用知識提升自己讀書心得體會書籍是我們與古今中外圣人賢達溝通的最便捷的途徑。故與書為伴，就猶如與知識為友，以智慧為師。左拉說，“我們不必羨慕別人的聰明，如果也要像別人那樣聰明，那就是讀書?！边@個寒假，我過得充實而快樂，因為我利用空閑時間拜讀了好多教育專著為我新學期的工作充電。我讀的書有：教師成長尋求自我超越、教師專業(yè)成長的途徑、做一個聰明的教師、給教師的一百條建議等。現(xiàn)在我覺得，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。讀這些教育專著時，我邊看邊與自己平時的教育實際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這些書在教我如何當一個好老師的同時，也教會了我們?nèi)绾巫鋈恕Ｒ韵率俏业囊恍w會： 去昨日的風霜，帶著不變的理想，讀完了著名教育學者李秀香的教師成長尋求自我超越一書,我突然意識到，自己已經(jīng)好久沒有這樣認認真真地讀完一本教育專著了。不是完成任務，也不是應付什么。只是原始的，單純的，書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地感悟閱讀、品味。 書中“在教育責任中求解生命意義”、“生命跨越：從自我發(fā)現(xiàn)起步”、“自我反思：從教學實踐入手”等等。書中這六個直抵人心的話題，把我引入了那鮮活靈動，洋溢著濃濃的人文情懷的教育學的視界，原來教育竟然可以這樣的富有詩意！看了這本書，我對“教育就是服務”的觀念有了更深刻的理解。書中寫道：古代學記有云：能為師然后能為長，能為長然后能為君。由于這種文化邏輯，教育只不過是師之恩惠、師之恩萌，學生對教師只有膜拜景仰的份，根本不可能奢望其為自己服務?，F(xiàn)在，人們提出了教育消費的概念。教育成為第三產(chǎn)業(yè)的一員，并非教育尊嚴的失落，而是使教育真正成為“使每一個人成為他自己”的教育。因此，我認識到，我們教師在平時的工作中絕不應擺出“居高臨下”“師道尊嚴”的架子，而要牢固樹立“教育就是服務”的觀念，公正地對待每一個孩子，向他們提供最恰切的教育，使具有不同天賦、氣質(zhì)和文化背景的學生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“一切為了學生，為了學生的一切。”這本書也講到我們教師的學習與成長，用它那一如既往的平易自然的語言，沒有絲毫的說教，讓我在世俗的喧囂與嘈雜中，用多年來久違的，古典的心情，來反思自己的學習，明白了學習的真諦：學習不是立竿見影式的投機取巧，在大多時候，它的價值是十分間接的。它內(nèi)化為人的一種素養(yǎng)，外化為人的一種氣質(zhì)。真正的學習是人深層次的精神需要，是“思接千載，視通萬里”的精神漫游。我發(fā)覺自己這幾年來的學習（如果還能算是學習的話）是多么的膚淺，多么的急功近利?。　皶接脮r方恨少，事非經(jīng)過不知難”，多久沒有品嘗看書的樂趣了？多久沒有在書的海洋里歡快遨游了？讀完了教師專業(yè)成長的途徑這本書籍。合上書本，猶自沉醉在書中30位優(yōu)秀教師的一件件案例情景中， 心中感到無比的振奮。 書中一段段故事用真摯樸實的語言來描述，表現(xiàn)了這30位教師由普通教師轉化為優(yōu)秀教師的成長足跡，在他們成長、進步的過程中并非一帆風順，也有成功有失敗，有痛苦有歡樂，有迷茫有清醒。象朱國紅老師初上講臺執(zhí)教就差點被家長哄下臺，到后來在網(wǎng)絡上一炮打紅；賀杰老師從一名農(nóng)村小學代課教師變?yōu)橐幻麅?yōu)秀教師，一直在網(wǎng)絡上“行走”并取得最后的成功；萬瑋老師在第一次當班主任的失敗教訓后深刻意識到“一個好老師除了有愛心之外更要有方法，而這個方法是不斷反思之后感悟總結起來的。于是，我下定決心，絕不犯相同的錯誤，絕不向困難低頭，也絕不做一個平庸無能的教師?！敝笏?jīng)過努力果真的成了一名優(yōu)秀的班主任，寫成了班主任兵法等文章；。誰說每一位優(yōu)秀教師背后都有著不平凡的經(jīng)歷，他們不也和我們一樣，終日與平凡單調(diào)的教書生活相伴，默默無聞地耕耘在屬于自己的那片田間地頭，日復一日，年復一年地辛勤勞作。 就象張曼凌老師說：“想想，生活雖然平淡了些，但的確每天有每天的精彩，每天有每天的難忘，也每天有每天的收獲。這樣的日子雖是平凡的，但如果拒絕平凡，那么平凡的快樂也會遠離我們。所以，我愿意成為這樣一個平凡的，但卻也是快樂而充實的教書人?！