職業(yè)教育論文-高度重視高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的兩難選擇論文關(guān)鍵詞藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)變革策略論文摘要高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)改革勢在必行，但在處理藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程與專業(yè)應(yīng)用課程的關(guān)系等問題時，卻產(chǎn)生了兩種截然不同的意見和方案，面對基礎(chǔ)課程，放棄和強(qiáng)化的意見相持，使教學(xué)面臨兩難選擇。文章分析了藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀的形成原因，做出了藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的價值判斷，明確了教學(xué)目標(biāo)追求，并在此基礎(chǔ)上探尋藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)問題解決的合理途徑。當(dāng)前，在高等職業(yè)教育的藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)中，專業(yè)課程體系面臨著重新設(shè)置課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和模式等問題。其中，如何處理好藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程的關(guān)系，尋找合理的變革策略等問題亟待解決。因?yàn)椤奥殬I(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財富的高素質(zhì)勞動者和專門人才的教育”?！八囆g(shù)設(shè)計”專業(yè)被正式列入國家高等教育招生專業(yè)名錄以來，作為高等“工藝美術(shù)”教育的代名詞，其解構(gòu)了原有的工藝美術(shù)教育稱謂，并逐漸重構(gòu)了高等應(yīng)用性造型藝術(shù)教育專業(yè)類別和課程，這主要是為了擴(kuò)展我國高等藝術(shù)教育的全球視野，使之能與國際特別是歐美相應(yīng)的造型藝術(shù)的專業(yè)提法相應(yīng)。然而，如若僅是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)概念的轉(zhuǎn)換并不能解決藝術(shù)學(xué)科教育發(fā)展的深層次問題。為滿足日益增長的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求與適應(yīng)市場就業(yè)的導(dǎo)向，高等“藝術(shù)設(shè)計”教育必然面臨教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等一系列的變革和轉(zhuǎn)換，這就要求藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)既不能簡單地沿用原有的工藝美術(shù)教育設(shè)置和方式，也不能粗率地套用國外現(xiàn)成的藝術(shù)設(shè)計教育經(jīng)驗(yàn)和方法，營造富于時代精神的具有中國特色的有效的高等藝術(shù)設(shè)計教育模式才是發(fā)展中的理性追求。如若將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程分為“基礎(chǔ)”和“應(yīng)用”兩個層次，那么，如何處理好“應(yīng)用”和“基礎(chǔ)”的關(guān)系，如何將課程系統(tǒng)中的應(yīng)用課程與基礎(chǔ)課程很好地結(jié)合起來，是構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計課程體系必須面對的問題。一、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的兩難選擇“課程改革的實(shí)質(zhì)是課程現(xiàn)代化問題。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，受到各種因素的制約，呈現(xiàn)出不同的原則和價值取向?！蓖瑯樱鎸λ囆g(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程改革問題，產(chǎn)生了兩種截然不同的意見和處理方案。1.取消藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程。主張將基礎(chǔ)課程從藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中驅(qū)除，從此藝術(shù)設(shè)計教學(xué)不再設(shè)置基礎(chǔ)課程，節(jié)省相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)成本，以增加設(shè)計科目的課時量，拓展應(yīng)用教學(xué)的空間等。持此類觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，取消藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程能更有效地抓好專業(yè)應(yīng)用課程的教學(xué)，調(diào)度教學(xué)時空，擴(kuò)大利用效率，有效地保證藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的落實(shí)。這是根據(jù)教學(xué)實(shí)際狀態(tài)而采取的變革對策，是實(shí)事求是的教學(xué)表現(xiàn)。