職業(yè)教育論文-關(guān)于高職高專院校校本課程開發(fā)的探討摘要：課程改革是當前高等職業(yè)教育改革的核心任務，而校本課程的開發(fā)是課程改革的具體體現(xiàn)。也是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的核心所在。本文主要分析了影響校本課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)要素與矛盾，重點探討了校本課程開發(fā)的策略。關(guān)鍵詞：校本課程；結(jié)構(gòu)要素與矛盾；開發(fā)策略一、引論：課程改革是當前高等職業(yè)教育改革的核心任務，而校本課程的開發(fā)是課程改革的具體體現(xiàn)。也是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的核心所在。如果高等職業(yè)教育的課程僅為普通高等教育的模仿與縮減，那么高等職業(yè)教育也就失去生存意義。課程開發(fā)在作為高職高專院校的辦學導向的“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估”（下面簡稱“評估”）的六大一級指標中，是屬于一個“凸現(xiàn)”特色與精品的性質(zhì)二級重點指標，并有如下主要指向：1.具有辦學水平的承載性。課程的開發(fā)雖然位于“評估”6大指標中的第4位的一級指標內(nèi)：“教學建設與改革”（4.1專業(yè)、4.2課程、4.3職業(yè)能力訓練、4.4素質(zhì)教育），但它是前面三項指標的“辦學指導思想、師資隊伍建設、教學條件與利用”承載平臺，又是后面：教學管理（5.1管理隊伍、5.2質(zhì)量控制）6.教學效果（6.1知識能力素質(zhì)、6.2就業(yè)與社會聲譽）二項指標的展示平臺。2.具有辦學職能的識別性。職業(yè)教育既有普通教育的一般性，也有職業(yè)教育的特殊性。體現(xiàn)在課程開發(fā)的理念上，就是教育部周濟部長在全國高職工作第三次交流會上對高職教育的定位：“要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合改革發(fā)展之路，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才，辦讓人民滿意的高職教育?！边@說明市場就業(yè)與職業(yè)的應用性，是職業(yè)教育的第一特性。由此而指導下的課程開發(fā)，是與普通高教課程的開發(fā)無論在操作程序上與產(chǎn)生的成果上是有明顯區(qū)別的。3.具有辦學特色的創(chuàng)新性。在高職領(lǐng)域內(nèi)，由于彼此行業(yè)的不同、地域的不同、經(jīng)濟與文化的差異及辦學的理念、師資構(gòu)成、教學軟硬件、教學管理與教學效果評估等諸多因素的影響與相互作用，課程開發(fā)的創(chuàng)新性便由此而“凸現(xiàn)”出來。這里須要特別指出的是在新辦的高職院校中，課程開發(fā)還具有突破、帶動與打造品牌的作用，并且也是高職院校科研工作的第一推動。為了問題的集中與探討的方便，這里須要界定的是：本文的探討的課程開發(fā)是校本課程開發(fā)，即以教師為主體的學校自主開發(fā)的課程。這種校本課程的開發(fā)既是專業(yè)建設的出發(fā)點,也是歸宿點。二、影響高職高專院校校本課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)要素與矛盾社會。盡管當下社會的各階層對職業(yè)教育的認知水平較幾年前有巨大提高。但是，不說與職教先進國家如歐美、澳大利亞相比，就是與上海、深圳、青島等先進的地區(qū)相比，差距明顯。影響到校本課程的開發(fā)上，表現(xiàn)為社會的支持程度與參與程度；經(jīng)濟。主要包括所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平與速度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及由此引起的人力資源需求的狀況；科技。主要指所在地區(qū)的科技發(fā)展水平與速度、科技規(guī)模與結(jié)構(gòu)等；市場。人才市場主要是以行業(yè)的供求需求為杠桿作用的。影響到校本課程上，市場對于其價值有間接的評價作用，并且這種評價是多樣的；政策。