論小學(xué)學(xué)優(yōu)生的特點(diǎn)及教育對(duì)策龍虎塘中心小學(xué) 張華琴摘 要本文在深刻分析當(dāng)前學(xué)優(yōu)生教育中普遍存在的問題的基礎(chǔ)上，指出了學(xué)優(yōu)生心理上的一些缺陷，究其根源，是內(nèi)因、外因兩個(gè)方面在起作用。內(nèi)因表現(xiàn)為優(yōu)越感強(qiáng)、高傲妒嫉、抗挫力弱等。外因表現(xiàn)為老師特別是班主任對(duì)他們思想上偏信偏愛、管理上忽視放松。針對(duì)學(xué)優(yōu)生存在的問題的根源，提出了老師特別是班主任對(duì)學(xué)優(yōu)生教育，應(yīng)該采取的基本教育對(duì)策，如：講究教育策略、加強(qiáng)挫折教育、適當(dāng)降低期望值、幫助建立和諧的人際關(guān)系。關(guān) 鍵 詞小學(xué)，學(xué)優(yōu)生，問題，教育對(duì)策目錄一、點(diǎn)擊 “學(xué)優(yōu)生”提出問題（第2頁(yè)）二、剖析“學(xué)優(yōu)生”追根溯源（第3頁(yè)）三、教育“學(xué)優(yōu)生”培養(yǎng)“全人”（第5頁(yè)）前言 教師的愛心是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生曾說：捧著一顆心來，不帶半根草去，這正式教師無私奉獻(xiàn)愛心的典范。教師的關(guān)愛和期待，是打開學(xué)生心靈的燭光。合格的教師是不會(huì)以學(xué)生的智商高低、家庭條件、家長(zhǎng)社會(huì)地位和學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣而區(qū)別看待。因?yàn)槊總€(gè)人的稟賦、愛好、性格以及環(huán)境條件都不會(huì)相同，所以，各人的長(zhǎng)處、缺點(diǎn)也會(huì)不一樣，平等對(duì)待每一位學(xué)生，使他們感到教師的公平、公正，從而促使學(xué)生保持樂觀向上的態(tài)度，對(duì)生活充滿興致，對(duì)未來有所期待。正文：一、點(diǎn)擊 “學(xué)優(yōu)生”提出問題什么是學(xué)優(yōu)生？本文所指的學(xué)優(yōu)生是指在應(yīng)試教育下學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。近年來，在各類新聞報(bào)道中，常?？梢钥吹揭恍┳屓恕耙庀氩坏健钡氖录赫憬承W(xué)三年級(jí)學(xué)生徐某，是大家眼中的優(yōu)秀學(xué)生。從跨進(jìn)小學(xué)校門那天起，他的成績(jī)一直保持全班第一，年年被評(píng)為“三好學(xué)生”。但是，在一次期中考試中僅僅因?yàn)閿?shù)學(xué)考了90分，名次降為班上的第五名，自殺身亡。據(jù)了解，他的語文成績(jī)是98分，仍是班上最高的。這讓我們不禁思考：“好學(xué)生”究竟怎么了？這些老師和父母眼中的“好學(xué)生”、“好孩子”，竟然成了問題兒童？其實(shí)，仔細(xì)分析一下，這種現(xiàn)象不是偶然的。學(xué)優(yōu)生身上的缺點(diǎn)不容易被發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績(jī)太突出。學(xué)優(yōu)生由于優(yōu)點(diǎn)十分明顯，往往給人十分鮮明的印象，這樣就產(chǎn)生以點(diǎn)帶面、以偏概全的反映，認(rèn)為學(xué)優(yōu)生什么都好，而對(duì)他們的缺點(diǎn)和不足不易發(fā)現(xiàn)。也正是因?yàn)椤昂脤W(xué)生”身上的“好”，使“好學(xué)生”的思想教育成為被人遺忘的角落。發(fā)生在學(xué)優(yōu)生身上的一系列不良事件提醒我們對(duì)學(xué)優(yōu)生的教育不容忽視。經(jīng)常聽到一些教師抱怨：學(xué)優(yōu)生的思想工作難做，反之就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。的確如此，學(xué)優(yōu)生養(yǎng)尊處優(yōu)，易形成虛榮、自傲、嫉妒等心理，使教師的思想工作難度倍增。花費(fèi)心血最多的莫過于對(duì)學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)和對(duì)后進(jìn)生的幫助，然而收獲卻不盡相同。學(xué)優(yōu)生步步升高，離開學(xué)校以后，不少人看見老師“敬”而避之，甚或形同路人；后進(jìn)生雖沒有學(xué)優(yōu)生那樣“飛黃騰達(dá)”，但他們見了老師卻熱情主動(dòng)，禮貌有加。