學(xué)科教育論文-高職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計模式探索【摘要】本文認(rèn)為,基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中理論的抽象性及其與實踐的脫節(jié)嚴(yán)重影響了教學(xué)效果,因此,需要積極開展基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計研究。為此,筆者從課程開發(fā)的角度,科學(xué)設(shè)計出基于財務(wù)報表淺層解構(gòu)簡化重構(gòu)分散仿真重構(gòu)集中現(xiàn)實重構(gòu)的教學(xué)新模式,讓學(xué)生對會計循環(huán)逆向解構(gòu)探究和三次正向重構(gòu)中,掌握會計學(xué)的基本知識、基本方法和基本操作技能,樹立全盤賬務(wù)處理觀念,為進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計；課程；教學(xué)內(nèi)容；模式基礎(chǔ)會計是高職院校會計類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生會計學(xué)的基本知識、基本方法和基本操作技能,為學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。但由于基礎(chǔ)會計課程是會計類專業(yè)學(xué)生的入門課,加之其理論性、實踐性、實用性、技術(shù)性和操作性都比較強,因此,如何科學(xué)合理地進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以增強教學(xué)效果,就成為基礎(chǔ)會計課程改革的難點和熱點。本文通過介紹并簡要評價常見的4種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計模式,提出了基于財務(wù)報表淺層解構(gòu)簡化重構(gòu)分散仿真重構(gòu)集中現(xiàn)實重構(gòu)的教學(xué)新模式,并指出這種模式更符合高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,具有一定的推廣價值。一、常見的4種基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計模式及其評價(一)以會計核算的7種專門方法為主線設(shè)計學(xué)科體系下和傳統(tǒng)高職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容都是以會計核算的7種專門方法為主線設(shè)計的,這7種會計核算的專門方法主要是設(shè)置會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制財務(wù)會計報告。這種內(nèi)容安排有其邏輯合理性,對有一定工作經(jīng)驗的會計專業(yè)人員來講,它是恰當(dāng)?shù)摹⒆匀坏?但對于剛開始學(xué)習(xí)會計的學(xué)生,前2部分內(nèi)容有些抽象,難以理解,并且這種安排割裂了會計基礎(chǔ)知識和核算方法的有機聯(lián)系,無法培養(yǎng)學(xué)生全盤賬務(wù)處理觀念。(二)基礎(chǔ)知識模塊+實訓(xùn)模塊這種設(shè)計根據(jù)財務(wù)各崗位的技能要求,將基礎(chǔ)會計學(xué)科劃分為基礎(chǔ)知識模塊和實訓(xùn)模塊兩個大模塊,實訓(xùn)模塊主要分設(shè)會計憑證、會計賬簿、會計報表三個小模塊,模塊之間既相互獨立,又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。這種教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)了模塊課程的設(shè)計理念,強調(diào)了實踐的重要性,并把實踐提高到與理論并行甚至高于理論的地位,在許多學(xué)?；A(chǔ)會計精品課程建設(shè)中被采納,具有很強的生命力。然而,設(shè)計者希望用基礎(chǔ)知識模塊實現(xiàn)學(xué)生知識儲備以有效應(yīng)對實訓(xùn),結(jié)果卻造成知識傳授與實踐實訓(xùn)的脫節(jié)。(三)基于企業(yè)實際會計工作過程的項目課程教學(xué)模式這種模式將課程內(nèi)容分為5部分,即會計憑證的識別、填制和審核；賬簿的登記及錯賬的更正；會計報表的編制；綜合強化訓(xùn)練；期末總結(jié)、答疑及復(fù)習(xí)。顯然,這屬于典型的項目課程設(shè)計模式。這種課程設(shè)計模式非常適合崗位能力訓(xùn)練,而且預(yù)計效果應(yīng)該比前面三種要好,但這種教學(xué)設(shè)計屬于以職業(yè)性就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)培訓(xùn),過分強調(diào)了職業(yè)教育的職業(yè)性及受教育者指向社會組織需要的適應(yīng)性“有業(yè)”,功利性傾向很明顯而忽視了職業(yè)教育的教育性、受教育者的全面發(fā)展以及受教育者指向個性發(fā)展需要的主體性“樂業(yè)”,尤其是設(shè)計性“創(chuàng)業(yè)”。(四)以企業(yè)實際會計工作過程為主線的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)模式這種模式將基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容分為會計概述、借貸記賬法及運用、建賬、日常處理(包括憑證填制和賬簿登記)、期末處理(包括編制財務(wù)會計報告),這種安排將會計核算方法融于會計實踐工作過程中,強調(diào)會計核算方法的實際運用,突出了崗位核心能力的培養(yǎng)；并且以實際工作任務(wù)為紐帶將理論與實踐教學(xué)緊密地有機結(jié)合,體現(xiàn)了基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計思想,具有鮮明的高職特色。