職業(yè)教育論文-對中等職業(yè)學校英語課開展小組合作學習的初探摘要:調(diào)查顯示,大多數(shù)中等職業(yè)學校學生英語學習基礎薄弱,學習興趣不足,缺乏良好的英語學習習慣。針對以上問題,采取小組合作學習的形式,通過開卷考試、詞匯課文互查、作業(yè)互批、充實閱讀、課堂參考等方式,可以有效的提高學生英語學習的積極性,發(fā)揮學生的主體性,使學生樂學、善學。關鍵詞:英語學習現(xiàn)狀；小組合作認識和作用；教學實踐一、學生英語學習現(xiàn)狀及英語教學反思宿遷應用職業(yè)技術學校高一年級有1000余名學生,入學時英語平均分不足40分,及格率低于20%。調(diào)查發(fā)現(xiàn),問題的癥結是學生在初中階段對英文課文非常陌生,課堂上的師生和生生合作流行表面,參與度極不均衡,學生英語學習習慣性差,信賴性強。隨機對兩個班的學生進行問卷調(diào)查,共發(fā)放91份問卷,收回有效問卷90份。調(diào)查表明,有65%的學生認為英語基礎較弱；有25%認為自己英語基礎一般；只有10%的學生覺得自己英語基礎強。在學習興趣方面,只有15%的學生表示有很高的興趣,55%的學生認為學習英語的動機來自于家長和老師的要求。大部分學生認為興趣和動機是影響學習英語的主要因素,少部分學生認為英語語言環(huán)境和學習方法對英語學習有影響。綜合調(diào)查問卷結果可以得出以下結論:有半數(shù)以上的學生學習英語基薄弱,學習主動性不夠,缺乏自信心,部分學生沒有求知欲望。有半數(shù)學生沒有預習、復習英語的習慣,缺乏主動探索的精神,缺乏良好的英語學習習慣；多數(shù)學生要求教師上課能夠靈活多變,充滿新意。而現(xiàn)實中,英語教學又存在很多問題:教師重教學結果輕學習過程,重知識灌輸輕學習參與,重認識能力培養(yǎng)輕合作交流,很多時候看到學生回答不了或回答不好,就干脆自己講,導致學生學習空間被壓縮,一堂40分鐘的課幾乎都是教師在講,造成課堂教學效率低。因此,課堂教學急需革新。二、對小組合作學習的基本認識1、合作學習是小組成員共同的、開放的、包容的學習,小組合作學習是合作學習主要組成部分,利用小組使學生一起工作,使他們自己和他人都達到最大的學習效果,使成員間相互激勵與促進,形成競爭與合作并存的人際關系。目標和資源的共享、相互依靠,任務的共同參與直接交流、協(xié)作技巧與群體是其中的革命性要素。2、在小組內(nèi)每個成員彼此間相互依靠,有著組榮我榮、組恥我恥的感受。具體有以下三個方面相互依靠。(1)目標相互依靠:合作學習小組有一個或若干個共同目標。(2)獎勵相互依靠:當小組中一個同學受到獎勵,同組所有組員也受獎勵。(3)角色相互依靠:在小組中,每個組員都有一個身份,一項職責。三、小組合作學習的作用1、增加了信息交流量。小組合作學習方式將課堂的單向反饋變?yōu)槎嘞蚍答?。它不但為每個小組成員創(chuàng)設了均等的發(fā)表見解的條件,還把每位學生在課堂內(nèi)發(fā)言的機會在大大提高了。2、培養(yǎng)互助合作精神。在小組合作學習的過程中,學生在組內(nèi)真誠合作,相互討論,各抒已見,發(fā)表每個個體的主見,形成小組意見。組際間公平競爭又通過組際間的交流,綜合大家意見,做出完整的,較理想的結論,使同學們感到合作力量大大超越個體的力量,自己與小組不可分。3、鍛煉了組織管理能力。小組長是一個小組的學習組織者。我們實行自主承擔,輪換負責的方法讓更多的同學參與進來,獲得學習指揮、管理的機會。四、英語課小組合作學習教學的實踐(一)開卷考試為了讓學生熟悉課文,了解教學內(nèi)容,掌握基本知識點,采取開卷考試的辦法。