職業(yè)教育論文-高等職業(yè)技術(shù)教育與職場(chǎng)就業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”模式研究摘要：隨著我國(guó)高等教育向大眾化方向發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)教育已成為教育體系中的重要組成部分。但對(duì)于高職教育究竟應(yīng)通過(guò)何種途徑建構(gòu)與職場(chǎng)需求相適應(yīng)的教育模式的問(wèn)題，教育界與理論界尚有爭(zhēng)議，因此，分析高職教育與職場(chǎng)就業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”模式具有現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)教育；體制改革；“無(wú)縫對(duì)接”隨著我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展，大量畢業(yè)生因不適應(yīng)職場(chǎng)需要，面臨就業(yè)難的困境，如何從理論上解決這個(gè)問(wèn)題，是高等職業(yè)技術(shù)教育管理部門和教育工作者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者以為，高等職業(yè)技術(shù)教育與職場(chǎng)就業(yè)之間應(yīng)當(dāng)是零距離的“無(wú)縫對(duì)接”，即高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用型人才畢業(yè)后應(yīng)能迅速適應(yīng)工作崗位，應(yīng)消除或盡量縮短學(xué)生在實(shí)際工作中的培訓(xùn)、磨合、適應(yīng)過(guò)程，盡快為用人單位和社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，使學(xué)校教育與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。首先，高等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)科建設(shè)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情不斷進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，關(guān)注國(guó)內(nèi)外同行的最新研究成果，構(gòu)建與人才市場(chǎng)需求相適應(yīng)的高等職業(yè)教育學(xué)科，這是高等職業(yè)技術(shù)教育與職場(chǎng)之間“無(wú)縫對(duì)接”的基礎(chǔ)。由于我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育是從原來(lái)的大、中專學(xué)校改制而成的，基本沿襲了舊的學(xué)科建設(shè)模式，即在原來(lái)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)之上對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加一些實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)課程；或在理論教學(xué)與動(dòng)手能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)上進(jìn)行調(diào)整，但基本教學(xué)思路沒(méi)有太大的變化，基本采取重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐操作的舊的教學(xué)方法，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后不適應(yīng)市場(chǎng)要求，動(dòng)手能力較差，用人單位不滿意。為了改變這一現(xiàn)狀，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院在實(shí)際工作中嘗試“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，在學(xué)科建設(shè)上一改過(guò)去會(huì)計(jì)、財(cái)政、稅收三大專業(yè)的老面孔，在1999年改制為職業(yè)技術(shù)學(xué)院后，根據(jù)市場(chǎng)需要,陸續(xù)開(kāi)設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、酒店管理、人力資源管理、國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、物流管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等市場(chǎng)熱門專業(yè)，并率先選擇旅游管理專業(yè)與工商管理專業(yè)作為試點(diǎn)，讓學(xué)生在暑期外出實(shí)習(xí)（第一學(xué)年為操作實(shí)習(xí)，第二學(xué)年為管理實(shí)習(xí)，第三學(xué)年為畢業(yè)實(shí)習(xí)），并派出教師帶隊(duì)，總結(jié)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，聽(tīng)取實(shí)習(xí)單位的意見(jiàn)和要求，再反饋到教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，與用人單位的高層管理人員探討學(xué)科建設(shè)的可行性，聘請(qǐng)具有一定管理水平和理論水平的高層管理人員為學(xué)院學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)者。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間直到畢業(yè)，連續(xù)進(jìn)行實(shí)習(xí)，大大提高了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。