中學(xué)語文 課堂教學(xué)設(shè)計 杭州市普通教育研究室 方順榮,一、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容 制定教學(xué)目標(biāo) 確定教學(xué)任務(wù) 補充教學(xué)資料 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 規(guī)劃教學(xué)步驟 設(shè)計主干問題 預(yù)測學(xué)生疑難 建構(gòu)優(yōu)質(zhì)答案 二、教學(xué)設(shè)計的功能 教學(xué)目標(biāo)明確 教學(xué)重點突出 教學(xué)過程優(yōu)化 教學(xué)活動有序,三、教學(xué)設(shè)計的藝術(shù) 1.優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí) 確定學(xué)生的實踐活動外顯學(xué)習(xí)行為 顯示學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容具有課文特點 提示學(xué)習(xí)的步驟方法呈現(xiàn)教學(xué)思路 實現(xiàn)教學(xué)的多元功能融合三維目標(biāo),示例： 種一片太陽花教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 通過圈畫重點詞語和朗讀以及問題討論，分析太陽花 從撒種到開花的四個階段和生動細(xì)膩的描寫。 （理解能力） 通過篩選重點詞句和問題討論，用簡要的語句概括太 陽花的特點，感悟太陽花給人的啟示。 （概括能力） 在理解、把握太陽花三個特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合 實際，談?wù)勌柣ńo我們的啟示。 （創(chuàng)造能力）,2.謀求課文變式 原則：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 增大思維容量 著眼整體感知 體現(xiàn)文體特點 方法：兩個轉(zhuǎn)變 知識能力 靜態(tài)動態(tài) 操作：增補（簡略的 空白的 重要的） 刪減（次要的 輔助的） 重組（選擇幾項主要內(nèi)容按一定的關(guān)系構(gòu)建成 新的順序） 整合（形式內(nèi)容 部分整體）,示例一 蜘蛛教學(xué)設(shè)計 一、一讀課文：概括課文主要內(nèi)容 1.給各自然段標(biāo)序。 2.獨自大聲朗讀課文。 3.用幾句話概括課文主要內(nèi)容。 二、二讀課文：理清文章的線索 1.采用跳讀法，找出“我”對蜘蛛感情變化的線索。 2.為什么“我”看到蜘蛛本能有一種厭惡的感情？ 3.“我”為什么抬起腳又沒有踩下去？ 4.為什么“我”心中感到無比的舒泰？,三、三讀課文：深刻理解文章中心 1.第1節(jié)和第8節(jié)寫雨后的情景，有什么不同？為什么 會有這樣的不同？ 2.“另一種眼光”、“某種角度”指的是什么？ 3.這樣理解最后一句話？ 4.讀了課文之后有什么啟示？ 教材處理特點： 著眼整體思維的整體性 逐步深入思維的深刻性,示例二 瑣憶教學(xué)設(shè)計 一、投示教參對課文七個事件的概括，討論交流概括 的優(yōu)劣。 二、小組討論修改1、2事件的概括。 三、學(xué)生討論歸納事件概括的方法： 找關(guān)鍵句、抓關(guān)鍵詞、改造表述（角度一致、字?jǐn)?shù)相當(dāng)、 結(jié)構(gòu)相似、體現(xiàn)中心） 四、運用方法，分組討論5、6、7事件的概括全班交流。 