國家的教育政策對于校本課程的開發(fā)有導向作用，尤其是“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估”體系，可以視作校本課程的導向；知識。特指專業(yè)的知識的經(jīng)驗與擴散程度，及現(xiàn)時所達到水平，弄清其處于夕陽期，或是朝陽期，對于校本課程的開發(fā)的成敗至關(guān)重要；模式。這是指普通教育模式對職業(yè)教育的影響，如學科本位與能力本位的區(qū)別；專業(yè)。已有專業(yè)的劃分在思維上的慣性與限制；學生。這是校本課程的實施對象，也是校本課程的檢驗對象但是，由于受高職學生的心理發(fā)展特征與基本社會特征的影響，這種檢驗評論往往是相當滯后的，甚至要等待其進入工作崗位若干時間后，才能作出評判；教師。可能是校本課程的開發(fā)者，也是實施者，或者二者兼有。其職責為：以課程為平臺，協(xié)調(diào)學生在認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的均衡發(fā)展，同時也不失個性與特長。而在課程開發(fā)中教師的個人科研素質(zhì)與能力是相當關(guān)鍵的；領(lǐng)導。主要是其觀念意識、以及在財力、人力、物力以個人科研素質(zhì)與能力的影響。對于課程開發(fā)者來說，可以說最為直接最為關(guān)鍵的影響；除以上方面以外，還可能有地方政府的影響、地方教育部門的影響、行業(yè)主管部門的影響等等。在這里須特別指出的是：校本課程的開發(fā)除受以上諸多因素影響之外，同進也受校本課程開發(fā)的自身運動規(guī)律的制約。有關(guān)專家指出“開發(fā)者不但是課程開發(fā)的主體，是課程開發(fā)中中矛盾運動的認識主體，而且本身也作為課程開發(fā)中矛盾運動的構(gòu)成要素，而且處于課程開發(fā)的物質(zhì)之中”。（校本課程開發(fā)吳剛平，四川教育出版社，2002年11月第一版）以上的因素與矛盾，正好說明了在社會、學生與教師三個校本課程的評價者、被實施者和實施者之間及自身存在的差異性與多樣性。這種差異性與多樣性在課程開發(fā)中，既是一個磨合認識過程，也是一個反復優(yōu)化過程。因此課程開發(fā)應明確的五個基本目標為：(1)課程開發(fā)為國家經(jīng)濟建設和生產(chǎn)服務；(2)課程開發(fā)為社會發(fā)展服務；(3)課程開發(fā)為學生個人素質(zhì)與能力的形成與提升服務；（4）課程開發(fā)為學生的就業(yè)為服務；（5）課程開發(fā)為打造高職高專辦學特色與品牌服務。三、高職高專院校校本課程開發(fā)策略為了讓影響校本課程開發(fā)的諸種影響正面發(fā)揮，而避開負面影響；為了克服校本課程自身運動規(guī)律的制約。高職院校應在如下方面制訂開發(fā)策略：建立校本課程開發(fā)的基地由于職業(yè)教育的職教性的作用，校本課程的開基地，不僅是在院校同內(nèi)部完成人、財、物三個方面的配置，而且必須與所屬行業(yè)內(nèi)的企業(yè)密切合作，使之實現(xiàn)資源共享。為了做好這工作，目前一些高職院校成立組建的高職教育研究所，來承擔這一職能的做法，是值得借鑒的。建立課程開發(fā)的保障體系這種保障包括機構(gòu)保障與機制保障，尤其是為了保持校本課程開發(fā)不中斷性，高職院校應實現(xiàn)校本課程開發(fā)的規(guī)劃性，即評價機構(gòu)的學術(shù)化與制度化，以及不受領(lǐng)導更迭的相對獨立資源配制制度。明確課程開發(fā)的基本特征。在校本課程開發(fā)過程中，應注重課程的：1、結(jié)構(gòu)性。即所選課程要有一個傳遞信息的最佳知識結(jié)構(gòu)與話語結(jié)構(gòu)。2、一致性。即課程中各種觀點的關(guān)系要明晰，從一個觀點到另一個觀點具有邏輯關(guān)系。3、完整性。課程的每一個單元要實現(xiàn)一個明確的目標。4、適時性。即課程要符合與適應現(xiàn)實的知識基礎與背景。明確課程開發(fā)的開放與可控性。在職教中，這種開放與可控性是保證課程的可修訂性。如英國城市協(xié)會就是利用其橋梁作用，定期修正行業(yè)的職業(yè)標準。而在課程開發(fā)中，應進行不可缺少的行業(yè)分析與專業(yè)剖析。