有些專業(yè)教師時常感嘆：“當(dāng)前學(xué)藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)太差，文化素質(zhì)不高，綜合能力更令人失望?！币虼耍c其勉強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)他們不太愿意學(xué)、而且不容易學(xué)出成效的，不能快速或直接轉(zhuǎn)化為設(shè)計技能或?qū)I(yè)素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程、美術(shù)文化課程以及公共必修課程等，還不如讓學(xué)生們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)專業(yè)應(yīng)用課程，特別是“電腦”的應(yīng)用性設(shè)計軟件等，如此而行，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會高一些，教學(xué)改革的成效會顯著一些?；蛟S，這些應(yīng)用性技能教學(xué)會比專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)更直接、有效、快速地轉(zhuǎn)化為就業(yè)的能力和條件。2.加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)。面對日益增長的應(yīng)用性造型藝術(shù)的社會需求，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技術(shù)的廣度和深度與日俱增，其課程教學(xué)的內(nèi)容將更復(fù)雜更多樣，藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)的難度和要求也大幅增加。因此，沒有藝術(shù)設(shè)計文化基礎(chǔ)、沒有基礎(chǔ)造型能力、沒有相應(yīng)的專業(yè)基本素質(zhì)等絕不可能順利完成相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用科目的學(xué)業(yè)。而且，作為向“高”“新”專業(yè)技能沖刺的平臺，或者就滿足學(xué)生進(jìn)一步深造的需求而言，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程顯得更為重要，具有不可取代的地位。不容置疑，一切藝術(shù)設(shè)計的應(yīng)用性專業(yè)課程都需要依托一定的造型專業(yè)基礎(chǔ)，沒有專業(yè)基礎(chǔ)，是根本學(xué)不好現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)，學(xué)不會藝術(shù)設(shè)計的。取消藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，也許一些教師可逞一時之快，一些學(xué)生也可能會做雀躍之狀。但是，這好比無本之木，刻木求劍、拔苗助長式的教學(xué)思維，是違背教育規(guī)律的，難免有誤人子弟之嫌，是難以腳踏實(shí)地地展開藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的深層次追求的。很多教師反映，不少大三、大四的學(xué)生，甚至是畢業(yè)后已經(jīng)就業(yè)的同學(xué)，時常感嘆當(dāng)年專業(yè)基礎(chǔ)沒有學(xué)扎實(shí)，給眼前的藝術(shù)設(shè)計工作造成障礙，十分后悔等?？梢姡囆g(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)只能加強(qiáng)，不能廢除，而且還要在時間與空間、教學(xué)力度上給予保證，削弱基礎(chǔ)教學(xué)的思維和做法均是沒有出路的。雖然，高等藝術(shù)設(shè)計教育圍繞的是同一個培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的藝術(shù)設(shè)計人才，但高等藝術(shù)設(shè)計教育的時間和空間極為有限。資料顯示，高等藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程約占專業(yè)應(yīng)用課程總課時的1/3，可謂時間少、任務(wù)重，所以在如何擺正二者的關(guān)系問題上引發(fā)了不同的、極為對立的教學(xué)思考和做法。因此，探尋藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的核心價值和正確位置顯得格外重要，而這種探尋也面臨著兩難的境地和風(fēng)險。二、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀和形成原因分析從內(nèi)涵來看，課程就是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，是有組織的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計方案。影響課程開發(fā)的三個基本要素是：社會需求、個性發(fā)展和知識體系。因此，在教育發(fā)展的新形勢下，幾乎所有的高校都在積極地進(jìn)行課程開發(fā)。當(dāng)前具體的情況是，絕大多數(shù)高校都盡可能多地開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，課程體系通常都是由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用性課程三部分組成。各類課程根據(jù)教育目標(biāo)要求均相應(yīng)地占一定課時比例，這已經(jīng)形成了定式。其中基礎(chǔ)課程一般占專業(yè)課程的1/31/4，根據(jù)需要，各類課程在教學(xué)過程中或課程結(jié)束后，還相應(yīng)安排實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。