五、出示教師的概括。 教材處理特點： 由評析優(yōu)劣到修改表述 由得出方法到運用方法 由多種表述到典型范例,示例三 牛頓教學(xué)設(shè)計 一、導(dǎo)入：什么是成功你最崇敬的人是誰恩格斯對牛頓 的評價 二、聽說訓(xùn)練（一）牛頓經(jīng)歷 1.整理牛頓一生經(jīng)歷(填表法) 2.口述牛頓一生經(jīng)歷 三、聽說訓(xùn)練（二）牛頓故事 按原文具體復(fù)述概括要點復(fù)述變換人稱復(fù)述 想像拓展復(fù)述 四、聽說訓(xùn)練（三）成功秘訣 分析牛頓的語言，討論成功的因素 教材處理特點： 注重聽說實踐 發(fā)掘教育內(nèi)涵 開發(fā)多元功能,3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒 調(diào)動學(xué)生的生活積累 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍 觸發(fā)學(xué)生的情感體驗 方式：教學(xué)導(dǎo)語 音樂歌曲 圖片錄像 文字材料 示例： 父母的心 情感導(dǎo)入：纜車墜地瞬間，父母用雙手托起2歲的孩 子，父母遇難，孩子重生。 觀看我的兄弟姐妹片段（留、送血濃于水的 親情）,4.設(shè)置優(yōu)質(zhì)問題 基本特征： 著眼文本 篩選信息 理解內(nèi)容 分析寫法 概括要點 賞析語言 體驗情感 聚合焦點 針對文本主要信息，作出教學(xué)導(dǎo)向 針對學(xué)生疑難內(nèi)容，突破教學(xué)難點 針對課文留白之處，引發(fā)學(xué)生想像,激活思維 適度開放追求個性體驗 講究綜合引領(lǐng)整體把握 激發(fā)興趣具有探究欲望 把握難度面對中等學(xué)生 設(shè)置梯度 由淺入深 由表及里 由易到難 從形式到內(nèi)容 從語言到內(nèi)涵 從形象到抽象 從分析到概括 從觀點到闡述 從知識到方法,教學(xué)示例： 風(fēng)箏教學(xué)問題設(shè)計 本文講述的是在誤解和沖突中有親情的故事，你認(rèn)為文 中誤解的是什么？“我”與小兄弟的沖突是什么？ “我”和小兄弟之間的親情具體表現(xiàn)在哪些方面？ 本文除了表達(dá)親情外，你認(rèn)為還表達(dá)了怎樣的思想內(nèi) 容？ 讀了這篇文章后，你感受最深的是什么？ 篩選信息 概括要點 挖掘內(nèi)涵 表達(dá)感受,5.明晰教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容相對集中 刺激強烈 體現(xiàn)深度 思路明確 教學(xué)步驟力求簡約 板塊清楚 思考充分 節(jié)奏分明 教學(xué)環(huán)節(jié)有機聯(lián)系 前后照應(yīng) 步步推進(jìn) 水到渠成 教學(xué)過程符合認(rèn)知 角色轉(zhuǎn)換 模擬過程 調(diào)整行為,教學(xué)示例： 曹操煮酒論英雄教學(xué)案例 一、分析人物形象（解讀文本） 1.曹操和劉備各具有怎樣的性格特點? (概括) 2.曹操和劉備的性格特點具體表現(xiàn)在哪里? (闡釋) 二、深化人物形象（想像充實） 1.假如劉備不奉命入府見操，曹操會怎么樣？ 2.假如劉備失驚落筷時，沒有打雷，劉備會怎么樣？ 三、評價人物形象（讀者意義） 1.學(xué)生對兩位人物形象作評價。 你喜歡哪位人物的性格？為什么？ 2.評論家對兩位人物形象的評價。 著眼文本，落實語言 賞析程序，由淺入深 注重能力，突出實踐 問題綜合，過程開放,6.