幼兒園心理環(huán)境 的創(chuàng)設(shè)與營造,第三章,教學(xué)內(nèi)容,一、幼兒園心理環(huán)境及其構(gòu)成要素 二、幼兒園心理環(huán)境與幼兒發(fā)展 三、幼兒園心理環(huán)境存在的問題 四、幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造,一、幼兒園心理環(huán)境及其構(gòu)成要素,（一）幼兒園心理環(huán)境 幼兒園心理環(huán)境是指存在于幼兒周圍并對幼兒心理發(fā)生影響的環(huán)境。,（二）幼兒園心理環(huán)境的構(gòu)成要素,1.心理氛圍，如壓制還是民主，積極還是消極的，自由還是束縛，接納還是拒絕，熱情還是冷漠等。 2.一種人際關(guān)系，包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、同事關(guān)系、干群關(guān)系及家園關(guān)系等。 3.幼兒園文化，即幼兒園長期形成的共同的價(jià)值觀念和行為方式，存在于幼兒園教職工的觀念及行為中，物化于幼兒園的物質(zhì)環(huán)境中。,心理氛圍,人際關(guān)系,幼兒園文化,二、幼兒園心理環(huán)境與幼兒發(fā)展,幼兒園心理環(huán)境為什么能影響幼兒的發(fā)展？ 幼兒園心理環(huán)境影響幼兒哪些方面的發(fā)展？,（一）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展,影響幼兒自我意識的形成和發(fā)展 影響兒童人格的形成和發(fā)展 影響兒童情緒情感的發(fā)展 影響幼兒的認(rèn)知和創(chuàng)造 影響幼兒社會關(guān)系的建立,1.幼兒園心理環(huán)境對幼兒自我意識的影響,自我意識是對自己的認(rèn)識和評價(jià)。 幼兒期是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，主要依賴成人的評價(jià)和反饋建立自我意識。 欣賞的、鼓勵(lì)的、接納的心理環(huán)境對幼兒自我意識的發(fā)展至關(guān)重要。,2.影響幼兒人格的形成和發(fā)展,幼兒園是幼兒感受到的第一個(gè)社會心理環(huán)境，這一社會心理環(huán)境的品質(zhì)和特點(diǎn)決定了幼兒對社會及他人的看法，也塑造著自己的個(gè)性。,壓抑的心理環(huán)境會導(dǎo)致幼兒的被動(dòng)冷漠的個(gè)性； 訓(xùn)斥緊張的心理環(huán)境會導(dǎo)致幼兒的自卑和焦慮； 諷刺挖苦等心理環(huán)境還會留下程度不同的心理陰影，影響個(gè)性的健全發(fā)展；,如果幼兒園的心理環(huán)境是接納的、欣賞的，幼兒會形成樂觀、積極、開朗、熱情、主動(dòng)等健全的個(gè)性品質(zhì)。,3.影響幼兒情緒情感的發(fā)展,影響著幼兒現(xiàn)在的情緒情感，如快樂、積極、熱情抑或悲傷、消極、冷漠等。 影響到幼兒未來的情緒和情感，決定著幼兒在未來是一個(gè)積極熱情感情豐富樂群的人，還是一個(gè)消極、冷漠感情貧乏孤僻的人。,4.影響幼兒的認(rèn)知和創(chuàng)造,扼殺幼兒的自主性和創(chuàng)造性，從而遏制幼兒的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。,愉悅、鼓勵(lì)、自主的心理環(huán)境,壓抑、指責(zé)、被動(dòng)的心理環(huán)境,激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。,4.影響幼兒社會關(guān)系的建立,影響當(dāng)前的關(guān)系 同伴關(guān)系 師幼關(guān)系 親子關(guān)系,影響未來的關(guān)系 同學(xué)關(guān)系 師生關(guān)系 同事關(guān)系 親子關(guān)系,三、幼兒園心理環(huán)境存在的問題,（一）管理高于一切 （二）缺乏心理關(guān)懷 （三）師幼關(guān)系緊張 （四）教師心理失健,（一）管理高于一切,師幼互動(dòng)旨在維持紀(jì)律規(guī)范幼兒的行為。研究表明，教師有一半以上的師幼互動(dòng)行為是用來提出要求，規(guī)范幼兒行為的。 師幼互動(dòng)的主導(dǎo)類型是控制服從型。,中班美工活動(dòng),T:小朋友們，你們想不想自己給小熊穿衣服那呢？ C:想?。ㄓ變簜冿@得異常興奮，七嘴八舌的說著自己的想法） T:安靜！老師說過上美工課的時(shí)候，要注意什么？還記得嗎？ C:不能大聲說話。 T:對，要安靜，還有呢？