但這種模式強調(diào)了學(xué)生滿足社會需求的操作層面能力培養(yǎng),忽視了高職學(xué)生策略層面職業(yè)能力發(fā)展、個性需求和可持續(xù)發(fā)展問題,并且忽略了會計核算的目標(biāo)和會計循環(huán)的應(yīng)有邏輯。二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計筆者認(rèn)為,基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,需要兼顧職業(yè)性與教育性、靈活性與一體化、工作過程性與結(jié)果性,操作性技能與策略性技能培養(yǎng),遵循學(xué)生學(xué)習(xí)由易到難、由簡漸繁、由淺及深的認(rèn)知規(guī)律,以會計要素確認(rèn)、計量和報告的會計循環(huán)為主線,逆序與順序相結(jié)合,使學(xué)生既從宏觀總體視角整體把握,樹立全盤賬務(wù)處理,又能在不同環(huán)節(jié)通過操作演練,培養(yǎng)會計基本職業(yè)技能。為此,應(yīng)采用基于財務(wù)報表的淺層解構(gòu)簡化重構(gòu)分散仿真重構(gòu)集中現(xiàn)實重構(gòu)的教學(xué)新模式。(一)基于對財務(wù)報表解構(gòu)的會計入門教育首次講授基礎(chǔ)會計時,現(xiàn)場提供會計報表、會計賬簿、會計憑證的實物樣品,幫助學(xué)生形成對會計工作過程及成果的感性認(rèn)識,明確會計報表編制、會計賬簿設(shè)置與登記、會計憑證的填制與審核是基礎(chǔ)會計這門課程最基本的實踐操作技能目標(biāo),而掌握與這些技能相關(guān)的、必要的理論知識和方法是學(xué)習(xí)該課程的另一目標(biāo)。通過解構(gòu)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表引出六個會計要素:資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤；由會計要素結(jié)合編制好的會計報表導(dǎo)出會計恒等式,由六個要素自然推演出六類會計科目,從會計科目再過渡到會計賬戶。(二)基于財務(wù)報表簡化重構(gòu)的會計核算流程當(dāng)學(xué)生對財務(wù)報表解構(gòu)卻無法理解報表相關(guān)項目金額及其變化背后企業(yè)交易或事項的實質(zhì)時,嘗試按照會計核算程序?qū)ω攧?wù)報表進行簡化重構(gòu),達到對財務(wù)報表的深入理解。對財務(wù)報表的簡化重構(gòu)時,采用“經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計分錄會計賬戶(T型賬戶)試算平衡表會計報表”的會計核算程序。為了便于學(xué)生理解,經(jīng)濟業(yè)務(wù)用文字描述；結(jié)合借貸記賬法的教學(xué),引入會計分錄,強調(diào)會計分錄的作用是先將交易或事項明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額；根據(jù)會計分錄過賬、結(jié)賬及更正錯賬；根據(jù)賬簿記錄進行試算平衡,編制會計報表。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生掌握會計要素的確認(rèn)與計量和會計報表的編制方法。這種對財務(wù)報表的簡化重構(gòu)有利于學(xué)生理解財務(wù)報表相關(guān)項目金額的來龍去脈,同時,“T”型賬戶的記賬過程也簡單明了,但不利于會計工作的規(guī)范化,從而為引出實際工作中的會計憑證和會計賬簿作鋪墊。(三)基于財務(wù)報表分散仿真重構(gòu)的會計核算程序即,按照“經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計憑證會計賬簿會計報表”流程對財務(wù)報表進行分散仿真重構(gòu)。這一環(huán)節(jié),主要是用原始憑證代替語言描述的經(jīng)濟業(yè)務(wù),會計憑證代替會計分錄,會計賬簿代替“T”型賬戶,構(gòu)建符合會計實際工作的會計循環(huán)體系,讓學(xué)生切身體驗現(xiàn)實中的會計核算工作,這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生原始憑證的識別、填制與審核,根據(jù)原始憑證填制記賬憑證,登記總賬、明細(xì)賬和日記賬,進一步強化會計報表的編制。所謂分散性,主要是指在課堂或?qū)嵱?xùn)室進行分項實訓(xùn)。(四)基于財務(wù)報表集中仿真重構(gòu)的手工會計模擬實訓(xùn)此階段,學(xué)生已掌握了基本的核算方法,并具備了一定的專業(yè)操作技能。為了使學(xué)生了解各實訓(xùn)項目之間的有機聯(lián)系,讓學(xué)生能將各項目融會貫通,可以采用模擬一個企業(yè)某時期內(nèi)若干筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)的方式,讓學(xué)生獨立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制會計報表及憑證裝訂的全部會計處理過程。在實訓(xùn)過程中,給學(xué)生提供盡可能真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡單的報表),創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境。通過此階段實訓(xùn),能夠使學(xué)生充分認(rèn)識會計憑證、會計賬簿、會計報表