學(xué)院還根據(jù)市場(chǎng)需要，開(kāi)設(shè)與調(diào)整了一些應(yīng)用型課程，組建了一系列模擬實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)進(jìn)并改革了系列教學(xué)軟件，在教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，效果比較理想，學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位，得到了用人單位的肯定。專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是教材建設(shè)。學(xué)院除選用國(guó)家統(tǒng)編高職高專教材外，還自行編寫部分教材，并引進(jìn)了部分國(guó)內(nèi)知名出版社翻譯出版的有一定影響的國(guó)外教材，將國(guó)際相關(guān)學(xué)科的最新科研成果及時(shí)引入課堂教學(xué)，作為國(guó)內(nèi)教材的補(bǔ)充。同時(shí)，要求任課教師在備課時(shí)注意收集案例，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改編，盡可能將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)是必須緊密聯(lián)系市場(chǎng)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置的學(xué)科應(yīng)盡可能多地注重具體案例的應(yīng)用，這一點(diǎn)與普通高等教育是有區(qū)別的。其次，學(xué)科與專業(yè)的申報(bào)應(yīng)注意職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)際化職業(yè)的發(fā)展方向，及時(shí)對(duì)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)進(jìn)行改革與整合，這是高等職業(yè)技術(shù)教育與職場(chǎng)之間“無(wú)縫對(duì)接”的前提。專業(yè)申報(bào)是高職院校重要的工作內(nèi)容之一，專業(yè)申報(bào)不僅涉及招生、教學(xué)、教材建設(shè)等問(wèn)題，而且關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)與學(xué)院持久的競(jìng)爭(zhēng)力、教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)以及學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)等問(wèn)題。專業(yè)沒(méi)有好壞之分，但有優(yōu)劣之別，其判別標(biāo)準(zhǔn)就是市場(chǎng)需求，這是高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的另一個(gè)區(qū)別。我國(guó)實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以來(lái)，特別是加入WTO以后，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益明顯，國(guó)際間經(jīng)濟(jì)的相互交融促進(jìn)了職業(yè)的國(guó)際化，高等職業(yè)技術(shù)教育必須高度重視這一點(diǎn)。職業(yè)教育改革前的專業(yè)設(shè)置是寬口徑的，也是政府行為，學(xué)校沒(méi)有自主權(quán)，學(xué)生畢業(yè)后的去向?qū)W校也不必?fù)?dān)心。如今，教育的市場(chǎng)化要求學(xué)校注意專業(yè)申報(bào)方向，對(duì)于市場(chǎng)不再需要的專業(yè)應(yīng)及時(shí)撤消，對(duì)于市場(chǎng)有需要但屬于政府行為的專業(yè)（如財(cái)政學(xué)、稅收學(xué)、海關(guān)管理等）則應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)的課程設(shè)置；增加一些應(yīng)用性技能課程，以增加學(xué)生未來(lái)職業(yè)的選擇范圍；仍然有市場(chǎng)需求但課程老化的專業(yè)無(wú)疑應(yīng)進(jìn)行整合，保持專業(yè)設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中還要注意的問(wèn)題是，政府已經(jīng)實(shí)行了職業(yè)資格證書制度，有關(guān)部門（如勞動(dòng)與社會(huì)保障部、教育部、人事部）已經(jīng)下發(fā)了在高等院校學(xué)生中實(shí)行“雙證制”的文件，一些單位在招聘錄用畢業(yè)生時(shí)也非常關(guān)注學(xué)生的各種資格證書與工作經(jīng)驗(yàn)，這就要求高職院校在實(shí)際教學(xué)工作中注意結(jié)合考證要求，確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得相應(yīng)的職（執(zhí)）業(yè)資格證書，滿足行業(yè)需要與學(xué)生盡快就業(yè)的需要。實(shí)踐證明，凡畢業(yè)時(shí)取得了相關(guān)職業(yè)資格證書的學(xué)生，不僅會(huì)很快找到工作，而且起薪標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于無(wú)證的學(xué)生。需要特別說(shuō)明的是，國(guó)家職業(yè)資格考試是有關(guān)部門根據(jù)人才市場(chǎng)需要進(jìn)行的，其培訓(xùn)教材多是由具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論工作者編寫的，在一定意義上也是政府部門關(guān)注國(guó)際職場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)向與我國(guó)職業(yè)發(fā)展實(shí)際的結(jié)果。