限定考試時間,考試內(nèi)容以課文為核心,始終圍繞單詞拼寫、句子改錯、句子翻譯、短語、短文寫作等內(nèi)容設計?？荚囈?個小組為活動單位,采取獨立完成與小組合作相結合的形式,多數(shù)內(nèi)容先由自己獨立查書完成,挑出疑難點,最后由小組成員共同匯總,討論完成。完成后,組內(nèi)交流批改,給出成績。這種情況下,很多學生都得到了高分,提高了學生的自信心。(二)詞匯課文互查學生不愿讀課文的另一個原因是看不懂。因此,可采取如下方法:由4小組的組長監(jiān)督記單詞,4人交互查,直至牢記。組長每天輪換一次,人人是值日組長,組長進行單獨考查,或者兩位小組長互相考查,教師在監(jiān)督指正。同時,要求學生一天熟讀一段課文,組長負責,教師不定期地抽查。這樣,達到了合作的目的,同學間也加強了交流監(jiān)督,也使學生課余的學習得以有序地開展。(三)作業(yè)互批作業(yè)互批分為組內(nèi)互批和小組交換互批。職校學習習慣相對較差,有不少學生英語書寫不規(guī)范。因此規(guī)定一天抄寫一段課文,組內(nèi)同學輪流批改,實行“五星制度”,按質(zhì)量依次從一星到五星,以此培養(yǎng)學生的書寫能力。同時,定期與其他組交流批發(fā)作業(yè),了解其他同學的學習情況,學習他人的長處。練習時,對疑點問題和難點問題組內(nèi)同學合作探討來解決,但每人都必有弄清楚為什么這么做。過去抄作業(yè)現(xiàn)象成風,學生只關心答案,知道應付教師,現(xiàn)在教師重在考查學生對題目的理解及解題過程,學生通過對題目的理解及解題過程,學生通過獨立與他人交流討論,培養(yǎng)了解決問題的能力,因此教師在評析講解時效果也非常好。(四)充實閱讀鼓勵學生一天做一篇課外閱讀,教師提供材料,4人小組在空閑時間借助字典等工具書,找到解題的相應線索。合作中有人查找生詞,有人查找線索,有人揣摩人選意圖,合理分工。經(jīng)過幾個月的嘗試人,從平時的小組合作到閉卷閱讀測試,學生的解題能力、閱讀速度大有長進。(五)課堂參與英語新課標倡導體驗參與,要求開展學生協(xié)作式教學活動,旨在提高學習效率,培養(yǎng)學生的自尊心,改善學習態(tài)度。這種協(xié)作式教學活動既可以是合作型的,也可以是競賽型的。為使學生理解課文,教師可多設計與課文相關的問題,然后引導小組成員合作討論,在課文中標出相應的答案,而教師從旁輔導、答疑,學生或進行搶答,或開展組間競賽,使學生成為課堂教學的真正參與者。五、開展小組合作學習的反思中等職校學生是一群特殊的群體,只有了解他們的特殊性,才能開展有效的教學,才能精心設計教學內(nèi)容,科學合理地安排教學時間。實踐證明,針對職校生這一特殊的群體,在英語教學中采用小組合作式學習是改革英語教學,提高學習效率的一種有效實用的方法和途徑。通過自主學習使學生學會對自己的學習負責,通過合作學習增強學生的團隊意識,培養(yǎng)協(xié)作精神,提高協(xié)作能力。當然,要使小組合作學習發(fā)揮出最大的功效,仍有賴于我們教育工作者對這種形式作更深一層的探討、嘗試和研究,教師要學會做一個研究者、管理者,需要研究針對學生實際的課堂教學改革,研究如何最大限度地挖掘?qū)W生的潛力,備課時做到既要備教材又要備學生。學生具有較強的可塑性和主觀能動性,教學要充分體現(xiàn)學生的主體性,一切為了學生,為了學生的一切,正是這一主體性的體現(xiàn)。參考文獻:(1)喬秀蘭.對兩次小組合作學習活動的反思【J】.中小學外語教學(中學篇),2006,(1)(2)鄭宇醒.教材分析與教案編寫【M】.寧波:寧波出版社,2002.(3)郭啟發(fā).金色教案【M】.太原:書海出版社,2004.(4)王松美.中等職業(yè)學校英語教學改革理論與時間【M】.北京:高等