,（T代表教師,C代表幼兒）,C:油畫棒是用來畫畫的，不能亂涂桌子，不能掉在地上。 T:嗯，現(xiàn)在老師演示一下如何給小熊穿衣服，請小朋友們仔細(xì)看，過會老師把小熊發(fā)給大家讓小朋友們自己動(dòng)手。 T:好了，老師的小熊涂完了，現(xiàn)在老師要發(fā)給大家發(fā)小熊，讓小朋友們自己給小熊穿上漂亮的衣服哦。（老師在發(fā)給大家小熊時(shí)，有幾個(gè)小朋友在竊竊私語）,T:誰在說話？（邊走向說話的幼兒身邊）就你們幾個(gè)天天在說話！ T:還想不想要小熊了？再說話我就不給了！每次上美工活動(dòng)就你們幾個(gè)能說！ C:(幼兒沉默地低著頭一言不發(fā)) T:我再說一遍，在給小熊穿衣服的時(shí)候，一定不要亂涂亂畫也不能把油畫棒掉在地上,（二）缺乏心理關(guān)懷,師幼互動(dòng)的主要目的是交換信息而不是情感交流。 二者的比例是89.9% 與10.1%。,缺乏傾聽，喜歡貼標(biāo)簽，不關(guān)注幼兒的心理感受。 “老師要不高興了！” “如果你不乖的話，老師不喜歡你了！” “如果你再欺負(fù)小朋友，我就不讓你在我班了！” “你真是一個(gè)愛打人的孩子！”,教育活動(dòng)和日常生活活動(dòng)缺乏心理關(guān)懷,例如，一個(gè)小孩子告狀：*推他了打他了。老師：“去去去，誰能斷了你們的官司！” 一個(gè)分離焦慮的孩子在教室門前哭泣，許久都沒有老師關(guān)照或教育。,（三）師幼關(guān)系緊張,控制和服從的師幼關(guān)系 不平等的師幼關(guān)系 冷漠的師幼關(guān)系,“她樣子好兇”，“她說話太大聲了”。 “我不喜歡劉老師，因?yàn)樗稽c(diǎn)表情都沒有?！?懲罰訓(xùn)斥幼兒不顧幼兒的心理感受,（四）教師心理失健,情緒化 心態(tài)消極 缺乏愛心 缺乏自信,教師心理問題直接或間接地影響著幼兒的心理,教師心理問題對幼兒心理的影響,教師情緒化幼兒的情緒 教師心態(tài)消極幼兒自卑而消極 教師缺乏自信心幼兒自我意識 教師缺乏愛心幼兒情感貧乏，師幼關(guān)系冷漠,四、幼兒園良好心理氛圍的特征,安全 關(guān)愛 民主 接納 自由,（一）將管理的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆諊?（二）將冷漠的氛圍轉(zhuǎn)變關(guān)愛的氛圍 （三）建立良好的師幼關(guān)系 （四）關(guān)注教師的心理健康,五、幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造,（一）將管理的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆諊?第一步，改變觀念：從管理到對話,平等的社會關(guān)系，體現(xiàn)為對話關(guān)系 雙方的“敞開”和“接納” “雙方”的傾聽 對話的目的不僅是已知的確定知識 對話期望新的發(fā)現(xiàn)和新的意義,第二步，教育行為：從壓制到合作,感知自己的教育觀念和教育智慧,教育筆記、錄像、同行觀摩、專家觀摩等。 反思,第二，引發(fā)積極的師幼對話,教育結(jié)果不是預(yù)知的，教育對話也不是預(yù)設(shè)的，每一次教育活動(dòng)都是師生充滿懸念的探索。為成功地進(jìn)行這樣的對話，教師應(yīng)營造真誠、傾聽、無條件積極關(guān)注、同理心的環(huán)境和文化。,“老師，我想畫劍龍，你能不能教我？” “現(xiàn)在小朋友們都在畫孔雀，我們還沒有教過畫恐龍，以后再學(xué)?！?“君君，你該去洗小手了?！?“紅紅，你把凳子放回原位去。” “我來告訴你們水是怎樣變成冰的。”,樹根的探索,幾個(gè)探究“樹根”的孩子們圍在一起在討論。 寧寧：“樹是不需要我們給它們澆水的，它們自己會吸收泥土里的水分?！?濤濤：“泥土里不是一直有水分的，泥土里的水分也會干的呀?！?君君：“樹根是長在泥土里的，你又沒有看見過真的樹根是怎樣的？” 沉默了一會兒，寧寧說：“我們可以在挖的時(shí)候小心點(diǎn)，不要把樹根全挖出來，只要看見一點(diǎn)點(diǎn)就可以了?！?經(jīng)過一番討論，他們決定親眼看一看樹根是怎樣的，樹根又是怎樣吸收泥土里的水分的。達(dá)成一致意見后，他們的建議得到了老師的支持。大約挖了5分鐘，君君說：“我看見這里的泥土有點(diǎn)濕?！睂帉幒苡薪?jīng)驗(yàn)地用手摸著，說道：“因?yàn)檫@是在地底下的，曬不到太陽。” 又挖了一會兒，樹根終于又露出了一點(diǎn)，孩子們像發(fā)現(xiàn)了寶貝一樣，興奮地大叫起來：“我們看見樹根了?！?這下孩子們可起勁了，馬上動(dòng)起手來。