因此，結(jié)合職業(yè)資格考試的相關(guān)教材適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，是理論教學(xué)與市場(chǎng)實(shí)際需要“無(wú)縫對(duì)接”的有效方式。再次，改進(jìn)職業(yè)發(fā)展預(yù)測(cè)滯后與職業(yè)技術(shù)教育理論研究滯后的現(xiàn)狀，超前發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的理論研究與教材建設(shè)，適應(yīng)我國(guó)職業(yè)門類發(fā)展和市場(chǎng)變化快的要求，這是高等職業(yè)技術(shù)教育與職場(chǎng)之間“無(wú)縫對(duì)接”的關(guān)鍵。x有人對(duì)職業(yè)的種類進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，實(shí)際上職業(yè)種類已經(jīng)超過(guò)了三萬(wàn)個(gè)，而且仍有不斷發(fā)展之勢(shì)。實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)的勢(shì)頭仍將繼續(xù)，一些新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，新興職業(yè)如策劃師、色彩工程師、心理咨詢師等隨之出現(xiàn)，還將出現(xiàn)的職業(yè)有哪些不是某一個(gè)院?？梢灶A(yù)測(cè)的。因此，必須組建一個(gè)國(guó)家級(jí)的、權(quán)威性的職業(yè)發(fā)展研究機(jī)構(gòu)以及高等職業(yè)技術(shù)教育研究機(jī)構(gòu)，出版權(quán)威性的科研雜志，規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育科研課題，對(duì)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)做出評(píng)價(jià)，指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育理論研究，并組織編寫職業(yè)技術(shù)教育的權(quán)威性教材指導(dǎo)大綱，由各地區(qū)的高職院校組織編寫應(yīng)用教材，并適時(shí)引進(jìn)國(guó)外具有國(guó)際先進(jìn)水平的高職教材。高職教育要實(shí)現(xiàn)與就業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”，就必須實(shí)現(xiàn)高職教材與市場(chǎng)的“零距離”。同時(shí)，高職院校要有一大批既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較高的理論水平，還從事過(guò)具體實(shí)際工作的骨干教師從事必要的實(shí)踐操作指導(dǎo)。否則，再好的實(shí)踐教材也只能被不懂實(shí)際問(wèn)題的人演繹成枯燥乏味的理論。因此，高職院校在培養(yǎng)和選拔、招聘教師時(shí)，應(yīng)注意高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，不要一味追求高學(xué)歷或高學(xué)位，而是要看其在學(xué)歷的背景下是否具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)是高職院校應(yīng)予以高度重視的問(wèn)題。復(fù)次，接受高等職業(yè)技術(shù)教育的畢業(yè)生能否在畢業(yè)后普遍受到用人單位的肯定，一次性就業(yè)比例能否達(dá)到高校畢業(yè)生就業(yè)的平均水平，這是高等職業(yè)技術(shù)教育與職場(chǎng)之間“無(wú)縫對(duì)接”的衡量標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)生一次性就業(yè)作為一個(gè)時(shí)點(diǎn)指標(biāo)，可以初步反映一所高職院校的教育成果。盡管學(xué)生就業(yè)問(wèn)題比較復(fù)雜，存在諸如個(gè)人興趣、職業(yè)偏好、能力與職業(yè)匹配、從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)型適應(yīng)性等問(wèn)題，但是由于職業(yè)技術(shù)教育是以市場(chǎng)所需要的人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，學(xué)生在就學(xué)選擇專業(yè)時(shí)就已經(jīng)有了未來(lái)的職業(yè)意向，如果畢業(yè)后未能選擇合適的職業(yè)，至少表明學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、市場(chǎng)職業(yè)預(yù)測(cè)與職業(yè)教育上是存在問(wèn)題的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校申報(bào)和開(kāi)設(shè)一個(gè)專業(yè)，需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的市場(chǎng)調(diào)研與人才需求趨勢(shì)、就業(yè)前景預(yù)測(cè)，并需要進(jìn)行生源與教學(xué)資源評(píng)估、論證，還要經(jīng)過(guò)教育主管部門的審批，這在一定程度上避免了專業(yè)申報(bào)的盲目性，或者說(shuō)是保障了該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與新興產(chǎn)業(yè)的不斷出現(xiàn)，高等職業(yè)技術(shù)人才極其缺乏，這是我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。