閱讀兩生花-從閱讀策略看閱讀能力的培養(yǎng),目的,探討透過閱讀策略提昇小五學(xué)生閱讀記敍文的理解能力之成效,前測擬題模式,*兩篇閱讀理解 *按照閱讀能力的六個(gè)層次進(jìn)行擬題: -尋找明顯的資料(複述、闡述) -整合並解釋篇章(組織) -直接推論(伸展) -評價(jià)篇章內(nèi)容及語言形式(創(chuàng)意、評價(jià)),前測結(jié)果-閱讀理解(一),前測結(jié)果-閱讀理解(二),前測結(jié)果分析,學(xué)生對篇章進(jìn)行最初的、直接的理解，找 出特定的事實(shí)、依據(jù)等顯性信息比解釋 篇章中的詞語意思、句子的命題意義等 顯性信息的能力為強(qiáng) 學(xué)生在推測引申意義、拓展內(nèi)部隱含內(nèi)容 的能力還是較弱,前測結(jié)果分析,*學(xué)生在鑑賞篇章的能力十分薄弱，同時(shí)正 因?qū)W生未能懂得欣賞篇章的內(nèi)容，在提出 超出篇章內(nèi)的方法、觀點(diǎn)時(shí)也相對困難 *學(xué)生對於推斷篇章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)、內(nèi)容等 方面的隱含信息，如概括段意，歸納全篇 主要內(nèi)容這些方面的能力仍存有改善空間,閱讀策略的單元教學(xué)組織重心,單元一：課題聯(lián)想、理解監(jiān)控 單元二：詞義推斷 單元三：概括段意 單元四：概括主要內(nèi)容及中心思想 單元五：綜合練習(xí),單元一,課題聯(lián)想、理解監(jiān)控,第一步曲課題聯(lián)想 第二步曲略讀文章 第三步曲自我發(fā)問 第四步曲思考,閱讀的四步曲,(一)課題聯(lián)想,在閱讀文章內(nèi)容之前，單單看課題可能已經(jīng)推測到故事的大意。老師可以以此作為引起動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思考！ 例：管鮑之交,把文章略讀一次，在閱讀的時(shí)候嘗試預(yù)測一下情節(jié)的發(fā)展、主角的行為，猜測故事人物動(dòng)機(jī)、系列事件的前後次序等。,(二)略讀文章,在閱讀時(shí)，習(xí)慣地自我發(fā)問以下問題： 我是否已明白故事內(nèi)容了？ 這篇文章要點(diǎn)是什麼？ 我是否還知道其他相關(guān)的事？,較低層次問題：答案在文章中顯然易見。 較高層次問題：答案需靠文章中的線索推 斷，如主角性格,(三)設(shè)問,最後想想故事內(nèi)容有沒有矛盾或有疑問的地方。,(四)思考,單元二,當(dāng)我們做閱讀理解時(shí)，會遇到一些不懂的字詞，便會做成閱讀時(shí)的障礙。當(dāng)我們懂得如何推斷詞意，便可以減少閱讀時(shí)的障礙。,推斷詞意秘訣第一 詞形 從部件或字音等推斷其詞意猜出字詞的大概意思。 推測陌生詞語的全部或部分意義 (例:髡刑) 推斷詞意秘訣第二 文意脈絡(luò) 1. 從前文後理去推斷詞意 (例:倔強(qiáng)) 2. 先去除不影響文意的修辭手法 (例:這樣就要遭到百姓的切齒痛罵。) 3. 找出句子的主語 (例: 槐樹上有許多的葉子，都是槐樹枝的兒子。它們跟風(fēng)搖曳 4. 找出詞語與文章其他部分的詞句意思相關(guān) (例: 陳玲好像也完全變了樣子兒，嬌滴滴、含羞答答的，還不時(shí)在陳爸爸身旁撒嬌。,示例一 原文：槐樹上有許多的葉子，都是槐樹枝的兒子。它們跟風(fēng)搖曳，這邊點(diǎn)點(diǎn)頭，那邊點(diǎn)點(diǎn)頭，大家談著有趣的話。（一片槐葉 趙景深） 推斷： - 搖從手部，這一個(gè)字大概跟用手的動(dòng)作有關(guān)。 - 葉子是不會點(diǎn)頭、不會談話的。這一篇應(yīng)是用了擬人手法。 - 點(diǎn)頭和談話大概是描寫葉子在風(fēng)的吹拂下，在搖動(dòng)，並沙沙作響。 - 因此，搖曳一詞大概是描寫葉子在風(fēng)的吹拂下?lián)u動(dòng)的情況。