職業(yè)教育論文-農村小學校本教研之初探摘要：校本教研對于農村小學來說是初探，它需要以學校為主體，以區(qū)域為依托，以教研部門為依靠，以網絡教研為拓展平臺，需要領導的關注與支持，大家的共同努力。關鍵詞：農村小學；校本教研；網絡教研校本教研對于農村小學來說，是機遇，也是挑戰(zhàn)，因為農村小學在師資、條件上相對薄弱，而且面廣量大。要使校本教研得到較好落實很不容易。我們小學是一所典型的農村小學，2003年開始校本教研以來對此深有體會。開始選題過大，形式化、盲目性使研究半途而廢；隨后有了適當?shù)闹黝}，但成因分析不足，理論依據(jù)不強，造成研究效果不佳。2004年暑假開學，我們分析成因，認為校本教研屬于新事物，值得借鑒的經驗少；學校規(guī)模又小，教師素質相對較低，校本教研效果差。為了體現(xiàn)校本教研的以校為本、體現(xiàn)科研、需要依托、需要依靠、形成網絡的特征，我們在全區(qū)“三級教研網絡”的實施中，總結出了“以學校為主體、以區(qū)域為依托、以教研部門為依靠、以網絡為平臺”的有效校本教研之路。一、以學校為主體校本教研是“以校為本的教學研究”的簡稱，它是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。校本教研的目的就是解決學校在教育教學中存在的問題，而不是學術研究；也就是在我們現(xiàn)有教師的水平上研究解決一些日常存在的小問題，用我們局長的話講就是“選點小題，做點小事”，而不是研究那些專家研究起來還覺得困難的大題。所以校本教研要以學校為主體。在這點上，我們采取如下步驟：第一步：征集、歸類、對比、篩選問題。我們的做法是，要求教師在平時要注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題后進行反思，對于自己一段時間以來感到較為困惑、較為普遍的問題及時填寫問題卡，反饋學校，學校定期（期中、期末）對教師反饋的問題進行整理、歸類、對比，選出那些較為普遍的問題為學校重點研究的問題。第二步：對選出重點問題進行分析，結合學習研究，明確問題性質，擬定策略。首先，由教師從問題群內選出自己亟待解決的問題，明確問題解決要達到的目標，確定出自己的研究主題，在學校協(xié)調的基礎上全校形成一個主題群。其次，對問題進行成因分析。我們組織教師從“教師的教學行為、教材、學生的學習行為”三個方面對問題的成因進行分析，明確導致問題出現(xiàn)的主要原因。再次，學習研究，學習相關資料，查找前人成功的經驗，在借鑒他人經驗材料的基礎上擬定出自己的問題解決策略。第三步：實施研究，完善策略。在實施過程中，我們做如下要求：1.每位教師每學期至少展示一次校本教研全過程，每周學校安排一名教師進行全校性教研活動，流程如下：教師課前用5分鐘介紹研究主題、進展情況和本次要解決的問題；然后聽課；最后研討。研討時主講人先談感受，然后其他教師針對實際情況進行課題研究分析，主要分析：采取的策略是否有效，是否解決了要解決的問題，你的改進意見和自己的收獲等。一開始教師對環(huán)節(jié)要求不清楚，“怕”的情緒嚴重，我們就從骨干教師入手，幫助他們弄清問題的產生、主題的確定、成因分析、解決策略、案例設計等每一環(huán)節(jié)要求，扶持他們先進行展示，帶動其他教師邊學邊做，逐步達到獨立完成。另外，為了解決教師因“包班”而無空余時間的問題，我們采取每周三下午第二節(jié)課后時間為校本教研時間，以達到全員參與的效果。這樣的教研活動有利于教師逐步完善策略。2.每位教師每學期至少請領導和同伴教師觀摩自己主題案例一次，得到領導和同伴教師的公正評價，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。在這方面，有些教師在思想上有些顧慮，不愿意請他人觀摩。為了解決這個問題，我們除了用制度約束外，主要是領導把教師的邀請當成一件大事，提前通教材、查資料，在觀摩中針對實際情況提出有效見解，讓教師受益。目前，我校教師爭著搶著請他人觀摩，沒有預約，請不到幾個人。3.每位教師對主題研究過程中解決問題后或產生的新的問題、新的疑惑時積極反思，再次學習，制定新的策略，深化主題研究。這樣，每位教師在相關的主題上各有突破，學校學期末匯總成為“經驗”，作為以后借鑒。二、以區(qū)域為依托農村小學教師數(shù)量少、素質相對低，許多問題的解決要依托其他兄弟學校的支持，只有形成一個教研網絡才能互相幫助，解決問題。因此我們豐潤鎮(zhèn)開展了鎮(zhèn)本教研活動，語文、數(shù)學以年級為單位分成南北兩片，其他學科各為一組，每組1020人，每月利用半天時間活動一次，這樣解決了教師少、素質相對低的問題，同時起到了同伴互助的作用和高素質教師的引領作用。學校可以在鎮(zhèn)本教研中提出解決不了的問題，征得兄弟學校支持；也可以展示研究成果，讓兄弟學校借鑒。三、以教研部門為依靠在校本教研過程中難免出現(xiàn)解決不了的問題，或者在研究過程中感到困惑，一些現(xiàn)象解釋不清，為了少走彎路或進入誤區(qū)，這就需要及時反饋研究情況和存在問題，得到教研主管部門的支持幫助。去年暑假開學，針對我校語文課堂教學效率低的現(xiàn)狀，我組織全校語文教師進行成因分析，一致認為是學生預習不到位造成的，最后經過商討、論證，擬定“三環(huán)節(jié)”教學法，即：功夫用在課前，講讀放在課中，積累重在課后。通過半年的實驗，學生的語文素質提高了，課外知識也掌握不少。四、以網絡教研為拓展平臺校本教研最終的落腳點是教師個性化的教研，目的是促進教師的個性化發(fā)展。然而，學校組織的校本教研活動，在時間、內容、引領者等條件上受一定的制約，教師個性化發(fā)展不能夠得到很好解決。目前的網絡正好為學校的校本教研提供了交互平臺。快捷、豐富的資源、交際雙方的平等、互助等特點，使“網絡教研”成為校本教研的形式之一。上網交流，促進教師的自我反思和改進；在網上消除了發(fā)言的戒心，教師的教學苦惱、問題、體會，都可以自由地發(fā)表在論壇上；滿足教師發(fā)表的欲望，促使教師為回答詢問而進行思考，在質疑與批評中進行反思；同時在網絡交流上可以達到同伴互助，解決了農村小學同年級同學科教師少、難找合作同伴的困難；另外在網絡中，教師能夠得到各個層次專業(yè)人員的專業(yè)引領，只要教師將自己的教學案例、設計、反思等文稿發(fā)上去，就經常能夠得到熱心的專業(yè)人員的指點。為