敝靽t老師“在寂寞中走進了蘇霍姆林斯基，認識了陶行知，了解了朱永新，讀懂了李鎮(zhèn)西，愛上了教育在線論壇，寫出了百萬字的隨筆和札記。”他們雖甘心平凡，卻絕不甘平庸，成功的信念和獲取知識的渴望造就了他們的不平凡，而與網(wǎng)絡的相識更滿足了他們渴望交流、獲取更多知識，得到強大精神支柱的愿望。而且讓在教育事業(yè)中志同道合者的思想的火花隨著網(wǎng)絡碰撞，把網(wǎng)絡作為平臺來讓自己的教育才能、智慧得以充分展現(xiàn)。在網(wǎng)絡里他們找到了使自己專業(yè)能力提高的有效途徑，而且學會了如何讓自己的教育生活過得更快樂和精彩，從而實現(xiàn)自我的價值。正象常作印老師所說的“網(wǎng)絡讓我的“教”更加活潑、民主；網(wǎng)絡讓我的學生“學”得更加自主自覺；網(wǎng)絡讓我的課堂精彩紛呈?！本W(wǎng)絡竟然有著如此大的魔力，讓無數(shù)教育工作者神奇地運用它獲得成功，并在它面前充分展示著自己的魅力。 再看自己的教學生涯，也已經(jīng)有了幾年，這幾年也有工作的快樂和幸福，也有對教育的困惑和不解，可我卻很少把它們訴諸筆間，或與人分享。只是在這兩年，我才真正有點感受到了網(wǎng)絡學習的意義，知道了它的重要性，也開始拿起了筆，進行艱難的寫作實踐，收獲甚微。在平時的教學中，我也和書中的人們一樣滿懷抱負和理想，從不曾氣餒過，盡管屢遭挫折，我還是滿懷愛心地對待學生。對小學數(shù)學實驗教材不熟悉，我就每課認真?zhèn)湔n，查翻資料，向其他老師請教，反復鉆研教材，盡力上好每一堂課?？墒亲隽诉@些就行了嗎？認識了書中的這些網(wǎng)絡名人、優(yōu)秀教師、模范班主任后我自慚形穢。我所做的其他老師不也都在做的嗎？有什么值得夸耀的呢？埋頭苦干，只能算是教書匠，新世紀的教師需要具備更多的知識和能力，需要更多地運用教育智慧來教孩子，只有教師成長了，學生們才會得到更大的成長。而我現(xiàn)在只看了幾本教育專著，沒有開創(chuàng)一條適合自己能使自己快速提高教育教學水平的道路，在教學上沒有任何創(chuàng)新和發(fā)展，我現(xiàn)在只是一個極其普通的沒有任何作為的教師，我感到自己知識的貧乏，自身的素質(zhì)有待提高。如何改變呢？我想只有學習、學習、再學習，反思、反思、再反思，多讀教育理論專著和一些有關專業(yè)教學的文章，向名家名師學習，學習他們的教育智慧，并形成自己的心得智慧。象魏智淵老師說的那樣：“是的，我希望在自己的一生中，哪怕是晚年，都能夠不斷地去讀書，不斷地超越自己?！敝挥羞@樣，我的教育生活才會有可能更精彩些，因為教育是我一生不變的夢想。讀完這兩本書后受益非淺，下面談一談自己一些心得體會：首先，要有一顆熱愛學生的心，涵養(yǎng)師愛，以情促教。育人之道，愛心為先。臺灣教育家高震東說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，為能喚起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。要實現(xiàn)真正意義的教育，愛幾乎是惟一的力量。正如蘇霍姆林斯基所說的：“在什么條件下知識才能觸動學生個人的精神世界，才能成為一個人所珍視的智力財富和道德財富呢？只有在這樣的財富下用形象的話來說，就是在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流。”記得有人說過這樣一句話：你想把自己的孩子交給怎樣的老師來培育，你自己就做這樣的老師吧!是的，老師，請把美好的笑容帶到學校，把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前，像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點知識；把游戲這一人類最古老的快樂的方式引入課堂；把那些用了好些年的訓詞換成贊美，換成幽默；把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上，用你的腳尖輕盈地點地，聽腳步聲在走廊里擊起快樂的回響。那些特別的孩子孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的；我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿期待，他們或許很有希望?！薄罢樟翆W校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放棄?！