,原文：敘利亞因?yàn)槊恳蛊饋恚瑵u漸睡眠不足，朝起覺著疲勞，晚間複習(xí)要打瞌睡。有一夜，敘利亞伏在案上睡熟了。（少年筆耕 亞米契斯）,活動(dòng)一: 詞意追蹤入門術(shù) 試推測下面各句中有橫線字詞的意思，把你推斷的過程用簡單的圖顯示出來，並向你的同學(xué)分享你是怎樣推斷的。,練習(xí)1: 大家抱著忐忑的心情，等候譚老師派發(fā)考試卷。,練習(xí)2: 劉老師說的是英語，譚老師說的是普通話，大家自然有言語上的隔閡。,單元三,概括段意四大方法： （一）刪除法 （二）主旨句 （三）重點(diǎn)詞 （四）層次歸意法,(一)刪除法,甚麼是刪除法？,刪除法是根據(jù)文章主要意思刪去部分句子，句子刪去後並不影響文章的主要意思。,刪除的原則： 1.與內(nèi)容不直接相關(guān) 2.舉例的內(nèi)容 3.是解釋理由 4.補(bǔ)充說明，意思重覆,例子：,原始的裝飾有多種，如：髮飾、頭飾、頸飾、四肢飾。大多以動(dòng)植物為材料，如頸飾，火地人有海狗皮的頸帶、牙骨、貝殼的長串，駱馬筋的織物，鳥羽的領(lǐng)帶。布須曼人也將筋做繩，串上牙齒、貝殼、布、羚羊角等物。,原始的裝飾大多以動(dòng)植物為材料。,(二)主旨句,甚麼是主旨句？,一組句子內(nèi)的重要句，能包含句子的其他部分的意思，能說出全文的重點(diǎn)，稱為主旨句。,例子：,陳老師確是一位好老師。在上課時(shí)，他對學(xué)生的要求是那麼高、那麼嚴(yán)格；課餘時(shí)，他對學(xué)生卻又是那麼親切，、那麼關(guān)心。,陳老師確是一位好老師。,口頭說段意,(三)重點(diǎn)詞,甚麼是重點(diǎn)詞？,重點(diǎn)詞是句子中的重點(diǎn)部分，找出自然段中的一些重點(diǎn)詞，用自己的話把它們連起來組成一句話作為段意。,例子：,補(bǔ)藥是一個(gè)籠統(tǒng)的名詞。拿西藥來說說，它包括很多方面；有的是提高身體功能的，如激素和同化激素類藥物。有的是補(bǔ)充機(jī)體某些物資不足的，如水解蛋白類和維生素類藥物。,補(bǔ)藥是包括提高身體功能和補(bǔ)充機(jī)體某些物資不足的東西。,口頭說段意,(四)層次歸意法,甚麼是層次歸意法？,分清自然段中的層次，弄清各層次的意思，然後綜合層次。綜合時(shí)留主刪次，適當(dāng)?shù)丶由闲╆P(guān)聯(lián)詞、連詞，使語句通順，合乎情理。,例子：,海底的巖石上有各種顏色的珊瑚，有的像綻開的朵，有的像美麗的廘角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)著。大龍蝦全身披甲，劃過來劃過去，樣子挺威武。一群群的魚在珊瑚堆中穿來穿去，種類多得數(shù)不清。,海底有珊瑚、海參、龍蝦和各種各樣的魚兒。,口頭說段意,單元四,概括主要內(nèi)容及中心思想,概括主要內(nèi)容： 方法（一）：串連段意概括法 方法（二）：抓文章的開頭、結(jié)尾 概括法,（一）串連段意概括法,我們閱讀一篇文章，為了了解作者先說什麼，後說什麼，就要給文章劃分段落(結(jié)構(gòu)段)，再概括出每個(gè)結(jié)構(gòu)段的段落大意。,把每個(gè)結(jié)構(gòu)段的段意串連起來，便是一篇文章的主要內(nèi)容。但歸納主要內(nèi)容並不是把各段段意連接，而是簡化語言，做一番綜合整理工作。,（二）抓文章的開頭、結(jié)尾概括法,有些文章的開頭或總結(jié)部分，體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容。抓著這些句子適當(dāng)?shù)卣砗蛿U(kuò)展，就成為文章的主要內(nèi)容。,總結(jié)文章中心思想：,方法（一）： 分析人物言行、心理，總結(jié)文章 中心思想。 以寫人為主的記敍文，往往是通 過人物在事件中的言行和心理活動(dòng)來 反映人物的思想，表達(dá)課文的中心思 想。,方法(二)： 抓住文章的重點(diǎn)段，總結(jié)中心思想。,文章的重點(diǎn)段是具體表現(xiàn)中心思想的地方，先認(rèn)真閱讀分段，找出重點(diǎn)段，然後抓住重點(diǎn)段的具體描寫，細(xì)心體會關(guān)鍵詞語，就能準(zhǔn)確地總結(jié)出中心思想。