這不得不引起我們反思。的確，班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)的佼佼者，他們中不乏有品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生。但學(xué)習(xí)上的學(xué)優(yōu)生，不一定都是思想品德、行為規(guī)范方面的“學(xué)優(yōu)生”，加上家庭中對(duì)獨(dú)生子女的嬌慣，使不少學(xué)習(xí)上的尖子生成了人格不健全的孩子，出現(xiàn)了這樣或那樣諸多問題，重者成了老師身旁的一枚“定時(shí)炸彈”。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)優(yōu)生的教育管理，是老師特別是班主任值得研究的一項(xiàng)課題。二、剖析“學(xué)優(yōu)生”追根溯源學(xué)優(yōu)生發(fā)生問題的表現(xiàn)形式雖然多種多樣，但究其根源，無外乎是內(nèi)因、外因兩個(gè)方面在起作用。從他們的本身看：1、優(yōu)越感強(qiáng)優(yōu)越感是一種消極的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為過高地估計(jì)自己的長(zhǎng)處。由于成績(jī)、表現(xiàn)好，學(xué)優(yōu)生往往得到老師和家長(zhǎng)的寵愛，同學(xué)朋友的羨慕。這種特殊的待遇極易使他們自覺不自覺地被滋生優(yōu)越感，形成只愛受表?yè)P(yáng)，不愿接受批評(píng)的習(xí)氣，產(chǎn)生蠻橫無理、虛榮、愛出風(fēng)頭等不良品質(zhì)。這樣在對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上就會(huì)產(chǎn)生片面性，特別是當(dāng)外界評(píng)價(jià)超過自己的實(shí)際時(shí)，就會(huì)形成虛榮心理。而一旦老師或同學(xué)指出其不足或錯(cuò)誤，又表現(xiàn)得非常敏感，不是虛心改正，而是固執(zhí)已見。像一些報(bào)上登載的學(xué)優(yōu)生未考上理想的學(xué)校而輕生的悲劇，很顯然是學(xué)優(yōu)生虛榮心在作崇的結(jié)果。2、高傲妒嫉學(xué)優(yōu)生具有不甘落后，爭(zhēng)取好勝的特點(diǎn)。成績(jī)好、能力強(qiáng)是他們的優(yōu)點(diǎn)。但是有的學(xué)優(yōu)生卻隨之也帶來了消極的一面：高傲，具體表現(xiàn)為惟我獨(dú)尊。妒嫉，表現(xiàn)在他們總想比別人強(qiáng)一截，高人一頭。發(fā)現(xiàn)別人比自己優(yōu)秀的時(shí)候，有時(shí)會(huì)搞知識(shí)保密，甚至打擊別人。 3、抗挫力弱由于小學(xué)生處在成長(zhǎng)的過程中，各方面都沒有定型，特別是在當(dāng)今這樣的年代，社會(huì)上五花八門的東西像沖擊波，一陣陣波及并非世外桃源的校園，他們覺得什么都新奇，什么都想接觸，他們?nèi)菀纵p聽輕信，缺乏慎重思考。順利時(shí)，易驕傲自滿，自以為是，瞧不起其他同學(xué)，以致聽不進(jìn)不同意見，慢慢地放松了對(duì)自己的要求，在先進(jìn)行列中掉了隊(duì)；遇到挫折時(shí)，又容易片面地分析問題，消極地接受教訓(xùn)，覺得萬事皆休，自暴自棄，失去進(jìn)取的信心。 老師特別是班主任對(duì)他們的管理教育不嚴(yán)，方法不當(dāng)也是一個(gè)重要客觀因素。1、思想上偏信偏愛。學(xué)優(yōu)生在智力、學(xué)習(xí)成績(jī)方面確實(shí)相對(duì)優(yōu)秀，但他們?cè)谛睦砩蠀s或多或少地、不同程度地存在著一些問題：爭(zhēng)強(qiáng)好勝、高傲自大，當(dāng)他們的目標(biāo)、需要和行為受到某種挫折時(shí)，情緒更容易消沉低落，甚至與學(xué)校、老師消極對(duì)抗等等。這些心理問題又往往被其優(yōu)秀的成績(jī)所掩蓋，或未被老師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，或被忽視，或被認(rèn)為是“可愛的小毛病”。班主任對(duì)學(xué)優(yōu)生身上的缺點(diǎn)往往視而不見，或怕公開批評(píng)會(huì)影響他們的威信，而往往采取大事化小、小事化了的態(tài)度。即使批評(píng)，也是輕描淡寫地說幾句，不觸及思想實(shí)質(zhì)。對(duì)同學(xué)反映學(xué)優(yōu)生的問題往往以為是同學(xué)對(duì)他們的嫉妒，吹毛求疵。