經(jīng)過仔細(xì)觀察，他們發(fā)現(xiàn)樹根是由許許多多、密密麻麻、縱橫交錯(cuò)的根須連在一起的。,為了幫助幼兒了解更多有關(guān)樹根的知識，我們還特意邀請了有經(jīng)驗(yàn)的園林師傅參與孩子們的探究。通過園林師傅的啟發(fā)和講解，孩子們領(lǐng)悟到，樹越大，樹根就更長、更粗壯，能夠伸到泥土里很深的地方吸收水分，因此，大樹就不需要人給它們澆水了。,第三，應(yīng)活化教材,“教師的加入正是對教材的超越，它的作用是把干癟的教材豐滿起來，抽象的教材生動(dòng)起來，統(tǒng)一的教材個(gè)別化起來。” 專家型教師的安全教育,2019/8/26,37,可編輯,（三）將壓制的心理氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)愛的心理氛圍,蘇霍姆林斯基說過：“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅。”,愛是教育的基礎(chǔ)，是教育的原動(dòng)力，離開了愛，教育就失去了靈魂，既失去了其過程的活力和魅力，又失去了其結(jié)果的有效性，也就談不上兒童靈性、愛心的培養(yǎng)，潛力的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新能力的獲得。,幼兒園關(guān)愛環(huán)境的創(chuàng)設(shè),創(chuàng)設(shè)關(guān)愛的情感環(huán)境，獲得幼兒關(guān)愛的回報(bào) 創(chuàng)設(shè)溫馨的情感環(huán)境，滿足幼兒依戀的需要 創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展 創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域環(huán)境，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展 創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒快樂成長,創(chuàng)設(shè)關(guān)愛的情感環(huán)境，獲得幼兒關(guān)愛的回報(bào),愛的環(huán)境 保護(hù)幼兒的同情心 開展愛心教育 獲得幼兒關(guān)愛的回報(bào),創(chuàng)設(shè)溫馨的情感環(huán)境，滿足幼兒依戀的需要,創(chuàng)設(shè)溫馨情感環(huán)境，滿足幼兒依戀需要情感型的教師 螞蟻媽媽的故事,戶外活動(dòng)時(shí)，我?guī)е⒆觽兺娲笮徒M合玩具，忽然有幾個(gè)孩子在地上爬了起來，接著又有幾個(gè)跟著也爬了起來?？吹竭@個(gè)景象，我想爬是這時(shí)期的孩子比較喜愛的一種活動(dòng)，能發(fā)展孩子動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，何不借此讓孩子們練習(xí)爬呢？于是，我說：“你們爬得真好，就像小螞蟻一樣，咱們來做個(gè)小螞蟻找食物的游戲吧?！焙⒆觽兏吲d地跟在我的后面爬了起來。這時(shí)，有一個(gè)孩子說：“老師，我們是螞蟻寶寶，你當(dāng)我們的螞蟻媽媽吧?！蔽掖饝?yīng)了，孩子們更高興了。,我們爬過“高山”，來到“樹林”。這時(shí)，我說：“孩子們，這里有很多的食物，快來吃嗎！”孩子們開始做起了吃的動(dòng)物。一會兒，有孩子說：“吃飽了，螞蟻媽媽帶我們?nèi)ネ姘??！焙⒆觽冇珠_始爬了起來，有幾個(gè)哭鬧的孩子不哭了，也加入到了游戲中。這時(shí)，我們都有一種進(jìn)入角色的感覺，孩子們有了一種如在家中的安全感和滿足感，我有了一份他們在這么短的時(shí)間就接受我的一種喜悅感。 某大學(xué)附屬幼兒園*,創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展,開放式的環(huán)境是一個(gè)充滿人情味的、使幼兒感到親切溫暖的、能反映良好人際關(guān)系的、幼兒易于接近的環(huán)境。 是一個(gè)鼓勵(lì)的環(huán)境。