開發(fā)創(chuàng)造潛能 還原性閱讀（作者意義） 揣摩作者的寫作動機 理清作者的寫作思路 分析作者的寫作技巧 領(lǐng)會作者的思想感情 聚合 認(rèn)同 開發(fā)性閱讀 （讀者意義） 利用閱讀材料中的信息資源，作發(fā)現(xiàn)、拓展、 延伸、推論和評論性閱讀。 發(fā)散 開放 獨立 體驗,教學(xué)示例： 根據(jù)文中關(guān)于無產(chǎn)階級骨氣的概述，列舉無產(chǎn)階級最有骨 氣的具體事例。（談骨氣） 假如奧楚蔑洛夫第二天去拜訪將軍，將會出現(xiàn)怎樣的情 景？請加以描述。（變色龍 聞一多在李公仆的悼念會上作了最后一次講演后被暗 殺，你認(rèn)為值得嗎？為什么？ 如果當(dāng)時佛來思節(jié)夫人告訴瑪?shù)贍柕马楁準(zhǔn)羌俚?，小說的 情節(jié)將會有怎樣的變化？（項鏈） 雷雨中周仆園的潛臺詞。 你對焦仲卿和劉蘭芝雙雙殉情的抉擇持怎樣的看法？（孔 雀東南飛）,7.提高活動成效 指標(biāo) 體現(xiàn)語文教學(xué)本質(zhì)植根語言 注重活動內(nèi)容價值培養(yǎng)思維 關(guān)注內(nèi)容形式統(tǒng)一講究效率 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣樂意參與 顧及學(xué)生心理特征張揚個性 方式 學(xué)生：獨立思考合作探究 口頭交流書面表達(dá) （綜合多元） （詩歌賞析） 教師：多用歸納法，少用演繹法 多練后評析，少練前提示 多感性領(lǐng)悟，少理性概括,8.用好教學(xué)媒體 明確現(xiàn)代教育技術(shù)的作用 豐富教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 反饋學(xué)習(xí)情況 優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果 避免現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的尷尬 課件替代板書（強制牽引） 畫面替代文字（轉(zhuǎn)移重心） 機器替代教師（缺少情感）,四、教學(xué)設(shè)計的評析 孔乙己教學(xué)案例 案例簡述： 教學(xué)目標(biāo) 1.分析、評價孔乙己這一典型的人物形象。 2 .探究孔乙己這一人物形象的社會意義。 教學(xué)過程 1.寫作背景分析 （1）本文寫于哪一年？發(fā)生了什么事件？ （2）提供背景資料： 小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務(wù)并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復(fù)古主義者頑固地維護(hù)著封建思想和封建文化教育制度。針對這種現(xiàn)狀，新文化運動的偉大旗手魯迅在“五四”前夕，寫了這篇戰(zhàn)斗的小說。,2 .分析孔乙己人物形象 討論題（1） 小說最后一句寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見 大約孔乙己的確死了?！?你認(rèn)為孔乙己到底是死了，還 是活著？為什么？ 死： 最后一次來酒店的慘狀 嗜酒如命而終于沒有再見到他 掌柜沒有再提十九個錢 為什么用“大約”“的確”的說法？ 沒有親見；沒有再見。（世道炎涼）,討論題（2） 孔乙己為什么會死？（要求從文中篩選重點語句，進(jìn)行 理解、歸類，多角度分析孔乙己慘死的原因） 原因：性格好喝懶做，思想迂腐，自命清高 社會人際冷漠，權(quán)勢壓迫，科舉毒害 問答題 （1）當(dāng)有人說孔乙己“偷書被吊著打”時，他便“漲紅了”“青 筋綻出”，而且“爭辯”，而當(dāng)有人說他“連半個秀才也沒 撈到”時，卻“立即顯出頹唐不安模樣，臉上籠上一層灰 色”。