職業(yè)教育論文-本科應用型人才專業(yè)素質結構研究摘要：本科應用型人才和學理型人才在專業(yè)素質各要素的內涵上各有特點。大學生的專業(yè)知識結構包括陳述性知識和程序性知識兩大要素,這兩大要素的地位與比重不同導致本科應用型人才和學理型人才的專業(yè)知識結構整體功能的差異。本科應用型人才強調對問題解決的執(zhí)行和監(jiān)控，因此程序性知識在其專業(yè)知識結構中占主要地位；本科學理型人才強調對問題的理解，因此陳述性知識在其專業(yè)知識結構中占主要地位。大學生專業(yè)能力結構的三大要素是思維能力，實踐能力和創(chuàng)新能力，它們在專業(yè)能力結構所占的地位不同，形成了不同的類型專業(yè)能力結構,本科應用型人才專業(yè)能力強調實踐能力，本科學理型人才專業(yè)能力強調思維能力。關鍵詞：應用型人才；專業(yè)知識結構；專業(yè)能力結構【Abstract】Therearevariousfeaturesofappliedtalentsandtheorytalentsintheconnotationofprofessionalquality.Universitystudentsknowledgestructureinvolvestwocomponents:oneisdeclarativeknowledgeandtheotherisproceduralknowledge.Thedifferencesbetweenthepositionandproportionofthesetwocomponentsbringaboutthedifferencesbetweenappliedtalentsandtheorytalentsinthewholefunctionofprofessionalknowledgestructure.Appliedtalentspayattentiontoexecutionandmonitoringinproblemsolving,thenproceduralknowledgeplaysanimportantroleintheirprofessionalknowledgestructure；andtheorytalentsemphasisontheunderstandingoftheproblem,thendeclarativeknowledgeplaysanimportantroleintheirprofessionalknowledgestructure.Universitystudentsprofessionalcompetencestructureconsistsofthinkingability,practicalabilityandinnovativeability.Andtheirdifferentpositioninprofessionalcompetencestructureformdifferenttypesofprofessionalcompetencestructure.Theprofessionalcompetenceofappliedtalentsputsemphasisonpracticalability,buttheprofessionalcompetenceoftheorytalentsattachesimportancetothinkingability.【Keywords】Appliedtalents；Professionalknowledgestructure；Professionalcompetencestructure燕國才把大學生的一般素質分為政治素質、思想素質、道德素質、專業(yè)素質等等。在政治素質、思想素質、道德素質等素質方面，本科應用型人才與其他類型人才存在一致性；而在專業(yè)素質方面，本科應用型人才在專業(yè)素質內涵上具有自己的特點。對素質的定義有很多種，一般認為素質是人的內在之物，素質是人們在先天遺傳條件下，經(jīng)過環(huán)境熏陶、教育培養(yǎng)和自身活動的歷練，日積月累形成起來的基本穩(wěn)定的內在品質，是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，可以通過人的外在行為表現(xiàn)出來。根據(jù)這個定義，目前人們一般認為：素質是一種“心理品質”，于是人們紛紛尋找這種“品質”。但誰也說不清這種品質是什么，誰也沒有尋找到這種品質。