橫山縣中小學(xué)教師崗位大練兵工程指導(dǎo)手冊第一部分 教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃 教師專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃概述教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃：是教師本人專業(yè)能力發(fā)展設(shè)計的一個藍圖，能夠為自身專業(yè)能力發(fā)展提供引導(dǎo)和監(jiān)控，也能為其反思提供一個參考框架。制定教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃是教師自我實現(xiàn)能力發(fā)展的重要策略。 教師專業(yè)能力總體規(guī)劃框架：自我分析、環(huán)境分析、發(fā)展目標(biāo)、訓(xùn)練行動方案、活動記錄與評價、分析與反思、領(lǐng)導(dǎo)小組意見。 制定教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃的步驟與方法：1、自我認(rèn)識與評估2、分析相關(guān)材料，審視發(fā)展機會3、確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與行動策略4、按目標(biāo)逐步執(zhí)行5、調(diào)整和修正發(fā)展規(guī)劃 拓展閱讀：SWOT分析法：S（Strengths）表示實力。要求找出自身的能力優(yōu)勢、強項。W（Weaknesses）表示缺陷。要求客觀分析自身能力結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣、工作效率等方面的不足。O（Opportunities）表示機遇。要求教師具有把握機會的預(yù)見性，及早準(zhǔn)備。T（Threats）表示威脅。要求教師要有危機感，及早發(fā)現(xiàn)問題，及時制定對策。教師應(yīng)用SWOT分析法能正確認(rèn)識自身專業(yè)能力發(fā)展實際，從而合理地制定個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃。第二部分 教師基本功必練模塊、現(xiàn)代教育技術(shù)一、信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（初級）1.硬件操作技能：了解和掌握計算機的基本功能和操作，常用計算機輸入、輸出設(shè)備的基本操作（如常用的鍵盤、鼠標(biāo)、光驅(qū)、U盤、打印機、顯示器等）；了解計算機硬件系統(tǒng)的基本組成與結(jié)構(gòu)；會正確開關(guān)計算機；能夠正確使用校內(nèi)所配備的各類電教教學(xué)設(shè)備。2.軟件使用技能：熟悉常用計算機操作系統(tǒng)用戶界面和基本操作（如文件管理、啟動運行應(yīng)用程序）；熟練掌握一種漢字輸入法，每分鐘可輸入15個漢字；掌握在計算機上新建、重命名文件夾及復(fù)制、粘貼、刪除、移動文件等操作；會使用Winrar、Winzip壓縮軟件進行壓縮與解壓處理；會使用Word辦公軟件進行文字輸入并進行簡單的內(nèi)容、格式編排和打印;能使用多媒體課件進行教學(xué)；會在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽信息，搜索教育、教學(xué)資源，會在網(wǎng)上進行上傳、下載等操作。3.信息化教學(xué)素養(yǎng)：樹立與教育信息化相適應(yīng)的信息意識；能夠?qū)Ω黝愋畔⒒逃Y源進行價值判斷，選擇與任教學(xué)科相適應(yīng)的信息化教育資源并應(yīng)用于課堂教學(xué)。4.等級要求范圍：我縣中心小學(xué)以上學(xué)校教師男50周歲（含）以下，女45周歲（含）以下均需達到信息技術(shù)初級應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。二、信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（中級）除具備初級能力外，還須達到：1.硬件操作技能：知道常用硬件媒體設(shè)備種類與功能（如聲音、圖形、圖像、動畫、視頻，每種設(shè)備適用于何種環(huán)境以及適用于傳遞哪一類型的信息）；了解多媒體硬件技術(shù)在教學(xué)中的發(fā)展趨勢。2.軟件使用技能：能使用文字處理軟件（如Word等）熟練編排所任教學(xué)科的試卷；會使用電子表格軟件（如Excel等）進行較高級的數(shù)據(jù)分析、篩選及其它數(shù)學(xué)運算；熟練使用多媒體課件制作工具（如PowerPoint等）制作課件，能將聲音、圖片、視屏、動畫等各類素材進行整合運用。能初步運用多媒體工具對信息加工處理（如對聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等形式的信息進行加工、編輯和處理）；熟練使用電子郵件、電子公告板（BBS）、網(wǎng)絡(luò)尋呼工具（QQ、MSN等）、個人博客（Blog）進行表達和交流；會安裝與卸載常用的應(yīng)用程序。