這是為什么？（神態(tài)描寫）,（2）孔乙己從衣袋里拿錢，前面寫“排出九文大錢”，后面寫 “摸出四文大錢”同一動作為什么用不同的動詞？ （動作描寫） （3） “偷”和“竊”是同義詞，孔乙己為什么說“竊書不能算 偷”？ （語言描寫） （4）你認(rèn)為還有哪些典型描寫最能反映人物性格？找出來作 分析。 3.評價孔乙己人物形象 討論題（3） （1）你對孔乙己這個人物是否同情？為什么？ （2）你對孔乙己這個人物是否怨恨？為什么？ （哀其不幸 怒其不爭）,案例評析 1.教學(xué)內(nèi)容集中，體現(xiàn)教學(xué)深度 人物形象賞析人物性格小說主題人物評價 2.教學(xué)切口巧妙，激發(fā)閱讀興趣 死？死。死！死 3.教學(xué)勢態(tài)開放，引發(fā)學(xué)生感悟 是否死？為什么死？（作者意義） 同情？怨恨？（讀者意義） 4.教學(xué)問題綜合，強調(diào)整體把握 篩選信息 分析綜合 多層表述,綠色蟈蟈教學(xué)案例 案例簡述： 教學(xué)目標(biāo) 1.快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容。 2.學(xué)習(xí)擬人手法，品味生動優(yōu)美的語言。 3.感受法布爾對生命的熱愛與尊重，體悟蟈蟈身上閃爍著 的“人”性光輝。 教學(xué)過程 1.導(dǎo)入新課 沈復(fù)童趣最擅長打架的昆蟲最會唱歌的昆蟲：蟈蟈 2.分析生物學(xué)的蟈蟈,整體感知課文內(nèi)容 快速閱讀全文，說說法布爾向我們描述了怎樣的蟈蟈。 （叫聲、外表、食性、習(xí)性）,3 .分析人性化的蟈蟈，領(lǐng)悟作者的生命意識 根據(jù)四大塊內(nèi)容中請你選擇一塊你最喜歡的內(nèi)容，用你 的話來描述一下蟈蟈。 運用比較法，體會語言生動形象的特點。（教師篩選、 學(xué)生篩選） 通過朗讀，感受作者傾注在動物身上的情感。 顧城說，是因為作為生物學(xué)家的法布爾不但對生物作了生理、習(xí)性上 的研究，他還研究了生物的情感，它是把生物當(dāng)作生命來研究。 的確這樣，法布爾是把綠色蟈蟈當(dāng)作生命來研究的，而不像其他研究 人員一樣，把昆蟲開膛破肚，把昆蟲變成一堆既可怖又可憐的東西，他在 和所謂正宗的昆蟲學(xué)家們的辯駁中說：你們在酷刑室和碎尸場里工作，而 我是在蔚藍(lán)的天空下，在鳴蟬的歌聲中觀察；你們探究死亡，而我卻 探究生命。,通過篩選，體會作者賦予蟈蟈的各種稱呼。 狂熱的狩獵者，夜晚的藝術(shù)家，比蟬更勝一籌的歌 手，籠里的囚犯、蟬的屠夫 通過感悟，發(fā)現(xiàn)作者賦予動物“生命”的情感。 你喜歡蟈蟈嗎？學(xué)生談感受。 對法布爾及昆蟲記的評價 法布爾擁有“哲學(xué)家一般的思，美術(shù)家一般的看，文 學(xué)家一般的感受和抒寫”。它將專業(yè)知識與人生感悟融于 一爐，娓娓道來，在對一種種昆蟲日常生活習(xí)性和特征 的描述中體現(xiàn)出作者對生活世事特有的眼光。字里行間 洋溢著作者本人對生命的尊重與熱愛。昆蟲記不僅 是一部研究昆蟲的科學(xué)巨著，同時也是一部謳歌生命的 宏偉詩篇，法布爾也由此獲得了“科學(xué)詩人”、“昆蟲荷馬 （古希臘著名詩人）”、“昆蟲世界的維吉爾（古羅馬著名 詩人）”等桂冠。,案例評析 1.教學(xué)立意深刻，注重情感熏陶 蟈蟈：對生命的尊重 人性的光輝 （一般科普文人文作品） 2.材料拓展有機，引領(lǐng)教學(xué)深入 顧城的閱讀感受 對法布爾及昆蟲記的評價 （進(jìn)入作品深層理解） 3.