課堂上一個(gè)同樣的問題后進(jìn)生回答不出來就是糟糕，連這樣簡(jiǎn)單的問題都回答不上來，而學(xué)優(yōu)生回答不上來卻怎么也不會(huì)認(rèn)為是問題。2、管理上忽視放松。我們平時(shí)教育過分看重成績(jī)，把目光過多地集中在對(duì)成績(jī)的關(guān)注上。我們班主任對(duì)如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作分析研究很多，而對(duì)如何做好學(xué)優(yōu)生的管理教育卻重視不夠。往往是督促學(xué)習(xí)、交待工作多，思想上提要求少，總以為他們的覺悟高，表現(xiàn)好，能自己管好自己。放松教育管理，還表現(xiàn)在對(duì)他們的思想變化重視不夠，不能及時(shí)教育引導(dǎo)。按照羅杰斯人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，當(dāng)環(huán)境賦予某個(gè)人特殊意義的時(shí)候，這個(gè)人就必須按照這個(gè)方向努力，并按照這種要求壓抑自己的個(gè)性，約束自己的行為，服從環(huán)境的安排。當(dāng)那些所謂的“學(xué)優(yōu)生”被冠上這一稱號(hào)的時(shí)候，他們就必須成為老師和家長(zhǎng)所希望的那樣，并在很大程度上會(huì)發(fā)展為一種強(qiáng)迫性的生活方式。長(zhǎng)時(shí)間的心理壓力又導(dǎo)致了壓抑的心理，甚至反叛的心理。 三、教育“學(xué)優(yōu)生”培養(yǎng)“全人”事物總是處于發(fā)展變化過程中，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生也不例外，如果放松對(duì)他們的管理教育，他們也會(huì)朝相反的方向發(fā)展。因此,對(duì)學(xué)優(yōu)生的管理教育，必須加強(qiáng)。1、講究教育策略有的學(xué)優(yōu)生把分?jǐn)?shù)看得很重，得了高分驕傲自滿，為獲取高分而弄虛作假；為保持高分，擔(dān)心其他學(xué)生超過自己，而將知識(shí)保密等等。這些都是學(xué)習(xí)目的不明、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。為此，教師要經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，使他們端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫他們樹立為振興中華而發(fā)奮學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大志向。在學(xué)習(xí)上可以給這些同學(xué)開“小灶”，在課余時(shí)間做些競(jìng)賽題，進(jìn)一步開拓他們的視野，使他們能有所收獲。教師應(yīng)經(jīng)常、適時(shí)和學(xué)優(yōu)生談心、溝通，有意識(shí)地向他們傳達(dá)一些觀念，如平等、服務(wù)、奉獻(xiàn)、獻(xiàn)愛心等等；有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生的人際交往，經(jīng)常了解學(xué)優(yōu)生與其他同齡伙伴的關(guān)系，善于了解學(xué)優(yōu)生在同齡人際關(guān)系中的心理狀態(tài)和表現(xiàn)出來的品質(zhì)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，幫助學(xué)優(yōu)生克服驕傲自滿情緒。絕不能因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績(jī)好，而對(duì)他們?cè)谀承┓矫嫠憩F(xiàn)出來的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤有所遷就，相反應(yīng)該對(duì)他們提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，更嚴(yán)的要求。這樣，才能鏟除特殊化和虛榮心的土壤，創(chuàng)造更有利的成長(zhǎng)條件，使他們能在更高的起點(diǎn)上前進(jìn)。表?yè)P(yáng)要掌握分寸；對(duì)他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤及時(shí)指出。一方面可以使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，另一方面可以鍛煉他們對(duì)待批評(píng)的承受能力，使其胸懷更寬闊。