如職業(yè)最需要的基礎：公共學科基礎、專業(yè)學科基礎、職業(yè)技術(shù)基礎、技術(shù)知識基礎、通用技術(shù)基礎、職業(yè)素質(zhì)基礎的對應剖析，并細化出基礎素質(zhì)與專業(yè)的關(guān)鍵能力。這是職業(yè)教育的特質(zhì)所致。并且，這種開發(fā)性與可控性也在于在課程開發(fā)中吸收相關(guān)行業(yè)的中、高級人員的加盟。明確課程開發(fā)的操作流程。在突出應用科學的邏輯性基礎上，設計制定出一整套可行性調(diào)究方案（提綱），具體包括：1、學科帶頭人與團隊的組成；2、課程開發(fā)的計劃制定；3、經(jīng)費的申請與劃撥與使用；4、專業(yè)知識所在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)界定及政策的研討；5、與相關(guān)企業(yè)的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系與項目合作。明確課程開發(fā)的定位與范型。定位行業(yè)的所需的專業(yè)學科、職業(yè)崗位群的分布。范型是指包括問題中心課程范型、技術(shù)中心課程范型、訓練中心課程范型、項目中心課程范型、體驗中心課程范型、證書培訓中心課程范型及其它形式。依據(jù)課程內(nèi)容采取靈活多樣的課程范型，積極爭取良好的產(chǎn)學研一體化實踐應用性效果。界定課程開發(fā)的基礎課程與專業(yè)課程的關(guān)系。界定什么是高等職業(yè)教育的專業(yè)基礎?職業(yè)最需要的基礎，其中包括：公共學科基礎、專業(yè)學科基礎、職業(yè)技術(shù)基礎、技術(shù)知識基礎、通用技術(shù)基礎、職業(yè)素質(zhì)基礎等等。重視課程開發(fā)的方法研究成果的借鑒。制定科學規(guī)范的校本課開發(fā)方案，重視綜合運用先進實效的研究與分析方法。如：(1)行業(yè)分析方法(國家或地區(qū)層面)；(2)專業(yè)設置方法(國家、地區(qū)、學校層面)；(3)專業(yè)課程開發(fā)方法(學校層面)；(4)單元課程開發(fā)方法(學校層面)；(5)課程評價方法(國家、地區(qū)、學校層面)。又如，在具體科學研究方法上又可以選擇綜合運用：文獻研究法、比較研究法、實地研究法、訪問研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、社會網(wǎng)絡分析法、同期群與事件史分析法、統(tǒng)計分析法等等。（社會科學研究方法主編林聚任、劉玉安、副主編泥安儒，山東人民出版社，2004年8月第一版。）另外，值得重視是課程開發(fā)的理論構(gòu)架。一般來說，“只有通過各種不同的理論流派的和學術(shù)觀點的交流、碰撞與爭鳴，才能不斷地澄清課程開發(fā)中矛盾運動的特點，掌握課程開發(fā)的矛盾運動的基本規(guī)律，從而推動課程改革的健康順利發(fā)展?！保ㄐ１菊n程開發(fā)吳剛平，四川教育出版社，2002年11月第一版）這是普教課程開發(fā)的一般規(guī)律。然而，在此之上，職教的課程開發(fā)，還應遵守課程結(jié)構(gòu)符合人才培養(yǎng)目標要求，課程設置落實對職業(yè)能力的培養(yǎng)。理論課課程體系體現(xiàn)就業(yè)導向、突出學生職業(yè)素質(zhì)和能力體系體現(xiàn)“必需、夠用”，實踐課程體系得到加強的原則。其中還應強調(diào)的是應在課程開發(fā)全過程中重視專業(yè)剖析的內(nèi)容和標準，專業(yè)設置和專業(yè)培養(yǎng)目標。加強課程開發(fā)的學科專業(yè)預見性與超前性這需要開發(fā)者對市場與國家的政策、法規(guī)等深入長期研究與戰(zhàn)略性的考慮。這里有一個內(nèi)陸地區(qū)與沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)就業(yè)崗位比對研究；國內(nèi)與國外發(fā)達國家的職業(yè)就業(yè)崗位比對、對本地區(qū)具有地域特色的行業(yè)深入研究等等。比如對國家商務部正在研究制定2006年2020年全國流通業(yè)發(fā)展綱要的追蹤研究；又如，四川省的大宗勞務出口管理的調(diào)研等等。突出課程開發(fā)的創(chuàng)新性與規(guī)范性課程開發(fā)的創(chuàng)新性是一項綜合性體現(xiàn)。它包括指導思想、體例、專業(yè)等諸多方面的創(chuàng)新。同時也