睆倪@些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶,走進學生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實后進生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！其次，要平等地對待每一位學生，尊重人格，嚴慈相濟。課程標準“基本理念”中的第一條說：“義務教育階段的課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使教育面向全體學生.教師要“目中有人”切實關懷每個學生，開發(fā)每個學生的潛能，為每個學生的成才提供機會。人性中最寶貴的是受到別人的尊重和賞識，保護學生的自尊心，尊重學生的主體地位，讓他們體驗人生的價值，并提升這種價值，這才是真正的教育、成功的教育。要讓孩子感到你是一棵大樹，把綠陰覆蓋在他們身上；讓體罰和變相體罰遠離文明的場所。當然，作為教書育人者，也不能對學生的不良現(xiàn)象放任自流，寬嚴有度才是愛，做到嚴慈相濟。第三，要有敏捷的思維，開拓眼界、拓寬思路。機智地處理課堂教學中的偶發(fā)事件，實質(zhì)就是或因勢利導，或拋磚引玉，或移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發(fā)散思維，才能左右逢源，化險為夷。第四，要有豐富的學識。有句話：要給學生一杯水，教師就要有一桶水，我覺得不對，在信息爆炸的時代，一桶水遠遠不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學?！遍_鑿一眼泉，就是教師要終身學習。在當今信息化時代，知識的更新程度是驚人的。在教育教學中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識，還要走出課本，善于拓展相關的知識，用知識武裝自己的頭腦，融匯到教育教學活動中，保護學生愛問為什么的好習慣，讓自己的課堂更充實、更豐富。如果教師能做到精通專業(yè)，又上知天文、下曉地理，并善于運用心理學的知識和原理，就能信手拈來，馳騁自如，找到偶發(fā)事件與教學任務之間的聯(lián)系，迅速地切入正題。下面再談談讀做一個聰明的教師一書的心得感悟。做一個聰明的教師這本書集中展示了作者的教育教學思想、藝術和科學的思維方式，作者的語言表達樸實、形象而充滿激情。她是開啟教師思維的一本佳作，也是一本新教師、班主任工作的優(yōu)秀指導讀本。 這本書沒有高深的理論。主要是以問答形式出現(xiàn)的，主要是全國各地的老師在博客上問王曉春老師一些問題如何解決，王老師提出了自己的觀點和方法。語言通俗易懂又是那么的實在，平實的分析絲絲入扣，切中要害，令人信服?？赐瓯緯艚o我印象最深的有四個觀點，現(xiàn)在我跟大家分享一下：一、教育者和管理者問題作者提到, 我們教師既是教育者，也是管理者。但是，一個老師，歸根到底是以教育為目的的。 我們?nèi)粘＝虒W離不開管理，如作業(yè)怎么樣上交，課堂秩序怎么維持。但是，過分注重管理，管理中毒的話，容易造成事半功倍的現(xiàn)象。教育是引導，是幫助學生成長，管理是手段，是起輔助作用的。那么我們想，在我們的日常教學中，我們有沒有做到把自己當一個教育者呢？是為了眼前還是為了學生的長遠發(fā)展呢？結合我們的實際，我想以下三點是值得我們探討或?qū)W習的。1.學生犯錯誤了停留在認錯層面，停留在事情的表面 。我們似乎有這樣的習慣，學生犯錯了，批評一下，然后學生說，老師我錯了。老師問，那你以后還會不會這樣了，學生說，我再也不會了。于是讓學生回去了。過了幾天，他又犯了同樣的錯誤，同樣認錯一遍。周而復始。其實，我們可以幫他分析一下，為什么要這樣做，做了會怎么樣，不這樣做又會怎么樣，進入深層次的對話，把他的心理路程重新翻一遍，從而幫助學生少犯錯，這跟魏書生的讓犯錯的學生寫自己心理過程日記是一樣的道理。2. 熏陶比管理和訓練更接近教育的本質(zhì) 關于這個話題我想講三個例子。每個老師在自己還是學生的時候，可能或多或少會碰到對自己影響很深的老師。我就遇到過這么一位，那是我的一個中專語文老師，關于他我印象最深的是，他每節(jié)語文課剛開始時，會給我們誦讀讀者，或雜文選刊上的文章，多年來從不間斷。他其實沒怎么管我們，只是通過一個個故事告訴我們是非觀念。那時我們班的語文成績是最好的，班風民主融洽。受他的影響我們看書很多，班上同學看上去都比較文化。