了解計算機病毒的一般特征及預(yù)防措施。3.信息化教學(xué)素養(yǎng)：能利用信息技術(shù)構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境；編制適合所任教學(xué)學(xué)科信息化教案及課堂實施方案；善于利用教育資源突破教育教學(xué)重、難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量；能夠幫助學(xué)生有效地運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獲取信息化學(xué)習(xí)資源（如通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源或相關(guān)輔導(dǎo)材料，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)）。4.等級要求范圍：我縣中小學(xué)教師35周歲以下教師均應(yīng)達到信息技術(shù)中級應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。三、信息技術(shù)能力應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)（高級）除具備初、中級能力外，還應(yīng)達到：1.硬件操作技能：熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)架設(shè)所需的各類硬件知識；能對機房及電子備課室計算機等設(shè)備進行簡單故障排除；能對學(xué)校常用電教設(shè)備進行維護和簡易故障排查；2.軟件使用技能：對計算機操作系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)有較深的了解（會安裝、使用、備份與還原操作系統(tǒng)）；熟練使用常用軟件對素材進行加工、處理（如利用文字處理軟件對信息進行編輯，利用統(tǒng)計軟件對信息進行統(tǒng)計分析等）；熟練掌握常用辦公軟件的操作技巧；熟練掌握1-2種多媒體課件制作工具（如PowerPoint、Flash、幾何畫板等），能夠制作網(wǎng)絡(luò)課件；為學(xué)校信息化教學(xué)資源庫建設(shè)及各類資源系統(tǒng)軟件的架設(shè)和WEB發(fā)布提供支持等；3.信息化教學(xué)素養(yǎng)：認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的傳遞手段，以及教學(xué)媒體的類別和功能；能夠根據(jù)不同信息化教學(xué)媒體的特點，設(shè)計實現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)模式（如利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式）；利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)交流和活動。4.等級要求范圍：我縣中心小學(xué)以上學(xué)校計算機專任教師、網(wǎng)管員應(yīng)熟練掌握高級標(biāo)準(zhǔn)中的軟、硬件操作技能，并積極配合學(xué)校骨干教師進行教學(xué)的探索和實踐、三筆字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）訓(xùn)練 一、訓(xùn)練目的教案、板書要求設(shè)計合理，字跡清楚、工整、正確規(guī)范、字體美觀大方。二、訓(xùn)練要求1、掌握現(xiàn)代漢語常用字的筆畫、筆順、基本部件和間架結(jié)構(gòu)。2、掌握簡化字部表中的簡化字，不寫繁體字、異體字和錯別字。3、掌握鋼筆、粉筆、毛筆“三筆字”的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，其中毛筆字要掌握楷書的幾種結(jié)構(gòu)類型及其規(guī)律，要能隨時注意糾正學(xué)生不正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。4、掌握“三筆字”的用筆方法。5、寫字做到正確規(guī)范、筆畫清楚、熟練有力、勻稱美觀、行款整齊。、普通話一、訓(xùn)練目的1、能在課堂教學(xué)、課內(nèi)師生對話交流使用普通話；2、用普通話朗讀，做到口語發(fā)音清楚、準(zhǔn)確；3、教學(xué)用語準(zhǔn)確簡明、通俗易懂、條理清楚、抑揚頓挫、富有激勵性。二、訓(xùn)練要求 語音：1、掌握漢語拼音方案，會準(zhǔn)確認(rèn)讀（語文教師要會背誦）26個字母、21個聲母和39個韻母，掌握普通話四聲的調(diào)值。2、熟練掌握現(xiàn)代漢語3500個常用字的標(biāo)準(zhǔn)讀音。3、知道常見音變現(xiàn)象。知道輕聲、兒化和變調(diào)的主要規(guī)律，并能運用于語言實踐。4、了解普通話異讀詞的讀音標(biāo)準(zhǔn)，能按普通話異讀詞審音表讀準(zhǔn)普通異讀詞。