在對(duì)學(xué)優(yōu)生的教育工作中，切忌害怕影響他們的情緒和威信而袒護(hù)他們的錯(cuò)誤，這是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。挨批評(píng)總是不好受的，尤其是學(xué)優(yōu)生，他們心高氣傲，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。如批評(píng)不當(dāng)，即使批評(píng)的有理，也可能達(dá)不到預(yù)期效果，甚至適得其反。批評(píng)的最佳時(shí)機(jī)是在學(xué)優(yōu)生清醒地認(rèn)識(shí)到自身給自己帶來的不良后患之時(shí)，因?yàn)橹挥羞@個(gè)時(shí)候，他才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的改正缺點(diǎn)的欲望。教師在這個(gè)時(shí)候?qū)χ普T，會(huì)起到事半功倍的效果。尤其要采取“和風(fēng)細(xì)雨”的方法，做耐心細(xì)致的思想工作，別林斯基說過：“充滿愛的語言，使無可反駁的勸說好似熊熊烈火發(fā)出的光和熱，而聽到這種語言會(huì)讓人心情舒暢?！痹诮逃龑W(xué)生時(shí)，注意態(tài)度和藹，言語親切，與學(xué)生處于平等的關(guān)系，不使用激烈的措辭，不采取粗暴壓制的方法，在事實(shí)面前，講道理，使學(xué)生心服口服。蘇霍姆林斯基說：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)該挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落人的自尊心。”為不挫傷學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)優(yōu)生采取暗示教育尤為重要。所謂暗示，就是在無對(duì)抗的條件下，通過語言、行動(dòng)、表情或者某種符號(hào)，用含蓄間接的方法對(duì)他人的心理和行為發(fā)生影響，使他人接受暗示的某一觀點(diǎn)、意見，或按暗示者的方式去活動(dòng)。暗示的主要特征之一，就是以無批評(píng)地接受為基礎(chǔ)。“學(xué)優(yōu)生”的自尊心往往比較強(qiáng)，因此暗示不失為優(yōu)等群體學(xué)生中的有效教育方法，并能達(dá)到立竿見影之目的。如：班干部與學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，老師有意提醒道：“班干部不會(huì)和同學(xué)一般見識(shí)吧?！蹦前喔刹苛⒖淌諗浚憩F(xiàn)出了大度。再如：學(xué)優(yōu)生受到挫折情緒低落時(shí)，老師一方面對(duì)其情緒波動(dòng)不公開化，以免挫傷其自尊心，使他一蹶不振；另一方面在學(xué)生面前大大表?yè)P(yáng)另一名受到挫折而照樣積極進(jìn)取的學(xué)生。用誘導(dǎo)的方法，暗示他要重新振作起來，改正缺點(diǎn)，加倍努力，定能獲得成功。總之，在“學(xué)優(yōu)生”中，老師用愛心鑄造的每一句話語、每一個(gè)眼神、每一個(gè)微笑、每一個(gè)手勢(shì)、每一次行動(dòng)不僅能維護(hù)他們的自尊心，面且是誘導(dǎo)他們自悟的最有效方法之一。有時(shí)候也不能昧的旁敲側(cè)擊，采取一些“冷處理”。冷落教育法是指用暫時(shí)撤消對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，讓學(xué)生知道老師對(duì)自己的錯(cuò)誤行為不滿意、不高興，從而間接地表明老師對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，使學(xué)生中止不良行為的方法。“學(xué)優(yōu)生”習(xí)慣于對(duì)自己寬容、原諒。所以，若他們做了錯(cuò)事而沒有受到懲罰，就等于強(qiáng)化了他們的不良行為，久而久之，他們就會(huì)變得肆無忌憚。因此，對(duì)“優(yōu)越感”甚強(qiáng)者采取冷落教育法是很有必要的。如：在他們自以為是、目無一切、又急于表現(xiàn)時(shí)，可以采取視而不見，少一點(diǎn)關(guān)注，少一定寵愛，保持一段距離的態(tài)度使用“冷落”教育法時(shí)，教師一定要態(tài)度明確而堅(jiān)定，在一定的時(shí)間里對(duì)學(xué)生不理睬。使他們不僅感受到老師在“冷落”自己，而且明白老師為什么要“冷落”自己。當(dāng)然，“冷落”教育并不是真的不愛學(xué)生了，而是要讓學(xué)生在老師的冷落中懂得分清好壞、是非、善惡、美丑“冷落”教育是一種很大的懲罰。