而與此相反的是一個英語老師，就班級管理條例不知道有多少條，常常黑著臉訓這個訓那個，不是這個不對就是那個不對，據(jù)說班上男同學不服管，還跟他打了一架，他跳上桌子滿教室追著那個男孩子，死命地要把班上的學生壓下去。其實，我覺得，一個班，王曉春老師說的很對，班主任是什么樣的，帶出來的孩子就是什么樣的影子，尤其是小學生，心智不成熟，老師的一言一行都被他模仿了。說到教師的人格魅力，這個觀念很抽象，可是一代又一代的學生就是這么被老師影響下來的。第二個是我們學校每周的國旗下講話，每周的主題都不一樣，可以讓學生學到很多東西。3.一個教師的心胸 現(xiàn)在當老師都很難，各校有各校的情況，我想說的是我們學校的老師，很辛苦！其實，社會大環(huán)境這樣，我們看著我們的孩子天天被這么點分數(shù)折騰來折騰去，搞得兩眼呆滯，也覺得不忍心。我們拼其一命，幾十年如一日地干著，到底是為了什么？小學就這么點知識，會了也就會了，不會的你壓死也就這樣，我們糾結來糾結去的是，這道題你會了嗎？這個知識點你懂了嗎？照這樣看，我們工作一輩子，就追求了這些東西?；剡^頭來看看，我們的孩子，自私的，有沒有變得無私一點？驕傲的，有沒有變得謙虛一點？品德敗壞的，有沒有變得有品一點？學生的生活常識，我們有沒有教他們？各方面的能力，除了解題能力，我們有沒有幫他們培養(yǎng)？樂觀的心態(tài)，熱情的性格，我們有沒有幫助他們培養(yǎng)？又比如我們學生現(xiàn)在近視情況這么嚴重，我們有沒有從他們以后的方便出發(fā)來幫他們？我覺得，一個教育者的心胸，把孩子的健康發(fā)展放在首位。二、顯性問題與隱形問題關于這本書的第二點是顯性問題與隱性問題。大家請看這個案例：案例： A，一個成績很好，各科都很優(yōu)秀的女孩子。但是，不愿意幫助別人，比較孤立，有點自私。 B，女孩子的同桌，上課愛說話，愛吵鬧，經(jīng)常受老師批評。但是比較誠實，比較熱心。大家覺得A和B這兩個孩子誰的問題重呢？ 反思：教師如果是一個教育者而不是一個單純的管理者，就會明白，從可持續(xù)發(fā)展的角度來看，女孩子的危險性甚至更大。我們是否忽視了隱性問題，關注的只是顯性問題？三、對每個孩子尊重1.人與人之間的尊重。有點意思的是，很多教育類的書都提到了，對孩子要尊重。要我們說說，其實大家也都會說的，可是，做起來，每個老師都能做到嗎？2. 教師的語言 教師的語言有幽默的，有親切的，有鼓勵的，但是也有打擊的，諷刺的。我覺得當老師的會不會說話很重要，說什么話也很重要。記得有一個人說過，好的老師，就是能夠讓學生莫名其妙興奮一整天的人，不好的老師，就是能讓學生時不時痛苦一整子的人。四、完美主意是很危險的，一味賞識也是不對的。書中有這么一句話，我覺得很有道理：人的臉皮太厚不好，太薄了，卻也降低生命力。洋思中學的劉金玉校長上次提出的一句話：臉皮厚也是一種素質(zhì)，不無道理。人都有優(yōu)點和缺點，對于我們所謂的好學生，我們在該批評的時候也要批評。再有一個是一味賞識也是不對的。大家都知道皮格馬利翁效應和羅森塔爾的故事。有一個羅杰. 羅爾斯的案例也差不多?？墒牵@些案例搬到我們這里行的通嗎？比如說，我們的校長跑去跟我們班的某某說，某某，我覺得你將來就是當中華人民共和國主席的，孩子可能聽了一點反映都沒。現(xiàn)在我們的教育理論很多，一會這樣，一會那樣，公說公有理，婆說婆有理，一下子說賞識教育很好要賞識教育，一下又挫折教育，口號一大堆。其實教師要有自己的想法，融會貫通，運用于實踐。對學生，最終做到：善而誘導之。發(fā)覺自己越來越喜歡閱讀書籍，一有空我就會捧著書，暢游在書的海洋中。近來喜歡讀王曉春老師的做一個聰明的教師，此書給我在教學生涯中不少啟發(fā)，少走很多彎路。書本上大量的案例，王曉春老師都做出了詳細的點評。王曉春老師的文字極其簡潔，從思維方式角度切入，毫無文學的美感，然而教育的真諦在他的筆下呈現(xiàn)。書中的九十個案例都是我們身在第一線的教師經(jīng)常碰到的事情，認真學習了之后，我懂得了 “認識自我”，這比我了解學生還要重要。教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流，它是一種行為的藝術，絕不是單純的嘴皮子功夫，教師必須得深入孩子的靈魂，教育才能收到更好的效果，并且才能持久。正像書中所說的：“一個真正優(yōu)秀的教師，他會把主要精力放在設計教育情境上面，而不是把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上?！彪m然踏入教師這個行業(yè)已多年，但我仍一直努力當一個聰明的老師。而這本書就猶如導航燈在指引著我前進。