朗讀：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握停頓、重音、語調(diào)等朗讀的基本技巧；2、朗讀要達到正確、清楚、流暢、恰當(dāng)，充分地表達思想感情。會話1、能用熟練、流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話進行教育教學(xué)活動。2、能在學(xué)校各種場合堅持使用普通話。、簡筆畫一、訓(xùn)練目的把教材中生動、形象的文字描述或深奧、抽象的知識轉(zhuǎn)換成簡筆畫、示意圖或圖表形式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。二、訓(xùn)練要求1、了解簡單的繪畫知識，知道各種物體的基本結(jié)構(gòu)，掌握透視的主要規(guī)律，物體的基本比例關(guān)系和主要特征。2、掌握人物、動物、植物（樹木、花卉）簡筆畫的基本結(jié)構(gòu)和畫法。3、掌握常見教學(xué)儀器、日常用品簡筆畫的基本結(jié)構(gòu)和畫法。4、掌握常見交通工具和建筑物簡筆畫的基本結(jié)構(gòu)和畫法。5、能根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要，畫出有關(guān)物體的簡筆畫和示意圖形，要做到快，而且達到形似和神似，形象直觀，簡單明了。6、美術(shù)教師要有兩幅書畫作品。第三部分 教師崗位專業(yè)能力必練模塊專業(yè)能力能 力 分 解教學(xué)設(shè)計能力課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力；教材分析與資源重組能力；學(xué)情分析能力；創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)實施能力創(chuàng)設(shè)情境能力；指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力；師生和諧溝通能力；處理生成性教學(xué)資源的能力；信息技術(shù)與學(xué)科整合能力；預(yù)見與解決突發(fā)事件能力；設(shè)計課堂練習(xí)與布置作業(yè)能力；教學(xué)輔導(dǎo)能力。教學(xué)評價能力學(xué)業(yè)效果評價能力；說課、評課能力；教學(xué)反思能力。教研、科研能力捕捉并研究教育信息能力；提出課堂教學(xué)中存在問題能力；基于問題的研修能力；撰寫研究報告能力。單元一 教學(xué)設(shè)計能力： 教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，它為教學(xué)活動提供可靠的“藍圖”。教學(xué)設(shè)計能力是教師在課前對各種教學(xué)要素，如學(xué)時及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細(xì)的計劃和安排的能力。 教學(xué)設(shè)計的要求：1、教學(xué)內(nèi)容要精選。教師要深入鉆研知識體系，明確每學(xué)期、每單元、每課時的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。2、學(xué)情分析要全面。教師要分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感態(tài)度；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、操作技能；預(yù)設(shè)學(xué)生的思想障礙、理解誤區(qū)；掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的知識儲備。3、設(shè)計理念要先進。備課要體現(xiàn)尊重差異的理念；體現(xiàn)生活化的理念；體現(xiàn)課程資源整合的理念；體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。4、課時安排要合理。要依據(jù)學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容確定課時，以課或章節(jié)整體設(shè)計，分課時備寫。5、教學(xué)目標(biāo)要明確。從學(xué)科目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際，確立知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位一體的目標(biāo)體系。6、教學(xué)重點、難點要準(zhǔn)確。從確立的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際，準(zhǔn)確把握重難點。7、教具學(xué)具準(zhǔn)備要充分。根據(jù)現(xiàn)有條件，恰當(dāng)選用教具，合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據(jù)教學(xué)活動的需要布置、檢查學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具，以切實保證課堂教學(xué)的實際效果。