職業(yè)教育論文-中職生“選擇發(fā)展”德育評價(jià)模式的實(shí)踐探討摘要：以“選擇發(fā)展”德育理念為基礎(chǔ)，探索構(gòu)建了中職德育評價(jià)新模式，以促進(jìn)中職德育評價(jià)工作的客觀與公正，提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：中職；選擇發(fā)展；德育評價(jià)模式構(gòu)建科學(xué)合理的德育評價(jià)方式與體系，發(fā)揮評價(jià)的教育功能是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。然而，長期以來，學(xué)校德育的評價(jià)主體單一，即學(xué)生最后的定性完全由班主任一人決定。實(shí)踐中，德育工作形式走過場，內(nèi)容空泛，缺乏激勵(lì)的動(dòng)力，結(jié)果導(dǎo)致失去了對職校學(xué)生真實(shí)的評價(jià)。正因?yàn)檫@種評價(jià)的不客觀、不公正，使得職校學(xué)生覺得好與壞、干與不干、干多與干少都一個(gè)樣。教育部制定的中等職業(yè)學(xué)校德育大綱明確指出，對學(xué)生品德的測評，要在堅(jiān)持科學(xué)性、客觀性、教育性、民主性等原則的基礎(chǔ)上實(shí)施。因此，改革對學(xué)生現(xiàn)有的評價(jià)模式勢在必行。2002年，我校根據(jù)中職生的特點(diǎn)和職業(yè)教育的規(guī)律，探索構(gòu)建了“選擇發(fā)展”的德育評價(jià)模式。這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們擯棄了陳舊的、阻礙學(xué)生發(fā)展的德育老模式，以“選擇發(fā)展”德育理念為基礎(chǔ)，探索構(gòu)建了中職生德育評價(jià)新模式。符合中職學(xué)校和學(xué)生的德育評價(jià)新模式的基本框架傳統(tǒng)的德育評價(jià)模式，對學(xué)生德育素質(zhì)的重要組成部分學(xué)生平時(shí)行為表現(xiàn)缺乏具體的、有說服力的記載，而片面地以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳌⒁园嘀魅螌W(xué)生的印象為輔進(jìn)行德育總評。這種評價(jià)模式完全背離了教育部中等職業(yè)學(xué)校德育大綱的要求，對學(xué)生的評價(jià)失真。在教育實(shí)踐工作中，我校以“選擇發(fā)展”德育理念為依據(jù)，總結(jié)構(gòu)建了符合中職學(xué)校與學(xué)生特點(diǎn)的德育評價(jià)新模式。（一）該評價(jià)模式的基本原則人人參與德育并層級負(fù)責(zé)的原則教育是一項(xiàng)綜合性工作，德育不單是班主任的工作，而是所有參與教育、教學(xué)過程中的教育者和受教育者的工作。同樣，德育也不單是學(xué)校德育處的事，它需要學(xué)校各方面、各處室通力合作、齊抓共管，形成合力。因此，在構(gòu)建該評價(jià)模式中，我們堅(jiān)持了以學(xué)校黨支部為領(lǐng)導(dǎo)，德育處和班主任為核心，班級為基本單位，全體黨員帶頭，各處室配合，學(xué)校所有教職員工和學(xué)生人人參與德育并層級負(fù)責(zé)的原則。實(shí)效性原則德育教育作為黨和國家對學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)的基本要求，也是學(xué)生自身發(fā)展所要達(dá)到的要求，既不能過高，也不能偏低，要依據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，真正使德育工作落到實(shí)處。德育工作不僅僅看結(jié)果，更應(yīng)重視教育過程，只有把德育工作滲透到教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，工作才會實(shí)際，才有實(shí)效性，德育過程是德育實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建該評價(jià)模式時(shí)，我們始終考慮了社會發(fā)展的需求、學(xué)生的現(xiàn)狀、學(xué)校現(xiàn)有的資源和遵循了德育的教育規(guī)律，做到質(zhì)與量評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，讓評價(jià)模式真正促進(jìn)我校德育工作落到實(shí)處。層次性原則傳統(tǒng)德育的教育內(nèi)容抽象，缺乏較強(qiáng)的層次性和針對性，不能真正內(nèi)化為學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)現(xiàn)代綜合素質(zhì)要求較高的職業(yè)崗位。人的道德素質(zhì)發(fā)展過程具有層次性，評價(jià)時(shí)既要看到教育對象的閃光點(diǎn)，又要看教育對象在認(rèn)識、行為表現(xiàn)過程中的進(jìn)步、發(fā)展而肯定教育對象的進(jìn)步。這樣，就能促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的自覺內(nèi)化。因此，我們構(gòu)建該評價(jià)模式時(shí)始終堅(jiān)持了層次性原則。依托學(xué)科教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的原則學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)專門人才的重要渠道，專業(yè)人才要以人的道德品質(zhì)為依托。在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對多元價(jià)值觀影響下的道德意識、道德品質(zhì)、道德價(jià)值取向、道德行為等進(jìn)行分析、交流，能夠讓學(xué)生在瞬息萬變的事物中去理性分析、判斷、選擇自己相應(yīng)的行為方式，去感受社會發(fā)展對人的道德要求，從而增強(qiáng)他們自我行為能力并自覺培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。因此，我們構(gòu)建該評價(jià)模式始終依托著學(xué)科教學(xué)。（二）具體的評價(jià)方式與方法（如下表）德育評價(jià)新模式凸現(xiàn)了“選擇發(fā)展”德育模式中教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的互動(dòng)、道德規(guī)范教育與體驗(yàn)感悟相結(jié)合、引導(dǎo)與活動(dòng)相結(jié)合的理念和思想，貫穿了“選擇發(fā)展”德育模式引導(dǎo)和培養(yǎng)中職生在多元化價(jià)值中具有自主的理性道德判斷、道德選擇的能力和調(diào)整自己的行為能力的精神實(shí)質(zhì)。具體說來有以下幾個(gè)特點(diǎn)。（一）突出了學(xué)生平時(shí)在?