農(nóng)村研究論文-農(nóng)村小學(xué)教師工作滿意度的調(diào)查研究與分析摘要教師工作滿意度是關(guān)于教師教育管理的重要研究內(nèi)容，探討教師工作滿意度問題有助于我們深入了解教師的職業(yè)態(tài)度、執(zhí)教熱情和工作積極性等直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的心理傾向，同時教師工作滿意狀況也是影響教師職業(yè)成熟度和教師心理健康的重要因素。因此對教師工作滿意度研究和探討有著非常重要的現(xiàn)實意義。本文以性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱為自變量，分析探討了農(nóng)村小學(xué)教師工作滿意度的基本情況、不同個人背景教師的工作滿意狀況及差異情形。關(guān)鍵詞農(nóng)村小學(xué)教師工作滿意度工作滿意度是指個人對他所從事的工作的一般態(tài)度1。教師工作滿意度是教師對他所從事的工作的一般態(tài)度。教師工作滿意度是關(guān)于教師教育管理的重要研究內(nèi)容，伴隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，它越來越成為是教育界人士視野中關(guān)注的熱點問題。當(dāng)我們把目光投向農(nóng)村小學(xué)教師管理實踐時，涉及到的方方面面問題需要人們?nèi)ニ伎己头e極實踐。一研究的目的和意義（一）研究目的中國農(nóng)村小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展及素質(zhì)教育實施的偉大歷史重任，作為中國經(jīng)濟(jì)文化背景下的農(nóng)村小學(xué)教師群體，他們的工作滿意狀況理應(yīng)引起教育管理人員和研究人員的重視。從學(xué)校管理心理學(xué)角度看，只有通過研究，才能明確農(nóng)村小學(xué)教師哪些方面是滿意的，哪些方面是不滿意的，具體哪些因素影響了教師工作積極性，只有這樣才能使激勵策略真正有效，從而提高學(xué)校管理的效能。（二）研究意義教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主體，學(xué)校教師的管理是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。國際21世紀(jì)委員會認(rèn)為“我們無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會過分”2。我們對教師工作滿意度進(jìn)行研究的主要目的是為了有效地對教師進(jìn)行教育管理，探討教師工作滿意度問題有助于我們更深入地了解教師的職業(yè)態(tài)度、執(zhí)教熱情和工作積極性等直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的心理傾向，同時教師工作滿意度也是影響教師職業(yè)成熟度和教師心理健康的重要因素，因此對教師工作滿意度研究和探討，有著非常重要的理論和實踐意義。二研究設(shè)計影響工作滿意的因素非常多，除了性別、年齡、文化、行業(yè)、工種、婚姻人口變量外，涉及到組織規(guī)模、組織氣氛、領(lǐng)導(dǎo)行為、職業(yè)聲望、工作壓力、人格特質(zhì)等環(huán)境心理因素。根據(jù)本研究的需要，從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的實際狀況出發(fā)，擇取性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡為變量對領(lǐng)導(dǎo)行為、工作條件等環(huán)境心理因素進(jìn)行分析研究。（一）研究工具1.教師工作滿意問卷本研究參照張忠山編制小學(xué)教師工作滿意度問卷，根據(jù)研究需要調(diào)整調(diào)查項目，保留了原問卷的基本因素結(jié)構(gòu)，增加了兩個層面的因素結(jié)構(gòu)。編制后的問卷包括8個因素層面，采取5級分制，簡化后的問卷各因子內(nèi)部一致性大于0.52。本問卷中由8個項目組成了教師整體工作滿意度問卷。（二）研究方法教師工作滿意度的研究，就需要對教師的工作態(tài)度進(jìn)行客觀測量。本研究采用測量法：1.測量法調(diào)查采用問卷和書面談話，根據(jù)被試對每個題目所作的反應(yīng)進(jìn)行打分，以代表他對該對象的態(tài)度傾向和強(qiáng)度。（三）被試的選擇該課題研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法，研究樣本來自濟(jì)南市五縣一區(qū)（濟(jì)陽縣、商河縣、長清縣、章丘縣、平陰縣、歷城區(qū)）的農(nóng)村小學(xué)教師共200名，取樣兼顧教師所在地、性別、年齡、教齡、學(xué)歷進(jìn)行分配，有效樣本包括上述因素。（四）研究因素設(shè)計1.環(huán)境背景設(shè)計（被試的性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)校規(guī)模）2.環(huán)境心理因素（領(lǐng)導(dǎo)行為、同事關(guān)系、晉升機(jī)會、收入因素、教學(xué)工作、發(fā)展機(jī)會、工作條件、整體因素）（五）研究步驟第一步，編制問卷。調(diào)查以前，依據(jù)理論設(shè)想并參照有關(guān)調(diào)查表對問卷進(jìn)行精心設(shè)計和篩選。第二步，實施預(yù)測。問卷初定后，首先在濟(jì)南市的兩所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行測試，經(jīng)過初步統(tǒng)計與分析，結(jié)合對農(nóng)村小學(xué)教師的訪談和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)情況介紹，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改，最后確定問卷。第三步，正式施測。