xué)綜合技能訓(xùn)練階段。主要進(jìn)行歌唱、音樂欣賞、基本樂理、視唱練耳、器樂、舞蹈等主要內(nèi)容的教學(xué)過程和方法的模擬試講訓(xùn)練，其中貫穿小組試講、全班試講、學(xué)生各自評講、教師聽課評講等環(huán)節(jié)。第六學(xué)期：教育實習(xí)與教學(xué)總結(jié)研究階段。到中學(xué)進(jìn)行實際音樂課堂教學(xué)、音樂課外活動、排練節(jié)目、擔(dān)任班主任，返校后進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的總結(jié)和研究。（二）全體專業(yè)教師任課訓(xùn)練模式所謂“全體專業(yè)教師任課訓(xùn)練模式”，也就是各專業(yè)教師共同設(shè)計音樂教學(xué)法的教學(xué)思路。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法課的教學(xué)，包攬在專職課任教師一個人身上，可是音樂教學(xué)法教材中包含的許多專業(yè)內(nèi)容，各自都有其獨特的專業(yè)性。一個人的能力畢竟是有限的，雖然我們也要求本課程的課任教師要具備比較全面的專業(yè)素質(zhì)，但樣樣精通實質(zhì)上也是不現(xiàn)實的。因此，音樂教學(xué)法的教學(xué)任務(wù)，不要完全定位在一個教師身上，應(yīng)該由全體專業(yè)教師共同來完成，也就是說相關(guān)課程的專業(yè)教師除了完成技能技巧和理論知識的本位任務(wù)之外，還要承擔(dān)該課程的教學(xué)法的教學(xué)任務(wù)。例如，鋼琴課，該專業(yè)教師在教給學(xué)生本身彈奏技能技巧的同時，還要教給學(xué)生鋼琴彈奏教學(xué)法和有關(guān)教學(xué)理論。當(dāng)然，聲樂、視唱練耳、樂理、欣賞、舞蹈（舞蹈教學(xué)法的課尤其應(yīng)該由舞蹈教師去上，如果其他教師去上的話，恐怕有不著邊際之嫌）等專業(yè)課