筆者認為素質不是獨立的品質，它只反映了一種“結構”，反映了多種心理品質的綜合結構。因此，作為專業(yè)素質也不是獨立的品質，它反映了多種心理品質的綜合結構，是一種關于專業(yè)知識、專業(yè)能力、情感和意志之間和諧發(fā)展的結構。心理學研究表明，這三大因素是具有結構的。因此專業(yè)素質結構可以表示如圖3-1如圖3-1專業(yè)素質結構圖專業(yè)知識結構專業(yè)素質結構專業(yè)能力結構情感和意志專業(yè)知識結構、專業(yè)能力結構、情感意志，它們之間及其它們自己內部相互影響、相互滲透、相互作用，而不斷優(yōu)化整體的專業(yè)素質結構。正如希臘哲學家亞里士多德的質料形式說，認為事物的本質和靈魂不在事物的質料，而在事物的形式。因此，從內容上看，本科應用型人才的專業(yè)素質結構與本科學理型人才存在一致性，從形式上看，應用型人才專業(yè)素質各要素有著自身的特點。（一）專業(yè)知識結構在教育學與心理學發(fā)展史上，由于對知識的概念和范圍有著不同的理解，不同的研究者從知識學習角度對知識所作的分類各有不同。根據(jù)不同的維度，可以對知識作不同的分類。加涅從學習的結果這一角度將知識分為：（1）智慧技能，使用符號對外辦事的能力；（2）認知策略，通過概括化過程而發(fā)展起來的更為特殊的習得的智慧技能，用來指導自己的學習、記憶，這是一類對內辦事的能力；（3）言語信息，陳述觀念的能力；（4）動作技能；（5）態(tài)度。當代著名認知心理學家JR安德森從信息加工的觀點出發(fā)，根據(jù)知識的性質將其分為有關“是什么”知識陳述性知識和有關“怎么做”的知識程序性知識兩大類，并認為動作技能、智慧技能和認知策略等究其實質均屬程序性知識。在加涅和安德森的基礎上，另一位認知心理學家RE梅耶則提出：鑒與認知策略是關于人類元認知的特殊的智慧技能，應將知識分為：（1）言語知識，相當于加涅所言的言語信息與安德森所言的陳述性知識；（2）程序性知識，包括智慧技能和動作技能等一般性的程序性知識；（3）策略性知識，專指認知測量。從上述認知學派的種種知識分類的學說中，我們可以按其性質將知識作如下的分類。如圖3-2如圖3-2知識分類陳述性知識（狹義的知識）知識（廣義的知識）智慧技能程序性知識認知策略（技能）動作技能（資料來源：莫雷教育心理學廣州：廣東高等教育出版社，2002）華東師大徐國慶博士認為知識的目的上知識可分為學問知識和實踐知識，其中學問知識相當于圖中的陳述性知識，實踐知識相當與圖中的程序性知識。過去評價一個人的才學往往是他知識的高深程度，而現(xiàn)代社會在評價一個人的才學時，則必須要以他們的知識結構為指標、由知識過渡到知識結構，這是認識的進化，由籠統(tǒng)的宏觀認識進化到細致的微觀分析，人對任何事物的認識都有這樣一個過程，一旦進入到結構分析，就標志著對該事物的認識發(fā)生了升華、用知識結構來標志人的才學，也是時代發(fā)展到信息社會所必須建立的新觀念。知識結構是指一個人的知識構成狀況，也就是在的知識體系經(jīng)過求知者的輸入、儲存、加工、而在頭腦中形成的由智力因素聯(lián)系起來的多要素、多系列、多層次的知識組合情況，其中包括各種知識的比例，相互間的聯(lián)系、作用和協(xié)調，以及由此而形成的具有一定功能的統(tǒng)一整體。不同的知識只有處于一個合理的結構之中，才能使其靜有其位，動有其規(guī)，各顯其能，優(yōu)勢互補，發(fā)揮其最佳效能。結構決定功能。不同的知識結構具有不同的功能，能夠完成不同性質的工作。知識結構的關鍵是結構，而知識本身僅僅是組成這種結構的材料、正如希臘哲學家亞里士多德的質料形式說，認為事物的本質和靈魂不在事物的質料，而在事物的形式、這就容易理解現(xiàn)實生活中為什么會出現(xiàn)知識和能力之間的倒錯現(xiàn)象：知識比較高深的人有時卻一事無成，而知識比較單薄的人卻能脫穎而出，這往往是由于知識的組合方式不同所致，也就是知識結構方面的原因。大學生的專業(yè)知識結構包括陳述性知識（學問知識）和程序性知識（實踐知識）兩大要素。這兩大要素的地位與比重不同導致本科應用型人才和本科學理型人才的專業(yè)知識結構整體功能的差異。如圖3-3，圖3-4如圖3-3，本科應用型人才知識結構圖圖3-4本科學理型人才知識結構圖程序性知識陳述性知識陳述性知識程序性知識陳述性知識是關于世界是什么的知識,檢驗學生掌握這類知識的標準是看學生能否回答某種事實“是什么”的問題。