小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)研究小課題結(jié)題報(bào)告魯沙爾鎮(zhèn)第一小學(xué) 李順花一、研究背景?；A(chǔ)教育課程改革在學(xué)習(xí)方式上要求改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，而課堂教學(xué)活動(dòng)正是落實(shí)這一思路的主要途徑。原有的課堂教學(xué)模式在課程改革的大潮中受到強(qiáng)烈的沖擊，新課程課堂教學(xué)已成為真正體現(xiàn)時(shí)代要求，真正促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)以及教師成功發(fā)展的教學(xué)模式。在這種先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)下，對(duì)小學(xué)生來說，除了基本知識(shí)、基本技能培養(yǎng)外，很重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮和突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。本校組織的小課題研究進(jìn)一步深化語文課程改革、推進(jìn)語文教學(xué)創(chuàng)新；為探索學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，指明了前進(jìn)的方向?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為：培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐與研究非常適合當(dāng)前的語文教學(xué)形式，它能夠讓小學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣、主動(dòng)查找資料的習(xí)慣、主動(dòng)質(zhì)疑解惑的習(xí)慣、主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣等等一系列好習(xí)慣。二、課題界定。所謂預(yù)習(xí)，在現(xiàn)代漢語規(guī)范辭典中詮釋為：學(xué)生預(yù)先自學(xué)老師將要講授的內(nèi)容。誠然，預(yù)習(xí)是個(gè)傳統(tǒng)的話題了，但細(xì)讀，預(yù)習(xí)的關(guān)鍵詞“自主學(xué)習(xí)”卻是新課程中的重點(diǎn)，甚至是靈魂。在新課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，而學(xué)生作為知識(shí)接受者也應(yīng)該由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)就顯得越來越重要了。教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，不應(yīng)該只注重預(yù)習(xí)的內(nèi)容的，而要注重預(yù)習(xí)的明確性、選擇性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。三、研究目標(biāo)本課題研究主要是針對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面要有所突破。旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)，掌握一定的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。四、研究?jī)?nèi)容。1、預(yù)習(xí)方法研究：針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。小學(xué)語文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對(duì)于不同文體的課文，預(yù)習(xí)方法也會(huì)有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預(yù)習(xí)方法上也會(huì)有所錯(cuò)差別，這是本課題研究的一個(gè)難點(diǎn)。2、預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：新課改以后的教材編排都是按專題來組織教材內(nèi)容的，一個(gè)專題一個(gè)單元，每單元的語文天地有“我的發(fā)現(xiàn)”“趣味語文”“課文鏈接”等相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文有很大幫助。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)注這些內(nèi)容就成為了研究重點(diǎn)。3、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：對(duì)于小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)的度是一個(gè)比較難于把握的問題，有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的比較膚淺，意義不大，有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)等等，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，有時(shí)需要教師設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，那教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些什么樣的作業(yè)使預(yù)習(xí)有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)也是該課題研究的一個(gè)內(nèi)容。4、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：因?yàn)槿绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，怎樣選擇有效的預(yù)習(xí)方法是學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。五、研究過程。(一) 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。 為了明確研究方向，在實(shí)施研究方案前，我針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際情況學(xué)習(xí)關(guān)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有關(guān)理論，研讀了陶行知文集葉圣陶教育文集小學(xué)語文課堂教學(xué)課型語文新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文教師，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了一次比較全面的反思，理論修養(yǎng)有了明顯的提高，為后續(xù)研究打下了良好的理論基礎(chǔ)。（二）進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。研究前，我主要采用家長(zhǎng)調(diào)查法和問卷調(diào)查法來了解學(xué)情，對(duì)學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查分析，以此來了解學(xué)生的情況，從而確定課題開展研究的起點(diǎn)。從調(diào)查情況來看，有相當(dāng)一部分學(xué)生輕視預(yù)習(xí)，他們?cè)谒枷肷蠈?duì)“課前預(yù)習(xí)”缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)并不是作業(yè)，不用管，反正老師到時(shí)候會(huì)講的?；蛘哒J(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀讀課文，再了解一下生字的偏旁、部首就行了。此外，一部分家長(zhǎng)因?yàn)樽陨砉ぷ鞣泵κ栌诒O(jiān)督，另一部分家長(zhǎng)沒有充分意識(shí)到預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語文能力形成的重要作用，于是放學(xué)后只要沒有書面作業(yè)學(xué)生就萬事大吉，要么自由玩樂，要么用預(yù)習(xí)時(shí)間去上其他的課外輔導(dǎo)班。（三）培養(yǎng) “習(xí)慣意識(shí)”。意識(shí)是先導(dǎo)，只有學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性，才能逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。為此，為采取了三個(gè)步驟：一是使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會(huì)意義和產(chǎn)生自愿練習(xí)的意向；即“動(dòng)之以情，曉之以理”的過程；二是創(chuàng)設(shè)按規(guī)定的方式一貫行為的條件，其中包括集體的監(jiān)督，盡可能地不給重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)；三是使學(xué)生了解行為的結(jié)果和練習(xí)的進(jìn)步情況，及時(shí)給予強(qiáng)化。（四）利用 “課堂陣地”。課堂教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)積極、主動(dòng)的情境氛圍，強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成。在語文教學(xué)實(shí)踐中，要重視把形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語言文字的情感、培養(yǎng)健康的審美情趣和正確的價(jià)值觀貫穿于教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，既經(jīng)歷了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，也在精神領(lǐng)域上潛移默化地受到有益的影響。語文課堂不但成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂園，也成為學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)良好語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的陣地。（五）重視適度評(píng)價(jià)。運(yùn)用課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)理論，反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，如果評(píng)價(jià)得適時(shí)適度，可以起到很好的激勵(lì)作用。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中既可以看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從評(píng)價(jià)中獲得“我能行，我可以成功”的情緒體驗(yàn)，又可以通過評(píng)價(jià)，在和諧的氛圍中認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而不斷努力，完善自我。在評(píng)價(jià)中，我注意讓學(xué)生感受到教師時(shí)刻在關(guān)注著他們的一舉一動(dòng)，他們的進(jìn)步是教師感到最愉快的事情。貫穿了教師關(guān)愛的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到愉快的感覺。這樣，學(xué)生才能始終保持持續(xù)發(fā)展的勢(shì)頭。六、研究成果。（一）教師成長(zhǎng)：之前我對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)雖然很重視，但是缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐研究，所以效果上沒有得更好的體現(xiàn)。通過此次研究，我逐步梳理出清晰的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法，開始循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效深入的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。（二）學(xué)生發(fā)展：進(jìn)行小課題研究后，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)及良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成。逐步培養(yǎng)學(xué)生由不敢提問、不懂提問轉(zhuǎn)化為敢于提問、樂于提問、善于提問的良好學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、再做作業(yè)的習(xí)慣，我在布置語文作業(yè)時(shí)每天晚上都有這三大環(huán)節(jié)要求。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣除了聽、說、讀、寫的習(xí)慣外，還涵括自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、勤于思考等習(xí)慣，體現(xiàn)在課堂氣氛活躍，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練有素，學(xué)生討論有板有眼，提出意見振振有詞，令許多高年級(jí)的學(xué)生都自愧不如。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，促進(jìn)了學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感，抽象思維與形象思維的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不再把學(xué)習(xí)看成負(fù)擔(dān)。七、研究反思。經(jīng)過近一年的研究，個(gè)人課題基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，已取得了一定的研究成果。但培養(yǎng)學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，在實(shí)驗(yàn)過程中我也遇到這樣一些問題。一是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成