與學生接觸的時候，我們只會用老師的權威來鎮(zhèn)壓著他們，以為這樣子，學生會感受到老師對他們的重視關心，自然就會聽你的話，不會犯錯。但事實告訴我是大錯特錯，學生也許當時礙于教師的“權威”也就暫時不敢動了，可往往事過不久又重犯，我們也只能是周而復始地訓斥。是王老師告訴我僅僅有愛是不行的，必須有科學的方法，總認為我愛孩子孩子愛我，孩子會對自己百聽即從，這樣省時省力省心！其實作為一個老師不探究孩子犯錯的原因，不思考自己教學的方式，不努力學習提高自己的專業(yè)水平，孩子們在你的教育下就不能真正的成長起來。每個人都有過挫折，有過煩惱，每當我在教學工作中遇到困難而灰心的時候，我就問自己，我是為誰而工作？為同事的好評嗎？為領導的表揚嗎？為自己的生活嗎？還是為獎金和職稱呢？這些對我來說，當然也重要，我并未超凡脫俗，但如果這些與學生的評價產(chǎn)生了沖突，我心靈的天平指針首先傾向于學生一邊！因為教師因?qū)W生而存在。我需要經(jīng)常不停地提醒自己，如果時時刻刻計較個人得失，想著名利，即使暫時得逞，最終也只會 “多情總被無情惱”，而“只管攀登不問高”“埋頭耕耘，不問收獲”，盡可能做好每一天自己能做好的事，哪怕暫時遭遇挫折，最后也必將贏得人生的快樂，這叫“道是無情卻有情”！ 李鎮(zhèn)西老師說過：“做最好的老師！是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節(jié)，也是輝煌的人生；是竹杖芒鞋輕勝馬的閑適從容，也是驚濤拍岸，卷起千堆雪的蕩氣回腸。”多意味深長的描述?。〉拇_是，做一個聰明的教師，讓我知道如何更好的面對問題，那就是多問幾個為什么。遇到問題，必須要保持平和的心態(tài)，選擇適當?shù)臅r機，用普遍聯(lián)系的觀點探究現(xiàn)象背后的原因。雖然我不能說自己在這方面表現(xiàn)很出色，但起碼我也在不斷的努力，因為我明白聰明的教師是特別受學生歡迎的。教育是一種行動的藝術，而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè)，我們要做一個智慧型的、研究型的教師，要不斷地讀書學習，要時常重新認識自己，在工作中思考，在思考中不斷提升自己的專業(yè)水平，向著做一名聰明的教師這個目標前進。讀完做一個聰明的教師一書后發(fā)現(xiàn)，原來老師可以這樣做：教師在教會學生學習的同時，還要教會他們懂得生活，擁有健康的體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生存和求知的能力。給教師的一百條建議是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的，再根據(jù)我國的國情和需要，譯者選擇了給教師的一百條建議的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里，選擇了有益于教師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補充，全書有一百條，統(tǒng)稱給教師的一百條建議，范文之心得體會:讀給教師的一百條建議心得體會。書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,娓娓道來. 書中眾多理論對我影響深遠.它讓我明白了原來學生這樣教.會存在那些不足，那樣教會出現(xiàn)什么樣的問題。讀后我思緒萬千，久久不能平靜，我為大師給我指引教學方向心中激動萬分，同時，為自己過去的想法而慚愧。 第一個感受：愛學生 我曾經(jīng)為自己選擇了教師行業(yè)迷茫過，也為我第一次當班主任泄氣過，還為丟了學生想放棄教師這一職業(yè)。并面對幾十個有著不同思想的孩子時，煩心的事就接踵而至。今兒張三和李四打架，明兒王五不寫作業(yè)，后天家長說某某學生打了他的孩子日復一日，一年又一年，沒有一天消停過。漸漸地剛畢業(yè)時的雄心壯志漸漸隱退，我甚至也懷疑自己是否能勝任教師這個職業(yè)。當我閱讀了給教師的一百條建議后有豁然開朗的感覺?；裟妨炙够槍處煹睦Щ蠛筒唤?，好象與教師面對面地交流一樣，他的文章中使我懂得了：教師的職業(yè)就是要研究人，長期不斷地深入人的精神世界。世界上沒有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。因此，每一個決心獻身于教育的人，應當容忍兒童的弱點，缺點，甚至不良的嗜好。