8、教學(xué)過程要有效。教學(xué)過程是教案的核心部分，教師在設(shè)計教學(xué)過程時要重點突出以下幾個方面：（1）導(dǎo)入設(shè)計。教師要通過適當(dāng)內(nèi)容或簡短語言，把學(xué)生盡快有效地引入問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。（2）問題設(shè)計。問題的設(shè)計要具體、明確、適宜；要有條理性、啟發(fā)性、層次性、探究性；要有一定的思考價值和思維廣度，要能恰當(dāng)應(yīng)對課堂生成。（3）練習(xí)設(shè)計。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容合理安排練習(xí)，練習(xí)設(shè)計要有層次、有梯度，要面向全體學(xué)生，保底而不封頂。（4）結(jié)課設(shè)計。結(jié)課要對所學(xué)知識及獲取知識的方法、途徑進行歸納總結(jié)，對課堂教學(xué)進行強化和拓展，把課堂結(jié)束的“句號”變成“問號”。9、板書設(shè)計要精美。突出學(xué)科特點，充分體現(xiàn)教學(xué)重點，知識網(wǎng)絡(luò)和活動主線，做到巧妙、精煉、合理、美觀。10、作業(yè)設(shè)置要多樣。各學(xué)科可依據(jù)本學(xué)科特點設(shè)計書面、口頭、實踐活動等特色作業(yè)，明確作業(yè)的目的性，加強作業(yè)的鞏固性，把握作業(yè)的層次性，講究作業(yè)的科學(xué)性，追求作業(yè)的趣味性。杜絕機械性、重復(fù)性的大量抄寫。單元二 教學(xué)實施能力教學(xué)實施能力，包括具體落實先期制定的教學(xué)計劃；能科學(xué)地選擇和運用不同的教學(xué)方法于教學(xué)過程之中；能營造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；能控制教學(xué)過程，不會因意外的偶然因素導(dǎo)致教學(xué)過程的混亂；能靈活運用各種教育技術(shù)，包括現(xiàn)代教育技術(shù)；能引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動順利進行；能形成和展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)設(shè)情境能力專題 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合并作用于學(xué)生，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動、積極、建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)背景、活動條件及學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一般程序：1、明確教學(xué)目的、研究教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)各維度教學(xué)目標(biāo)的落實點。2、收集相關(guān)的教學(xué)情境素材。3、在較為豐富的課程資源中進行篩選。4、精心設(shè)計概念支架，加工拓展教材。5、準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備。6、做好學(xué)生可能出現(xiàn)問題的預(yù)案。7、在教學(xué)中應(yīng)用。即在課堂教學(xué)中按照事先創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境和教學(xué)程序展開教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力專題： 自主學(xué)習(xí)：基本特征是學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)體系；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)試。 合作學(xué)習(xí)：是指課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，依據(jù)一定合作程序和方法促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的學(xué)習(xí)方式。 探究學(xué)習(xí)：一般指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實的自然與社會中選擇一些問題作為研究的主題，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等以系列活動，使知識、技能、情感與態(tài)度得到發(fā)展。師生和諧溝通能力專題 和諧師生關(guān)系:和諧：是指師生之間融洽相處、互相尊重、互相理解、互相支持，最終達到一種師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。