在正常情況下，只要專業(yè)對(duì)口，學(xué)生是不會(huì)輕易放棄就業(yè)機(jī)會(huì)的，盡管就業(yè)實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)指標(biāo)，但是仍應(yīng)以一次性就業(yè)率衡量一所高職院校的教育成果，并應(yīng)將職業(yè)技術(shù)教育成果與市場(chǎng)需求結(jié)合起來(lái)加以考察。因此，要使職業(yè)技術(shù)教育與市場(chǎng)就業(yè)實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”，必須確保專業(yè)設(shè)置符合市場(chǎng)需要，通過(guò)有質(zhì)量保證的教學(xué)使學(xué)生畢業(yè)后迅速被市場(chǎng)所接納。此外，高職院校必須及時(shí)跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)去向，建立畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)，在一定時(shí)期內(nèi)保持與部分畢業(yè)生的聯(lián)系，聽(tīng)取用人單位的反映與要求，并盡可能地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)理論研究，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)需要修正或補(bǔ)充理論缺陷，最大限度地保持理論與實(shí)際需要的接軌。最后，按照高職院校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)特點(diǎn)，與有關(guān)經(jīng)濟(jì)單位合作，按專業(yè)性質(zhì)構(gòu)建合適的校外實(shí)訓(xùn)基地，并將學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練納入到正常的教學(xué)計(jì)劃之中，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有足夠的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，以檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可能存在的教學(xué)盲點(diǎn)或缺陷，據(jù)此完善學(xué)科建設(shè)和教學(xué)計(jì)劃，滿足用人單位對(duì)畢業(yè)生在第一次就業(yè)時(shí)應(yīng)有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，這是高等職業(yè)技術(shù)教育與職場(chǎng)之間“無(wú)縫對(duì)接”的物質(zhì)保證。經(jīng)濟(jì)管理類高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相對(duì)于工科類高職院校而言，難度要大一些。一是管理類學(xué)生的未來(lái)職業(yè)性質(zhì)決定了其實(shí)習(xí)崗位多是分散的，不同于工科類學(xué)生的實(shí)習(xí)可以集中在一個(gè)車間、部門或單位；二是不同單位的管理水平、工作內(nèi)容、工作方式存在差異，難以保證學(xué)生實(shí)習(xí)效果的一致性和可比性，從而難以按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)習(xí)效果考核；三是管理實(shí)習(xí)可能涉及單位的部分制度與管理流程中的機(jī)密內(nèi)容，出于安全考慮，實(shí)習(xí)單位未必會(huì)讓學(xué)生直接接觸，有可能達(dá)不到實(shí)習(xí)效果等等。這就要求學(xué)院在組織相關(guān)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)之前，必須制定統(tǒng)一的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或要求，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中按照要求進(jìn)行實(shí)習(xí)，并撰寫實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)期滿后，由各相關(guān)專業(yè)教研室根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，集中進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)并評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。目前我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)多采用“工學(xué)模式”（也有“產(chǎn)學(xué)模式”、“工讀模式”的提法，這一模式有兩層含義，一是通過(guò)學(xué)生在工廠工作獲得適當(dāng)報(bào)酬以助學(xué)，二是學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。后者是本文的研究?jī)?nèi)容）或“校企合作”模式，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式即屬于校企合作。學(xué)院通過(guò)與省內(nèi)外一些星級(jí)酒店、旅行社、管理與咨詢公司、會(huì)計(jì)（審計(jì)、稅務(wù)、法律）事務(wù)所、稅務(wù)代理機(jī)構(gòu)、進(jìn)出口企業(yè)或報(bào)關(guān)公司等建立長(zhǎng)期合作的方式，為各專業(yè)學(xué)生提供學(xué)年實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的