如果對這些弱點仔細地觀察和思索，不僅用腦子，而且心靈去認識它們，那就會發(fā)現(xiàn)這些弱點是無關緊要的，是每個孩子年齡階段所表現(xiàn)出應有的特征時，你會為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。我們要理解兒童的行為，懂得兒童是一個經(jīng)常在變化著的人。教師的心胸要寬廣，做到把自己的心分給每一學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。參與學生的活動，讓學生感覺老師是他們學習生活中不可缺少的一分子。懂得這些對我有很大的啟發(fā)，我?guī)е@種對孩子的熱忱投入到工作中去，前途不再迷茫，師生關系會比以前更融洽。 第二感受：尊重每位學生的特異性 在書中，蘇霍姆林斯基高瞻遠矚，很明智地提出：教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提又是對每一個學生個性的尊重。“和諧的教育這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個學生內(nèi)心的財富。教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現(xiàn)自己。”正如文中提到的語文老師尼娜彼特羅芙娜的學生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發(fā)白、雙手顫抖，但當這個“兩分生”米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機后，尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受，甚至是久久地坐著，哭著尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責：我們做教師的人，怎么會沒有發(fā)覺，在我們認為無可救藥的懶漢和毫無希望的“兩分生”身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊藏著天才呢 這一事例不禁促發(fā)我深思：既然是在學校的“兩分生”，還能很快成為一個技術很高的電視機修理工，我們在今后的教育對學生的評價中是否應該多一把衡量的尺子。與此同時，蘇霍姆林斯基在本文中也旗幟鮮明地指出：如果教師和學校輿論唯一地根據(jù)分數(shù)來給一個人做出好的或者壞的結論，那他就不會努力去當一個好人。因為上課、掌握知識、分數(shù)這只是人的精神生活的一個局部，只是許多領域的一個領域。人的心理和智能結構的發(fā)展水平，事實上無法單純用紙筆工具準確地測量出來。傳統(tǒng)的考試，主要是對學生認知水平的單項測量，由于忽視了學生的個性差異，不能以此對學生做出或優(yōu)或劣的判定。考試的效力是有限的，考試結果分數(shù)也并不能代表學生全部綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。 教育必須尊重學生的差異性，日常的教育活動中，應當盡可能地設計不同的評價標準和方法 “多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，這應該成為所有教育工作者的共識。 第三點：多讀書 我經(jīng)常對家人說，當老師的我很忙，沒有時間干家務活。對朋友說，當老師很累，沒有意思。確實沒有老師不抱怨自己的時間不夠用的，天天是上課、改作業(yè)、備課輔導、談話 開會理論學習等等，連一分鐘空閑的時間都沒有。這里面除了沒有很好地安排自己的時間而覺得時間不夠用外，整天被迫著去做這些事，心累，恐怕問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己，簡單的說：“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而沒有主動去做。教師的任務比較繁重，時間總會在不知不覺中流淌，就看自己能不能把握得住了。 談到如何解決時間這個問題，蘇霍姆林斯基舉了這么一個例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開課，區(qū)培訓班的學員和區(qū)教育局的指導員都來聽課。課上的非常出色，聽課的老師和指導員本來打算記一些記錄，可是他們聽的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學生一樣。這是多么令人驚嘆??！課后有一位教師問他：“你花了多少時間來備這節(jié)課？不止一