使用“冷落”教育要慎重，要本著極個(gè)別的原則，更要選擇那些平時(shí)已與老師建立良好關(guān)系，并能在精神上承受得住“冷落”的學(xué)生。如不然，會(huì)造成事與愿違的后果。總之，通過“冷落”教育，使受教育者體會(huì)到老師在對(duì)他的關(guān)注和情感投入上的“冷落”，自己有一種“失落”感。從而使其在“冷落”和“失落”中進(jìn)行自我反思，達(dá)到自省、自我教育之目的。2、加強(qiáng)挫折教育要讓學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到鍛煉，經(jīng)受困難的考驗(yàn)，要根據(jù)他們的特長(zhǎng)分配一定的班隊(duì)工作，這樣既可以充分發(fā)揮他們的智慧和才干，也可以教育他們?cè)诠ぷ髦刑幚砗脗€(gè)人與集體、學(xué)習(xí)與工作、權(quán)利與義務(wù)、責(zé)任與榮譽(yù)之間的關(guān)系。特別是在有一定難度的工作與活動(dòng)中，使他們真切地感受到群眾和集體的力量，體驗(yàn)到個(gè)人與集體的關(guān)系，從而提高集體榮譽(yù)感和為同學(xué)服務(wù)的自覺性。著名教育家盧梭曾經(jīng)說過：“千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論，如果想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去標(biāo)志它。”對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行批評(píng)教育，尤其要注意方法的可接受性，講究教育的藝術(shù)。如曾有一學(xué)生，在班內(nèi)擔(dān)任一定的職務(wù)，曾一度認(rèn)為自己天資聰穎，成績(jī)優(yōu)良，是班上的佼佼者，故在課堂上講小話，在學(xué)習(xí)上放松自己，臨近考試也不見其有什么積極舉動(dòng)。我估計(jì)該生考試成績(jī)必然會(huì)有所下降，到時(shí)再找他正是機(jī)會(huì)。不出我所料，這次考試成績(jī)比以往下降許多。在事實(shí)面前，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。正視生活中所碰到的種種難題，勇敢地面對(duì)挫折。動(dòng)之以情，曉之以理，達(dá)到了教育目的。3、適當(dāng)降低期望值。學(xué)優(yōu)生總是與榮譽(yù)有緣，習(xí)慣了別人的夸贊，對(duì)他們的夸贊應(yīng)適度，過多夸贊和過高的夸獎(jiǎng)在某種程度增加了學(xué)優(yōu)生的心理壓力。適當(dāng)?shù)钠谕凳谴龠M(jìn)學(xué)優(yōu)生進(jìn)步的動(dòng)力，但是過高的期望值會(huì)帶來負(fù)面的效應(yīng)。經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，達(dá)成一致的教育目的與期望。因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)對(duì)子女期望過高，常常喜歡在別人面前炫耀自己的孩子，將自己的孩子與別人的比較；一旦孩子在學(xué)校有些失誤，家長(zhǎng)就會(huì)責(zé)問他們?cè)趺椿厥?，而不是從心理上給予鼓勵(lì)，這就給本就十分要強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生增加了超負(fù)荷的心理負(fù)擔(dān)，因此作為家長(zhǎng)應(yīng)該不好高騖遠(yuǎn)，切合子女的實(shí)際情況為子女制訂切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。 4、幫助建立和諧的人際關(guān)系。滿意的心境是心理健康的主要內(nèi)容，人際關(guān)系和諧，心情當(dāng)然就比較舒暢，才能處于一種獨(dú)立自主的狀態(tài)。冰心說：“墻角的花，當(dāng)她孤芳自賞時(shí)，天地便小了?！睂W(xué)優(yōu)生經(jīng)常處于團(tuán)體的頂層，同學(xué)關(guān)系不融洽，會(huì)造成高處不勝寒的孤寂。教師不但應(yīng)該與優(yōu)秀學(xué)生建立和諧的關(guān)系，還應(yīng)該讓他們明白良好的人際關(guān)系是一個(gè)人成長(zhǎng)的興奮濟(jì)，幫助他們和其他同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，指導(dǎo)他們從平時(shí)的一言一行做起，遇到難處理的事