,由於最後一個(gè)單元是以小王子為教材，以訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀策略的綜合運(yùn)用，把學(xué)生的閱讀成果提昇至能夠把文本表達(dá)與已有知識連繫起來，建立情境模型。,單元五,學(xué)習(xí)重點(diǎn) 學(xué)生能一邊閱讀，一邊進(jìn)行閱讀理解監(jiān)控 學(xué)生能一邊閱讀小王子，一邊書寫閱讀筆記 學(xué)生預(yù)測及修正故事的發(fā)展 學(xué)生能根據(jù)字的形音義及文意脈絡(luò)推斷詞意 學(xué)生能概括每章節(jié)的內(nèi)容要點(diǎn) 學(xué)生能概括小王子的內(nèi)容要點(diǎn) 學(xué)生能分析人物言行、心理，總結(jié)小王子的中心思想 學(xué)生能說出小王子的深層意義,閱讀前,能想想封面、書名、前言和我對這個(gè)主題知道多少 快速讀過去，看一看，想一想插圖 讀封底的文字 問問題 作預(yù)測,閱讀中,在腦中浮現(xiàn)畫面 指出困難的部分再讀一遍 用插圖去了解困惑不解的部分 指出生字，能根據(jù)字的形音義及文意脈絡(luò)推斷詞意 停下來回想，看看自己記得什麼，如果必要的話，可再讀一遍 預(yù)測、修正與確應(yīng) 提問題，繼續(xù)往下讀，找答案 記下艱澀的字和它的頁數(shù)，然後請人幫忙 批注及摘錄能令你反思及欣賞的句子,閱讀後,想一想角色、小說發(fā)生地點(diǎn)、事件或新的資料 討論或?qū)懴挛业姆磻?yīng) 重讀我喜歡的部分 邊讀邊找一些細(xì)節(jié) 再讀一遍，找出問題的證據(jù),我們的困局,由於小王子於情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合不明顯，也不如有童話般有多變的情節(jié)，風(fēng)格較平實(shí)內(nèi)歛，用句遣詞不是風(fēng)趣生動(dòng)，寓意卻是發(fā)人心省。於集體備課討論設(shè)計(jì)單元時(shí)，我們也感到困難，除了在閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測、提問、概述與綜合、重讀、推論等閱讀策略外，便走不出之前單元教學(xué)方法的框框。,單元施教期間，教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)較單向，學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)不大，與過往四年級的小說教學(xué)中反應(yīng)熱烈的情況不太相同。而閱讀策略的運(yùn)用只停留在技巧運(yùn)用的層面，不能透過策略的運(yùn)用，把小王子的文本表達(dá)與已有知識連繫起來，建立情境模型。這時(shí)，這個(gè)困局也令我們不知如何是好,我們決定,嘗試設(shè)計(jì)了兩節(jié)課，運(yùn)用戲劇教育的技巧和元素。,課節(jié)後安排了幾位學(xué)生進(jìn)行訪問，總結(jié)他們的想法小王子於情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合不明顯，也不如老鼠記者系列的兒童小說般有趣。此外教師之前的教學(xué)較單向，只是閱讀章節(jié)及討論，因此閱讀的興趣及動(dòng)機(jī)不大。他們對於本課節(jié)的印象深刻，多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓他們較了解故事的情節(jié)，人物角色的性格特徵、思想及心理狀況等。,後測結(jié)果-閱讀理解(一),前後測比較-閱讀理解(一),後測結(jié)果-閱讀理解(二),後測結(jié)果-閱讀理解(二),後測結(jié)果分析-閱讀理解(一),後測結(jié)果分析-閱讀理解(二),後測結(jié)果