在高等藝術(shù)設(shè)計教育和“高職”教育改革的大潮中，在指向性和應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定下，為了務(wù)實(shí)高效地辦好藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育，人們的眼光不約而同地盯在了基礎(chǔ)課程教學(xué)這塊，向藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)要時間和空間，就不足為怪了。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)屬于造型藝術(shù)范疇，所以基礎(chǔ)課程的構(gòu)成形式通常參照純粹藝術(shù)教育的樣式，課程也是對應(yīng)設(shè)置的。如設(shè)計素描素描、設(shè)計色彩色彩、三大構(gòu)成基礎(chǔ)圖案設(shè)計等?；A(chǔ)課程中還可以找到與透視、解剖、史論等科目相對應(yīng)的藝術(shù)文化課程等。不可否認(rèn)，結(jié)合設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)需要，開設(shè)各種專業(yè)基礎(chǔ)課程是應(yīng)當(dāng)而正確的。但問題是當(dāng)前相當(dāng)一部分報考藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高校學(xué)生，特別是“新高職”或“三本”的學(xué)生的文化素質(zhì)偏低，專業(yè)基礎(chǔ)更低。因此，才造成了在實(shí)際教學(xué)中的重重困難。教學(xué)效果差的狀態(tài)迫使部分教師在無奈中選擇了放棄基礎(chǔ)教學(xué)。“與其讓學(xué)生混跡于基礎(chǔ)與技能中，在無效和茫然中喪失學(xué)習(xí)的信心，還不如干脆因材施教，取消基礎(chǔ)教學(xué)而選擇應(yīng)用先行?！币虼?，計算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)成為首選。三、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程建設(shè)和教學(xué)目標(biāo)追求通常學(xué)科課程開發(fā)有三種模式：通過分析學(xué)習(xí)主題的活動內(nèi)容來選擇課程內(nèi)容，旨在引起所期望于學(xué)生的目標(biāo)模式；以知識的學(xué)科體系為中心，重在學(xué)生知識的形成過程而不在于預(yù)定的行為目標(biāo)的過程模式；強(qiáng)調(diào)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及教師、學(xué)生及環(huán)境相互溝通與影響的環(huán)境模式。結(jié)合當(dāng)前高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)狀態(tài)，建立合理的有價值的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程體系就成為教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。然而，面對高校藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)與變革，筆者認(rèn)為，完全“放棄”或過分“強(qiáng)調(diào)”藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的做法，均不能較好地解決當(dāng)前高等藝術(shù)設(shè)計教育面臨的困境，都存在思想認(rèn)識上的偏頗和教學(xué)把握上的局限性。1.取消高等藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的觀點(diǎn)是錯誤的。因?yàn)闆]有專業(yè)基礎(chǔ)，就不可能有效地實(shí)施藝術(shù)設(shè)計相應(yīng)的課程教育，更不可能通過教育學(xué)生的智能水平達(dá)到國家規(guī)定的、職業(yè)市場所需要的深度和寬度，降低了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，這種做法與教育目標(biāo)相悖。從認(rèn)識層面上看，這類教學(xué)選擇與辯證唯物觀的認(rèn)識論原則相悖，也與教育的普遍性規(guī)律相悖。試想，就算學(xué)生掌握了某一計算機(jī)設(shè)計應(yīng)用軟件，而計算機(jī)僅僅是一個高級工具而已，沒有藝術(shù)創(chuàng)造能力、沒有基本的造型能力和審美思維作基礎(chǔ)，不可能有效地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計意圖，不可能搞好設(shè)計工作。沒有專業(yè)基礎(chǔ)，就不可能有較大的專業(yè)作為。2.加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教育，這種提法雖說沒有錯誤，但是不現(xiàn)實(shí)。因?yàn)?，在教學(xué)實(shí)施中，如何掌握教學(xué)時間和空間上的分寸，難度很大。在高等藝術(shù)設(shè)計教育的“時間緊、任務(wù)重”的前提下，教學(xué)時空都不可能不受到制約，基礎(chǔ)課程教學(xué)和其他類別課程的教學(xué)一樣，只能在規(guī)定的時間和范圍內(nèi)實(shí)施，突破某一課程的時空限制，都會對其他課程教學(xué)的實(shí)施造成重大的影響，即所謂“牽一發(fā)而動全身”，這正是當(dāng)前高等藝術(shù)設(shè)計教育和高職教育改革的一個難點(diǎn)所在。提高教學(xué)效率，才有教學(xué)發(fā)展的出路。