陳述性知識可分為三種形式，既：（1）有關事物名稱或符號的知識，奧蘇貝爾說的表征學習獲得的就是這種形式的知識。（2）簡單命題知識或事實知識，如“正方形四條邊相等”“北京是中國的首都”等，就屬于這種形式的知識。（3）有意義的命題的組合知識，即經(jīng)過組織的言語信息，如陳述辛亥革命失敗的原因、光合作用的過程等，就屬于這類知識。陳述性知識一般以命題的形式在頭腦中貯存和表征，多個命題的結合形成命題網(wǎng)絡。此外陳述性知識還可以表象的形式貯存。程序性知識與陳述性知識不同。如前所述，陳述性知識是指關于事實“是什么”的知識，而程序性知識是有關“為什么”和“怎么辦”的知識，它主要涉及概念、規(guī)則、原理的理解和應用，解決問題的技能、方法及策略的形成，以及行為和情感體驗等。這類知識具有較強的特殊性、個體性和活動性。程序性知識的掌握能促使學生主動進行概念、原理的理解，以及將貯存于頭腦中的有關原理、定律、法則等命題知識轉化為技能，實現(xiàn)這些知識由靜態(tài)向動態(tài)的轉化，由貯存知識轉化為探究知識，由緩慢再現(xiàn)知識向創(chuàng)造性地解決問題轉化，從而提高解決實際問題的能力。程序性知識的基本形式類似計算機“如果、”“那么、”的操作條件，每個程序都包括條件部分（IF、）與操作部分（THEN、），程序性知識的基本形式有一系列條件，個體掌握了這種程序性知識后，一旦認知了條件，就能產(chǎn)生相應的操作?，F(xiàn)代認知學系統(tǒng)分析了陳述性知識，一般程序性知識、特殊程序性知識認知策略在解決問題的不同作用?，F(xiàn)代人造心理學家提出，解決問題一般涉及問題表征、設計解題計劃、執(zhí)行解題計劃和對解題過程監(jiān)控等心理成分。問題正確和清晰表征主要決定于學習者認知結構中是否儲存了相應的陳述性知識，新的問題一旦被納入學習者原有陳述性知識中，問題立即被理解。問題的的計劃和監(jiān)控主要涉及特殊程序性知識策略性知識，良好的解題策略可以加速問題解決過程。解題計劃執(zhí)行涉及一般解題程序性知識，這類知識決定解題計劃順利執(zhí)行。本科應用型人才強調對問題解決的執(zhí)行和監(jiān)控，因此程序性知識在其專業(yè)知識結構中占主要地位；本科學理型人才強調對問題的理解，因此陳述性知識在其專業(yè)知識結構中占主要地位。（二）專業(yè)能力結構能力是“人們在實際活動中逐漸形成的穩(wěn)定的心理特點的綜合，而這種綜合足以保證人們成功地進行實際活動?！边@個定義指明了能力的三個要點。首先能力的本質是完成種種活動所必備的個性心理特征，這些特征可以體現(xiàn)于心理過程的各個方面如各種感覺、知覺、注意力、記憶力。第二，能力的功能和意義是影響人們活動效果的基本因素。第三能力的構造是符合活動要求，影響活動效果的個體心理特征的綜合。所以綜合性是能力的屬性之一。能力的綜合性決定了能力的結構性，分析能力的結構對于深入理解能力的本質，科學地制定出能力培養(yǎng)計劃都具有重要意義。心理學家對能力的研究主要集中在對智力的研究。斯騰伯格的成功智力理論充分反映了前人和他人智力理論的閃光之處，克服了不足之處，同時又把現(xiàn)代認知理論的新進展同化于其中，其內容十分豐富。首先，斯騰伯格用“成功智力”的概念，賦予了智力以新的含義。所謂成功智力是用以達到人生中主要目標的智力，它能導致個體以目標為導向并采取相應的行動，是對個體的現(xiàn)實生活真正起到舉足輕重影響的智力。他強調的智力不應僅僅同學校中的成功有關，而更應同生活里的成功緊密聯(lián)系。生活里的成功是個體用創(chuàng)造和實踐的能力去適應環(huán)境、選擇環(huán)境和塑造環(huán)境，并最終獲得的成功。其次，斯騰伯格對成功智力的結構進行了分析，他認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個方面，它們是彼此相互聯(lián)系的三個關鍵所在。分析性智力是主體有意識地規(guī)定心理活動的方向，以發(fā)現(xiàn)問題的有效解決辦法的能力。它是成功智力中惟一與傳統(tǒng)智力測驗所測得的學業(yè)智力有重合的部分，但分析性智力的外延要比學業(yè)智力寬廣，斯騰伯格更強調分析性智力中的元認知策略和能力；創(chuàng)造性智力，是一種超越已知給定的知識和信息并產(chǎn)生出新異獨特思想的能力。這種智力在影響成功的眾多因素中是至關重要的一個成分；實踐性智力也稱社會智力，是與學術智力相對而言的，意指個