；蛟诩业男袨楸憩F(xiàn)，可以促使其自覺養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。該模式是對學(xué)生的知（道德認(rèn)識）、情（道德情感）、意（道德意志）、信（道德信念）行（道德行為）等進(jìn)行的綜合性總評，把中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)突出的行為（如，自卑、懶惰、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、易沖動(dòng)、不良行為等）都納入了德育評價(jià)范圍，通過平時(shí)記錄量化到對其最終的考核評價(jià)，引導(dǎo)他們形成自我約束能力和辨別是非能力，實(shí)現(xiàn)由他律變?yōu)樽月桑杀粍?dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的思想品德的層次發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。（二）把德育融入到對學(xué)生的各種教育活動(dòng)之中，而且也覆蓋到整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。該評價(jià)模式中將學(xué)生的道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等都列入德育成績的一部分，同時(shí)也體現(xiàn)了德育在教育中的首要位置。該評價(jià)模式囊括了課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生方方面面的素質(zhì)都納入了教育者的視野范圍。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)，自覺養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣；有利于鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，提高知識文化水平和專業(yè)技術(shù)技能；有利于激勵(lì)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，練就過硬的身體素質(zhì)；有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。（三）突破了人們對德育工作的片面理解，形成了強(qiáng)大的德育合力，大大增強(qiáng)了德育的實(shí)效。傳統(tǒng)評價(jià)模式下的德育工作，只是德育處、班主任和政治課教師的事，跟任課教師、學(xué)生、學(xué)校的其他員工少有關(guān)聯(lián)，因此，他們主動(dòng)參與德育工作的較少，導(dǎo)致了整個(gè)學(xué)校德育工作的被動(dòng)和所有班級德育工作的凌亂，德育的收效甚微。該評價(jià)模式，要求人人參與，大家相互監(jiān)督，并且學(xué)校教職員工每人至少聯(lián)系一個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行跟蹤教育，既體現(xiàn)德育工作的整體參與性和教育過程的長期性，又做到用客觀事實(shí)說真話，公正、準(zhǔn)確地評價(jià)每位學(xué)生。這種評價(jià)增強(qiáng)了德育工作的合力，同時(shí)也提高了德育工作的實(shí)效性。（四）避免了德育的盲目性和隨意性，使德育工作有的放矢。傳統(tǒng)模式下的德育評定，班主任往往憑學(xué)生的考試成績和平時(shí)的印象，在德育處制定的對學(xué)生行為考核量化表格的“操行”欄中填上優(yōu)或良，評價(jià)結(jié)果千篇一律，如出一轍。而該評價(jià)模式，是根據(jù)每個(gè)學(xué)生平時(shí)的知、情、意、信、行等第一手資料的積累而進(jìn)行的綜合性總評，避免了德育評價(jià)的主觀性和隨意性；同時(shí)，對評價(jià)小組統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映的德育差生（60分以下的不及格者），評價(jià)模式中有專門的后進(jìn)生輔導(dǎo)內(nèi)容，育人者會依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，深入了解學(xué)生，剖析德育差生存在的主要問題，有針對性地做好德育差生的轉(zhuǎn)化工作。該德育評價(jià)新模式給我校帶來的影響（一）促進(jìn)了我校全體教職員工和學(xué)生德育觀念的轉(zhuǎn)變。在該評價(jià)模式影響下，我校教職員工和學(xué)生都成為了德育工作的主角，教師把德育融入到了課堂教學(xué)中，員工在自己的崗位上也滲透了德育理念，學(xué)生改變了德育的被動(dòng)地位，主動(dòng)進(jìn)行自我教育，努力提高自己的綜合素質(zhì)。（二）大大增強(qiáng)了我校德育工作的實(shí)效性。在原有的德育評價(jià)模式下，雖然德育處花費(fèi)了大量的人力、物力和精力努力教育學(xué)生，但有令不行的現(xiàn)象仍頻頻發(fā)生，德育工作事倍功半，收效不大。在新的德育評價(jià)方式下，雖然學(xué)生人數(shù)增加了，但德育處的投入減少了，效果增加了。近幾年來，我校違法犯罪率為零，遵紀(jì)率達(dá)99%以上，進(jìn)步率在85%以上，多次被評為綜合治理先進(jìn)單位。（三）促進(jìn)了我校其他相關(guān)工作的順利開展。教學(xué)上，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，上課睡覺、做小動(dòng)作、講閑話的人大大減少，考試違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到提高；班級管理方面，以前班主任最頭痛的學(xué)生儀表不規(guī)范和“一天兩小掃，一周一大掃”的清潔值日工作總是拖拖拉拉問題，現(xiàn)在發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生能自覺按要求整理儀表，認(rèn)真搞好清潔衛(wèi)生；后勤工作方面，飯?zhí)貌途邅y放、亂扔剩菜剩飯、言語粗俗、排隊(duì)不按規(guī)定的現(xiàn)象已不再發(fā)生；實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方面不再是教師要求做什么，而是學(xué)生主動(dòng)向教師請求做什么。（四）提升了我校的知名度和影響力。以前，我校在社會上知名度不大，家長對我校不信任?，F(xiàn)在，我校師生在多方面都獲得成績，贏得了社會的口碑。如經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行便民服務(wù)活動(dòng)，幫助老百姓解決了許多實(shí)際困難；2003、2004年升高職考試連續(xù)兩年全市第一；帶學(xué)生到北京參加2004