筆者認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)價值和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在對“基礎(chǔ)”內(nèi)涵的認(rèn)知上，開展教學(xué)主要要解決以下專業(yè)基礎(chǔ)問題：其一，造型能力的培養(yǎng)。造型能力即古人所指的“存形狀物”能力。根據(jù)約定俗成式的認(rèn)知，藝術(shù)設(shè)計課程屬于造型藝術(shù)范疇，因此，造型能力的培養(yǎng)應(yīng)成為教學(xué)的首要追求；“造型能力作為一切藝術(shù)設(shè)計活動的專業(yè)基礎(chǔ)”的認(rèn)知早已經(jīng)得到藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)教育的驗(yàn)證。其二，審美把握能力的培養(yǎng)。從本質(zhì)上看，藝術(shù)設(shè)計就是審美把握，就是美的追求與創(chuàng)造。因此，對美的認(rèn)知，特別是對形式美的規(guī)律的把握就顯得極為重要和不可缺失。有不少的設(shè)計師在藝術(shù)設(shè)計實(shí)踐中，雖然能完成設(shè)計，但卻不能營造出美的感覺，創(chuàng)造出美的造型等。其實(shí)，大量的藝術(shù)實(shí)踐可以證明，沒有審美能力是不可能搞好藝術(shù)設(shè)計工作的。3.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造能力的先導(dǎo)應(yīng)該是創(chuàng)造性思維能力，思維是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最常用的思維方式是形象思維，在導(dǎo)入形象思維的過程中，融入創(chuàng)造性的審美把握，將其落實(shí)于動手能力的培養(yǎng)上，這是藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課教育最為重要的追求。4.綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。主要是美術(shù)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及人文品格的培養(yǎng)等。通過藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等各方面都得到健康的發(fā)展?？傊谒囆g(shù)設(shè)計教學(xué)中，如果只是簡單地舍棄藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的價值和教學(xué)目標(biāo)，其后果是不堪設(shè)想的。因此，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的合理設(shè)置和安排成已經(jīng)為亟待解決的問題。四、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)問題解決的新思路藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)本質(zhì)是“設(shè)計”與“應(yīng)用”，特別是當(dāng)前高等藝術(shù)設(shè)計教育和高等職業(yè)藝術(shù)教育非常注重和強(qiáng)調(diào)以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為根本”，在此前提下，深化藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程改革勢在必行。因此，在有限的高等藝術(shù)設(shè)計和高等藝術(shù)職業(yè)教育的時空中，既要較好地解決學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)問題，又要圓滿地展開專業(yè)應(yīng)用性教育，致力于解決二者之間一直存在著的對立、僵持和矛盾的僵局，成為首要問題。當(dāng)前，高等職業(yè)教育的一體化思維為我們教學(xué)時空資源整合提供了全新的思路，而“行動教學(xué)”模式和思路為我們解決強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)而有可能擠占專業(yè)應(yīng)用課程和其他課程教學(xué)“時空”的問題提供了可能。1.將藝術(shù)設(shè)計所有的專業(yè)應(yīng)用課程劃分為系列行動教學(xué)目標(biāo)或“行動項(xiàng)目”，以教學(xué)活動小組的方式展開教學(xué)。在教師的主導(dǎo)下，利用集體的力量和智慧，讓學(xué)生自主選擇和分析項(xiàng)目，解決行動項(xiàng)目中遇到的各種專業(yè)問題和專業(yè)基礎(chǔ)問題。將專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容融入或“返還”到應(yīng)用項(xiàng)目中，使之成為行動小組有待自主解決和探究的“課題”或問題。其中，由于專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)應(yīng)用課程完全融合于“行動學(xué)習(xí)”課程，從形式上看二者的“爭時占地”的教學(xué)矛盾也相應(yīng)得到化解。在此，高等藝術(shù)設(shè)計的課程總目標(biāo)并沒有改變，只是專業(yè)教學(xué)的形式和課程體系完全改變了。專業(yè)基礎(chǔ)的問題都隱含在應(yīng)用性行動教學(xué)之中，以“夠使用、能發(fā)展”為原則，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中一并得到解決。不過還是要特別注意，此時專業(yè)教師如何有效地把握教學(xué)時空，完成教學(xué)目標(biāo)的問題就會凸顯出來，專業(yè)基礎(chǔ)的問題不會自行解決，有時還可能會顯露出來，成為