師生關(guān)系：是師生在教學(xué)活動中產(chǎn)生的、圍繞認(rèn)識活動而開展的一種關(guān)系。在和諧師生關(guān)系中，師生雙方既有創(chuàng)造，更有交往，二者相互促進，實現(xiàn)各自的人生價值。 師生有效溝通的基本策略：1、目標(biāo)策略：結(jié)合學(xué)科特點、班級實際和學(xué)生現(xiàn)狀，確定所要達到的比較個性化的目標(biāo)。2、對象策略：充分考慮學(xué)生的層次、年齡、性別、性格、氣質(zhì)、興趣愛好等因素，把握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。3、表達策略：用最符合學(xué)生思維方式的語言準(zhǔn)確精煉地表達。4、反饋策略：教師一方面要做到講聽結(jié)合，傾聽關(guān)注；另一方面要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，通過課堂測試或作業(yè)等形式全面了解學(xué)生情況。5、態(tài)度策略：課堂教學(xué)有效溝通態(tài)度策略的條件是真誠。處理生成性教學(xué)資源能力專題 生成性教學(xué)資源：是在教學(xué)過程中，師生交互產(chǎn)生的情景、問題，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。 處理生成性教學(xué)資源的策略：1、彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造課堂動態(tài)生成的“土壤”。教師應(yīng)為預(yù)設(shè)方案設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性。2、營造氛圍，善待課堂動態(tài)生成的“雜音”。教師要了解“雜音”背后的真相，因勢利導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到課堂動態(tài)生成的“軌道”上來。3、留下空白，構(gòu)建課堂動態(tài)生成的“精彩”。4、教后反思，形成課堂動態(tài)生成的“升華”。及時捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中的各種信息，不斷進行教學(xué)反思，逐步積累并形成自己獨特特色的教育智慧。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力專題 信息技術(shù)與學(xué)科整合：是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。 信息技術(shù)與課程整合注意的問題：1、應(yīng)避免在教學(xué)過程中片面追求手段和技術(shù)而忽視先進教育理念的引導(dǎo)。2、應(yīng)避免在課件制作和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中單純追求形象直觀、動感、色彩而忽視學(xué)科內(nèi)容特點的傾向。3、應(yīng)避免向?qū)W生羅列過多知識點而忽視反饋的傾向。4、要科學(xué)地控制信息量，給學(xué)生留下思考和反饋的時間，不能為多媒體而使用多媒體。預(yù)見與解決教學(xué)突發(fā)事件能力專題處理突發(fā)事件的能力：是教師在教學(xué)中面對突發(fā)性教育情境隨機應(yīng)變的能力。教師應(yīng)變中的“變”主要是指課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的變化；教學(xué)應(yīng)變中的“應(yīng)”是指教師面對課堂教學(xué)變化所采取的種種措施，是教學(xué)機智的表現(xiàn)。其特點可以歸結(jié)為四個方面：觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、處理的巧妙性。處理偶發(fā)事件的原則：1、必須有利于學(xué)生思想認(rèn)識的提高。2、必須有利于教師威信的樹立。3、必須有利于教學(xué)中不利因素的消除。4、必須有利于良好師生關(guān)系的建立。設(shè)計課堂練習(xí)與布置作業(yè)能力專題設(shè)計課堂練習(xí)與布置作業(yè)：是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是鞏固新授知識并形成技巧、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生智力的主要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)下練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計要具有以下特點：基礎(chǔ)性、生活性、實踐性、開放性、人文性和綜合性。教學(xué)輔導(dǎo)能力專題 教學(xué)輔導(dǎo)能力：是教師根據(jù)學(xué)生的接受能力和掌握知識技能的情況所進行的有針對性的指導(dǎo)能力。它是課堂教學(xué)的延續(xù)和必要補充，對貫徹因材施教的原則、提高教學(xué)質(zhì)量起著主要的作用。 