,創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域環(huán)境促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展,滿足不同的需要 表現(xiàn)不同的個(gè)性 糾正一些缺陷 發(fā)展獨(dú)立能力,創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒快樂成長,關(guān)注幼兒的游戲環(huán)境就是關(guān)注幼兒的幸福童年 游戲與兒童發(fā)展 游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè),創(chuàng)設(shè)“關(guān)愛”心理環(huán)境應(yīng)注意的事項(xiàng),以幼兒為本建立“關(guān)愛”的心理環(huán)境 以正面積極的態(tài)度去對待孩子的個(gè)性 保護(hù)和維護(hù)每個(gè)幼兒的積極性、主動(dòng)性和自信心 關(guān)懷的方式要個(gè)性化,案例分析,孩子在畫命題畫拿氣球的小朋友 一個(gè)孩子把氣球畫在左上面，孩子在下面，離得很開，正沒辦法處理。 老師巡視到他的身邊，他正要蓋住，老師看了看，說： “你畫的很特別，氣球被風(fēng)吹起來了！” 孩子的臉從緊張到驚喜接下來發(fā)生什么？,（四）建立良好的師幼關(guān)系,建立良好師幼關(guān)系的四大要素: 關(guān)愛、平等、傾聽和欣賞,關(guān)愛：教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)。 “每個(gè)幼兒都渴望得到教師的關(guān)愛，教師的愛對孩子的意義是重大的，也是不同尋常的。教師的愛對幼兒的心理問題不僅能起到預(yù)防的作用，同樣也能起到治療的作用?！?將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇殛P(guān)系 控制與被控制的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系 傳授與接受的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤P(guān)系 教師關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楦改柑娲P(guān)系,平等：教師要轉(zhuǎn)變角色,首先，教師能夠更深更自然地產(chǎn)生愛與責(zé)任，更好地發(fā)展對兒童需求的感悟力和理解力，及時(shí)地作出對兒童長遠(yuǎn)發(fā)展有益的教育價(jià)值判斷； 其次，教師可以避免父母與幼兒過度親密的弊端和缺陷； 最后，“教師替代父母的關(guān)系”比較容易理解和把握，具有相當(dāng)大的教育實(shí)踐價(jià)值。,父母替代作用,積極傾聽,80/20 法則: 80% 聆聽, 20% 說服 注視對方: 有助于集中注意力, 還可以看清楚說話者的臉部表情跟肢體語言。 注重肢體語言: 微笑和點(diǎn)頭可以表示你正在積極傾聽。 適時(shí)地提出問題: 可使對方感到你全神貫注地傾聽，如: 然后呢? 最佳表達(dá)者通常是最佳聆聽者,常見問題：不會傾聽不認(rèn)同孩子的感受,幼兒：我真想打東東！ 老師：為什么？怎么了？ 幼兒：他把我畫的畫扔到垃圾箱里了！ 老師：你是不是先惹他了？ 幼兒：沒有！ 老師：真沒有？ 幼兒：沒有，就是沒有！ 老師：那好，東東是你的好朋友，別跟他計(jì)較這件事，再說你也有毛病，有時(shí)候還打人。 幼兒：我沒有，不和你說了。,解決辦法？傾聽并接受幼兒的感受,幼兒：我真想打東東！ 老師：明明，你生氣了？ 幼兒：我真想狠狠地揍他！ 老師：你這么生他的氣啊？ 幼兒：你知道哪個(gè)壞家伙干了什么嗎？他把我畫的畫扔到垃圾箱里！ 老師：嗯！,解決辦法？傾聽并接受幼兒的感受,幼兒：我猜他懷疑是我在美術(shù)教室把他捏的鳥弄碎的。 老師：你這樣想啊。 幼兒：是啊，他哭得時(shí)候一直盯著我。 老師：哦。 幼兒：但不是我弄碎的，真的不是我。,教師：你知道不是你。 幼兒：我不是故意的。那個(gè)討厭的洋洋把我推倒在課桌上的時(shí)候，我根本沒辦法的。 教師：是，你真的沒有故意弄碎它。 幼兒：是啊，好多東西掉在地上，只有那只鳥碎了，我不是故意弄碎的，他捏的鳥挺不錯(cuò)的！但他不相信我。,老師：你覺得你告訴他真相，他也不會相信你嗎？ 幼兒：我我應(yīng)該告訴他，不管他信不信，我覺得他也應(yīng)該向我道歉，不該把我的畫扔到垃圾箱里。,欣賞成人用贊賞的語氣描述他所看到的和感受到的,老師：“多好的一幅畫?。　?幼兒：“怎么好了？” 老師：“怎么好？多美??！太漂亮了！” 幼兒：“你不是真的喜歡?！毙睦镌谙耄豪蠋熢诜笱芪?，我畫的到底怎樣??？,老師：“這張畫的整體構(gòu)圖很漂亮，這里最好玩，這個(gè)人能飛起來，真有意思！” 幼兒心里想：老師真的很喜歡我的畫，我會畫得更好，明天再畫一幅畫！,情景：幼兒把自己的畫拿來讓老師看,四、關(guān)注教師的心理健康,教師的心理健