教學(xué)過程流暢，銜接過渡自然 描述過渡 朗讀過渡 材料過渡 4.教學(xué)活動高效，突出學(xué)生實踐 篩選信息 品析語言 概括要點 交流感受,端午的鴨蛋教學(xué)案例 一、教學(xué)目標(biāo) 1 .熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容。 2.感知語言，從端午的“趣”中體悟“童心”、“鄉(xiāng)情”。 3.品析“鴨蛋”，融風(fēng)俗、文化、情懷于一體。 二、教學(xué)設(shè)想 生活的真實源于平淡的細(xì)瑣?？磥砗芷降嵭嫉某曾喌?、玩蛋殼，其實包含了作者真切而細(xì)膩的情感。因此，作者對童年生活的留戀、家鄉(xiāng)的熱愛是本文的主要情感。而這種情感，正是通過端午這個傳統(tǒng)節(jié)日來表現(xiàn)的。于是，對家鄉(xiāng)的熱愛就是對端午節(jié)的熱愛，對端午節(jié)的熱愛就是對祖國傳統(tǒng)文化的尊重與熱愛，就是一種樸素的愛國情懷。因此，本文的主題或者說教學(xué)的定位，應(yīng)該在于“尊重傳統(tǒng)，保護(hù)民俗”。就“端午的鴨蛋”本身而言，應(yīng)立足于“端午”而不是“鴨蛋”，“鴨蛋”只是載體，是端午文化的一種外顯形式。,三、教學(xué)過程 1.交談“風(fēng)俗” 提問導(dǎo)入：端午節(jié)都做些什么？ 信息篩選：八種風(fēng)俗 有機過渡：哪幾種詳寫？為什么詳寫？哪種最好玩？ 2.解讀“童心” 選讀“掛鴨蛋絡(luò)子” （重點分析玩法，突出語言品析） 精讀“吃鴨蛋” 補充：魯迅朝花夕拾小引周作人故鄉(xiāng)的野菜 朱自清冬天汪曾琪多年父子成兄弟,3.感悟“鄉(xiāng)情” 材料過渡： 我在家鄉(xiāng)生活到十九歲，在昆明住了七年，上海住了一年多，以后一 直住在 北京，當(dāng)中到張家口沙嶺子勞動了四個年頭。 汪曾祺自選集序 思考問題： 作者為什么這么細(xì)致地描寫高郵的鴨蛋？哪一句話你覺得寫得最好， 把高郵的鴨蛋寫出了趣味？ 補充材料： 1981年初秋，受高郵市政府的邀請，爸回到了他魂牽夢縈，闊別了42 年的故鄉(xiāng)高郵。 出發(fā)前他掩飾不住的那股子欣喜勁兒，真如一個赤子將投進(jìn) 母親的懷抱。 江蘇電視臺為爸拍了一部電視片夢故鄉(xiāng)。我記得那次周末回家，爸 急不可待地要放這部片子的錄相帶給我們看。汪朝笑他：老頭兒看過了又要 看，幾遍才算夠？看片子的時候，我們一如既往地插科打諢，說爸“表現(xiàn)不 俗，可以評一個最佳男主角”，可是沒有像以往一樣聽到他反抗的聲音。我回 頭看，一下子驚呆了：爸直直地盯著屏幕，眼中汪汪是飽含著淚， 瞬間，淚 水沿著面頰直淌下來！ （汪明老頭兒汪曾祺）,重點語句品味 4.質(zhì)疑、總結(jié) 寫最后兩節(jié)的作用是什么？ 第一節(jié)改寫比較 教學(xué)小結(jié) 爸去世以后，我們兄妹商量，在他的墓碑上寫些什 么呢？想來想去，決定了，就寫：高郵 汪曾祺 （汪明老頭兒汪曾祺） 高郵鴨蛋，美味；鄉(xiāng)情鴨蛋，醇厚；文字鴨蛋，雋永。,案例評析 1.教學(xué)視野寬闊高屋建瓴 對家鄉(xiāng)的熱愛就是對端午節(jié)的熱愛，對端午節(jié)的熱愛 就是對祖國傳統(tǒng)文化的尊重與熱愛，教學(xué)的定位，應(yīng)該在 于“尊重傳統(tǒng)，保護(hù)民俗”。 2.教學(xué)內(nèi)容厚實賞析語言（精細(xì)、感性） 篩選信息 選讀精讀 語句鑒賞 改寫比較 3.教學(xué)過程精致注重細(xì)節(jié) 模塊間的過渡 補充材料的呈現(xiàn) 4.板書設(shè)計簡明別具匠心