拓展閱讀：對各類學(xué)生的輔導(dǎo)從下面幾個方面入手：1、課堂提問，提問要照顧到各類學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。2、課前搞小測驗，當(dāng)即抽樣，發(fā)現(xiàn)典型問題，讓學(xué)生思考，訂正。3、課后分類測試，對不達標(biāo)者，進行個別輔導(dǎo)。4、成立課外教學(xué)活動小組，好、中、差搭配，以優(yōu)帶中，以中促差。5、作業(yè)提倡面批面改，找出錯題的錯源，“對癥下藥”。單元三 教學(xué)評價能力評課能力專題評課：是一種最好的教學(xué)反思，好的評課能給人以深刻的啟發(fā)，特別是對執(zhí)教者教育特色的把握、教學(xué)風(fēng)格特點的理解、課堂的成功之處做到準(zhǔn)確明晰，也可以發(fā)現(xiàn)和反思課堂中的不足和缺憾，給后來者以借鑒和啟示。教學(xué)反思能力專題 教學(xué)反思能力：教學(xué)反思能力：是教師以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析、調(diào)整的能力。反思能力可以劃分為自我反思能力、德育反思能力、教學(xué)反思能力、資源開發(fā)反思能力和生活反思能力等。 教學(xué)反思成果的主要表達方式：1、教學(xué)日志：教師把教學(xué)真實的場景轉(zhuǎn)化為文字語言符號，通過聚集這些教育教學(xué)事件，使教師更多地了解自己的思想和相關(guān)行為。日志常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。2、教后感：指的是教師以體會、感想、啟示等形式對教師的教育教學(xué)行為進行的批判性思考。教后感包括專題教后感與整體教后感、即時教后感與延遲教后感。3、教學(xué)案例：是指含有教學(xué)問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件。4、教學(xué)課例：是指對某節(jié)課的教學(xué)實際場景的全方位、多側(cè)面敘述和描寫。課例的表現(xiàn)方式為“教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實錄+教學(xué)反思”。教學(xué)反思要及時。教學(xué)反思要有學(xué)生作業(yè)情況的反饋。要結(jié)合教學(xué)理論對自己教學(xué)過程中的得失做細(xì)致、理性的分析。不刻意要求篇幅，但注重教學(xué)反思的質(zhì)量，避免應(yīng)付式的空話、套話。應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和實際情況，言之有物，記寫及時。單元四 教研、科研能力教師的教學(xué)研究能力：是指教師利用科學(xué)的方法，對教學(xué)現(xiàn)象進行分析、試驗和整理，認(rèn)識其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，尋求解決各種教學(xué)問題的途徑的能力。教師的教育科研能力：是指在教育教學(xué)過程中，從事教育、教學(xué)有關(guān)的研究與創(chuàng)造能力。教師的研究大量是結(jié)合自己的工作與對象展開的，是教師在工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。捕捉并研究教育信息能力專題 教師的信息能力：教師的信息能力：是指對信息的獲取、理解、分析、加工、創(chuàng)造、傳遞和運用能力。教師捕捉并研究教育信息的能力需要建立在敏銳的信息意識基礎(chǔ)上，良好的信息意識能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結(jié)合，從而產(chǎn)生良好的利用信息效應(yīng)。 信息能力的評價指標(biāo)：信息能力評 價 指 標(biāo)捕捉信息能力有強烈的信息意識及信息安全意識；對信息有較強的敏感性；能確認(rèn)自己的信息需求；能靈活地通過各種渠道較迅速地獲取有效信息。研究信息能力能準(zhǔn)確、高效地解讀信息；能批判地評價信息，并能將信息運用于批判性思考；能運用理論深入、系統(tǒng)地研究信息。處理信息能力能有效地吸收、存儲、快速提取和發(fā)送信息；能 較好地管理自己搜集到的和自己生成的信息；能用盡可能好的方式表達、呈現(xiàn)（和存儲）自己生成的新信息；能充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)和交流。提出課堂教學(xué)中存在問題能力專題提出課堂教學(xué)中存在問題的能力：是教師要以研究者的眼光反省、發(fā)現(xiàn)、審視、分析、探索和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題。問題的提出應(yīng)從以下三個因素考慮：“問題”是否源于教師的課堂教學(xué)實踐；教師是否直接參與研究；是否有利于改進教師的教學(xué)行為?；趩栴}的研修能力專題教師基于問題的研修能力包括：問題意識和解決問題的愿望；自我反思能力和批判的意識；合作意識和團隊協(xié)作能力；終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；掌握基于科學(xué)研究的基本技能等。