如何使用英語教材,鄒啟明 廣東外語外貿大學,教材使用步驟,教材分析 學情分析 教學過程安排 教學活動設計 練習與評價,I. 教材分析,教材整體分析。 單元分析。 教學活動分析。,I. 教材分析教材整體分析,教材所體現的教學理念與教學方法： 人教社（新目標）：任務型語言教學模式，融會話題、交際功能和語言結構。 外研版：功能-結構-話題-任務有機結合。 教材容量： 人教社（初二）：10個單元，每單元8頁；兩個復習單元；每單元4頁；共96頁。 外研版（初一）：4個模塊，每個模塊3個單元，每單元6頁，共96頁。 輔助資源：掛圖、錄音帶、DVD、同步練習冊，網絡資源等。,I. 教材分析單元分析,以人教社（初二）第一單元為例： 單元教學目標：make predictions。 教學重點與難點：自然科學知識和詞匯；將來時態(tài)。 教學版塊的安排：(A) introduction; listening; grammar focus (writing and speaking); (B) vocabulary; listening; readingwriting; self-check, 通過pair work和group work來完成教學任務。 同步練習與評價：另外開發(fā)同步練習冊。,I. 教材分析教學活動分析（1）,聽力和閱讀材料分析：目的和內容；知識點；難易度；聽讀技能訓練方式（練習）。 口語與寫作活動分析：目的和要求；知識點；難易度；說寫技能訓練方式（活動）。 綜合活動分析：目的和要求；技能和語言知識的體現；活動形式。 語音教學：語音呈現形式；語音訓練方式。 語法和詞匯教學：語法和詞匯呈現模式；語法和詞匯教學模式。,I. 教材分析教學活動分析（2）,以外研社（初一）第一模塊為例： Listening and vocabulary: 將聽力與詞匯學習相結合，在語境中體會單詞意義。聽力材料難度不大；練習簡單。 Speaking：結合聽力材料內容的直接產出，難度不大。 Vocabulary and pronunciation: 通過所學詞匯呈現音標；通過讀單詞來掌握發(fā)音。 Speaking and reading: 先說后讀；閱讀材料難度不大；練習2要求改錯；難度較大。,I. 教材分析教學活動分析（3）,Writing: 寫句子，并將句子聯成篇章，難度適中。 Grammar：通過所學句子呈現一般現在時；通過自我介紹和句子填空來運用一般現在時。 Vocabulary：單詞歸類；按圖抄寫，難度不大。 Around the world: 文化知識介紹，中外姓名的差異。 Module task：綜合性任務，通過照片介紹名人；結對進行自我介紹；要求運用一般現在時和特殊疑問句。,II. 學情分析,學生的認知能力。 學生的心理特點。 學生的語言水平。 學生的家庭和社會背景。 學生的個體差異。,II. 學情分析學生的認知能力,感性思維與理性思維能力：初中學生處于由感性思維向理性思維轉變的過程。 形象思維和抽象思維能力：一般來說，女性形象思維較強，男性抽象思維較強。 創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力：初中學生應大力開發(fā)的思維能力。 知識面：盡量拓寬初中學生的知識面。,II. 學情分析學生的心理特點,初中學生的一些心理特點: 處于青春期，情感不穩(wěn)定。 處于身心劇變階段，容易產生心理問題。 行動依賴性減少，自我意識加強。 性格特點逐漸穩(wěn)定和成熟，但可塑性仍較強。 社會性、精神性需求加大，渴望社會認同。 學習情趣增強，尤其是對新知識的渴望。 以批判性態(tài)度看待事物，體現叛逆性。,II. 學情分析學生的語言水平,英語學習時間。 語言知識。 語言技能。 英語語言文化知識。,II. 學情分析學生家庭和社會背景,家庭環(huán)境：是否單親家庭；家庭是否和諧；父母親的背景。 社區(qū)環(huán)境。 城鄉(xiāng)差異。,II. 學情分析學生的個體差異,認知能力與知識面。 個性特點。 語言水平。 聽說能力。 讀寫能力。 學習方法與策略。,III.教學過程安排 （1）,根據單元總量，安排學期教學計劃，決定縮減或添加教學內容。 根據單元內容，安排單元教學計劃，決定縮減或添加教學內容。 根據單元版塊，按照輸入內化輸出的二語習得規(guī)律，安排每節(jié)課的教學活動。,III.教學過程安排 （2）,以人教版（初二）為例： 學時設計：教材要求60-120學時，即每個單元5-10學時。按照最低學時計算，要用15周（每周4節(jié)）才能完成教學任務。 單元教學計劃：以第一單元5學時為例。 (1) Introduction and listening. (2) Grammar focus (writing and speaking). (3) Vocabulary and listening. (4) Reading and writing. (5) Self-check. 問題：教材容量過大，教學任務過多，不容易完成；教學任務重疊，分工不清；詞匯學習難度大，運用練習不夠；話題不夠明確，增加教學難度。,III.教學過程安排 （3）,對策： 學時設計： 壓縮教學單元：可能會影響教學進度和內容。 壓縮單元學時：將單元學時壓縮為4學時，需要調整教學內容。 教學活動安排： 聽說與語音詞匯（2課時）：通過語音和詞匯學習，內化聽力材料的語言 ，然后在語境中產出。 讀寫與語法詞匯（2課時）：結合閱讀材料，學習語法和詞匯，內化語法和詞匯知識，最后通過寫作產出。,IV.教學活動設計（1）,明確各項教學活動的目的。 檢驗各項教學活動的內容與要求是否符合單元教學目的。 檢驗各項教學活動的內容與要求是否與學情相適應。 替換或修改不符合單元教學目的，或不適應學情的教學內容和活動。 加強合作學習和學生、師生互動的教學活動。 注意在真實語境下進行教學活動。 根據學生個體差異，設計針對不同群體學生的教學活動。,IV.教學活動設計（2）,以外研版（初一）第一模塊為例： Listening and vocabulary: 學習主要詞匯，聽懂對話。練習題型較簡單，可增加其他練習。 Speaking：根據聽力材料組織對話，輸入與輸出結合，可增加師生對話活動。 Vocabulary and pronunciation：學習主要詞匯，與語音學習結合。語音練習不夠好，可改用chant的形式。詞匯學習應增加書寫部分。 Speaking and reading：通過閱讀拓寬話題。應增加閱讀策略指導（如尋找不同信息）。如改錯難度較大，可用填寫信息的方式替代。,IV.教學活動設計（3）,Writing: 寫與話題相關的句子，用and將句子連接成篇章。需指導學生劃分句子，正確運用 and來連接句子。 Grammar: 學習一般現在時。通過對話和句子填空來運用。應通過小組討論，引導學生發(fā)現人稱和單復數導致的be和其他動詞的變異。 Vocabulary: 引導學生注意國家和人民稱謂的不同。練習太簡單，應增加詞匯運用的內容。 Module task: 口頭表達的綜合練習。練習2與Grammar練習1有重復，可結合口頭練習的內容，改為書寫名人簡介的內容，使其成為說寫結合的綜合練習。,V.練習與評價,檢查同步練習是否結合單元教學內容，是否符合單元教學目的。 檢查同步練習是否符合學生的認知能力、心理特點和語言水平。 檢查同步練習是否體現多樣性，趣味性，科學性和可操作性的原則。 替換不符合教學目的、不適合學情與單調機械的練習內容。 確定課