由于本研究的問卷和內(nèi)容涉及領(lǐng)導(dǎo)行為評價及同事關(guān)系有關(guān)內(nèi)容，要消除個人顧慮和社會稱許性影響。施測時當(dāng)場收回，并且寫好指導(dǎo)語。第四步，結(jié)果處理。首先對所有問卷進(jìn)行檢查，剔除無效問卷，共獲得有效問卷130份，然后利用SPSS（10.0）軟件包處理全部數(shù)據(jù)，主要工作如下：1.對工作滿意問卷進(jìn)行因素分析。2.對工作滿意度問卷各種背景因素統(tǒng)計平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。3.通過方差分析、T檢驗分析各變量對工作滿意度的影響。三結(jié)果分析與討論（一）農(nóng)村小學(xué)教師工作滿意的基本情況1.農(nóng)村小學(xué)教師工作滿意各層面的情況表4-2教師滿意各層面上的平均數(shù).標(biāo)準(zhǔn)差教學(xué)因素領(lǐng)導(dǎo)因素同事因素晉升因素收入因素物質(zhì)因素發(fā)展因素整體因素平均值34.6917.2830.7724.2318.795.364.2327.37標(biāo)準(zhǔn)差5.534.473.453.732.991.851.584.11由工作滿意問卷的測量結(jié)果看，農(nóng)村小學(xué)教師在收入因素層面、物質(zhì)因素層面、發(fā)展因素層面的值低于理論上的中性值（21、6、6）。農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)因素、領(lǐng)導(dǎo)因素、同事因素、晉升因素、整體因素層面高于理論上的中性值（27、15、24、24、24）。由此可以看出，農(nóng)村小學(xué)教師在收入因素層面、物質(zhì)因素層面、發(fā)展因素層面滿意度低，在晉升因素層面基本滿意，而在教學(xué)因素層面、領(lǐng)導(dǎo)因素層面、同事因素層面和整體因素層面滿意度較高。表4-3教師滿意各層面與中等強(qiáng)度值差異表教學(xué)因素領(lǐng)導(dǎo)因素同事因素晉升因素收入因素物質(zhì)因素發(fā)展因素整體因素t值11.25.842.621.96-7.79-0.27-12.142.25差異P0.01P0.01P0.05P0.05P0.01P0.05），晉升因素層面平均值略高于其中性值，物質(zhì)因素層面平均值略低于中性值。這一調(diào)查結(jié)果說明農(nóng)村小學(xué)教師在晉升因素層面基本滿意，在物質(zhì)因素層面則不滿意。農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)因素、同事因素、領(lǐng)導(dǎo)因素上，非常顯著地高于各自的中性值（p0.01），農(nóng)村小學(xué)教師在收入因素、發(fā)展因素層面上非常顯著地低于各自的中性值（p0.05p0.05p0.05p0.05p0.05p0.05p0.05P0.05p0.05p0.05p0.05p0.05p0.05p0.05p0.05從表中我們可分析：第一，從整體因素層面看，農(nóng)村小學(xué)教師工作滿意度有隨年齡的增長而增高的趨勢。在物質(zhì)因素層面小學(xué)教師滿意度隨年齡的增長而降低。第二，30-40歲、50-60歲的農(nóng)村小學(xué)教師在晉升因素層面滿意度較低。第三，通過方差分析可以看出，不同年齡段的農(nóng)村小學(xué)教師在各層面并無顯著差異。張忠山（2000年）的調(diào)查結(jié)果是：各層面教師工作滿意度都有隨年齡而上升的趨勢，除對校長滿意以外，教師工作滿意度的其它層面在不同的年齡段之間存在顯著差異。本調(diào)查得出在物質(zhì)因素層面農(nóng)村小學(xué)教師滿意度隨年齡的增長而降低的結(jié)論，主要原因是隨著農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)成熟度的不斷提高，在反思中不斷進(jìn)行教育改革實踐，對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備需求非常強(qiáng)烈。3.不同職稱教師工作滿意狀況職稱在現(xiàn)代漢語詞典對這一詞條的解釋是：職務(wù)的稱謂。職稱實際上是一種專業(yè)技術(shù)職務(wù)的任職資格，并以不同的層次來區(qū)分不同的任職水平。職稱與知識分子的命運(yùn)息息相關(guān)，工資、獎金、住房這些與職稱掛鉤的待遇讓農(nóng)村小學(xué)教師對其評定不能淡然處之。表4-8不同職稱教師工作滿意度差異分析表教學(xué)因素領(lǐng)導(dǎo)因素同事因素晉升因素收入因素物質(zhì)因素發(fā)展因素整體因素一級34.9516.5331.5623.3917.894.973.5326.32二級34.2718.2530.7524.3419.245.504.1827.22三級32.2117.8630.4225.4318.885.364.5628.27高級35.4817.0630.8223.9119.215.574.2128.05F值1.4881.4560.0970.3410.7311.8081.5350.520差異p0.05p0.05p0.05p0.05p0.05p0.05p0.05p0.05通過對四類職稱的農(nóng)村小學(xué)教師調(diào)查分析，得出以下結(jié)論：第一，從整體因素層面分析，一級職稱的教師整體工作滿意度低。高職稱的教師整體工作滿意度高于低職稱教師。一級職稱的教師除在教學(xué)因素層面、同事因素層面滿意度較高外，其余各因素層面工作滿意度低于其他職稱的教師。第二，一級職稱和高級職稱的教師在晉升因素層面滿意度低。第三，通過方差分析，不同職稱的教師工作滿意度差異不顯著。4.不同學(xué)歷教師工作滿意度狀況我國在2000年9月教育部頒布的教師資格條例，對教師隊伍建設(shè)起了積極的推動作用。2000年全國小學(xué)專任教師為586.03萬，學(xué)歷合格率為96.9%3。目前我國農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)差別很大，大部分農(nóng)村小學(xué)教師為中專學(xué)歷，大專學(xué)歷的教師為中青年教師居