教師要在基于教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等有效途徑，將基于問題的認(rèn)識與解決過程變成實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。撰寫研究報告能力專題 撰寫研究報告：撰寫研究報告：是教學(xué)行動研究的一個主要環(huán)節(jié)。教師撰寫研究報告是教師以書面文字形式，將某項基于科研過程遵循一定的寫作原則和寫作形式，系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)爻尸F(xiàn)出來的過程。教師撰寫研究報告的能力是教師理論素養(yǎng)、思維水平及語言表達等能力的綜合反映。通過撰寫和發(fā)表研究報告，教師能夠與同行交流、分享研究成果和心得，不斷增強職業(yè)自信心，提高職業(yè)素質(zhì)。 研究報告（基于科研報告）：一般由“問題提出”、“研究方法與過程”、“結(jié)果與分析”、“結(jié)論與討論”幾部分組成?！皢栴}提出（前言）”，要寫清楚本課題研究的背景、目的意義、關(guān)鍵概念的界定?！把芯糠椒ㄅc過程”，要寫清楚采用了哪些具體的科學(xué)的行之有效的研究方法與研究的主要過程?！敖Y(jié)果與分析”，對實證研究所獲得的直接結(jié)果從定性、定量兩個方面進行分析。“結(jié)論與討論”對“問題提出”中的問題作簡要概括的回答與討論，并作出結(jié)論。第四部分 教師崗位專業(yè)能力選練模塊單元五 課程開發(fā)與資源整合能力課程資源開發(fā)與整合能力：是新課程改革中中小學(xué)教師必須掌握與具備的能力之一。一般來說，教師在課程實施過程中，首先應(yīng)具有課程資源開發(fā)意識，具備課程資源開發(fā)的規(guī)劃與設(shè)計能力、收集與處理能力、篩選與鑒別能力、整合能力、組織與協(xié)調(diào)能力、探究與解決問題能力、創(chuàng)新能力、評價能力等。 課程開發(fā)與資源整合能力 課程資源概述課程資源：廣義地說，是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義地說，是指形成課程的直接因素來源，一般課分成四大類：1、素材性資源：包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感、態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素。2、條件性資源：包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如事件、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素。3、隱性資源：包括校園文化、校園生活、人際關(guān)系、集體活動、班級氛圍等。4、顯性資源：指學(xué)校正規(guī)的學(xué)科課程和計劃內(nèi)的活動課程。 單元六 班主任工作能力 班主任的工作能力：主要包括思想道德教育能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、了解與研究學(xué)生的能力、組織管理能力、設(shè)計組織班集體活動的能力、班級管理的改革與創(chuàng)新能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、心理健康教育能力、教育科研能力這些能力又集中表現(xiàn)為班主任的開拓創(chuàng)新品質(zhì)。 思想道德教育能力專題 思想道德教育能力：涵蓋內(nèi)容廣泛，主要包括開展愛國主義教育、理想主義教育、道德教育、傳統(tǒng)品德教育、感恩教育、文化環(huán)境教育、基本素質(zhì)教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、集體主義教育、勞動教育、安全教育、心理健康教育的能力等。班級管理的改革與創(chuàng)新能力專題 班級管理的改革與創(chuàng)新能力：主要包括優(yōu)化班級管理模式，建設(shè)良好班級文化，創(chuàng)新班級教育活動，建立與家長良好的合作關(guān)系，了解研究學(xué)生，組織學(xué)生參加學(xué)?；顒樱e極開展班、團、隊活動的能力等。班主任可以從理念更新、群體協(xié)調(diào)、師生溝通等方面加強班級管理工作，以滿足新課程改革提出的新要求；從依法治班、人本引領(lǐng)、陽光操作、個案教育等方面實現(xiàn)對班級的有效管理；通過自我探究、自覺提升等方面的工作，在加強科學(xué)研究中實現(xiàn)班級管理能力的自我提升。 心理健康教育能力專題心理健康：是指一種良好的持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，它不僅指沒有心理疾病，個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。中小學(xué)心理健康教育：是指根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促