職業(yè)教育論文-構(gòu)建有高職教育特色的教學質(zhì)量監(jiān)控機制與保障體系摘要：由于高等職業(yè)教育大眾化進程加快，現(xiàn)有高職教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系存在著一些弊端，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。要保證高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，必須樹立新型的人才質(zhì)量觀，構(gòu)建具有高職教育特色的高職教學質(zhì)量監(jiān)控機制與保障體系。關(guān)鍵詞：高職教育；質(zhì)量；監(jiān)控；保障體系按照國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)200535號），到2010年高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。高職院校要向社會輸送大量的高素質(zhì)技能型高職院校畢業(yè)生，必然使我國高等教育大眾化進程加快。高職教育的大眾化發(fā)展引發(fā)了一系列問題，如辦學特色問題、教學質(zhì)量問題、師資隊伍建設(shè)問題、學校資源短缺問題、學生就業(yè)等諸多問題，其中最根本、最重要的是教學質(zhì)量問題。對于高職高專院校應該研究和構(gòu)建有高職教育特色的教學質(zhì)量監(jiān)控機制與保障體系，保證高職教育的質(zhì)量。一、現(xiàn)有高職教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系存在的弊端高等職業(yè)教育的質(zhì)量評價，首先依據(jù)的是其特定的培養(yǎng)目標。國家關(guān)于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標十分明確，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才，高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一是具有鮮明的職業(yè)崗位針對性，這一點在培養(yǎng)模式上表現(xiàn)得最為明顯。但很多高職院校在實際運作過程中，模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式，搞本科壓縮型，培養(yǎng)目標定位不準確，片面強調(diào)學科的系統(tǒng)性，沒有遵循“必需、夠用”的原則，致使高職教育特色不明顯。由于本科壓縮型高職教育模式的存在，導致高職教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系存在著一些弊端。1.教學過程監(jiān)控不全面現(xiàn)有的大多數(shù)高職院校的教學及管理，沿襲的是以學科為中心的教學模式，在對教學過程的監(jiān)控中也往往偏重于課堂教學，而對實驗、實習、實訓等其他教學環(huán)節(jié)和教學過程則較少監(jiān)控；對理論教學的監(jiān)控較重視，而對實踐性教學環(huán)節(jié)較少監(jiān)控或監(jiān)控不力。2.教學質(zhì)量評價不完善目前大多數(shù)高職院校在不斷完善自身的教學質(zhì)量評價體系，但在評價過程中更多注重的是學生主體的評價、同行的評價和督導評價，這些評價都是局限于學校內(nèi)部的自我評價，是內(nèi)視質(zhì)量。評價過程中較少或根本沒有注重吸收社會行業(yè)(企業(yè)、部門)人員的參與，忽視了社會化質(zhì)量評價。目前，我國大多數(shù)高職院校對教學質(zhì)量的評價沒有擺脫普通高等教育的模式，沒有建立一套符合高職教育特點的質(zhì)量評價體系。3.教學質(zhì)量監(jiān)控范圍狹窄影響教學質(zhì)量的因素有很多，它不僅限于教學質(zhì)量，還包括與人才培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)的所有工作的質(zhì)量，如管理水平、選修課程或環(huán)節(jié)、教學基礎(chǔ)設(shè)施、課程設(shè)置、教材等。而大多數(shù)高職院校對教學質(zhì)量監(jiān)控的范圍僅限于對學校教學秩序監(jiān)控、對教師理論課教學效果的監(jiān)控，對學生理論知識考核監(jiān)控等。而對教學內(nèi)容的研究、教學與社會的緊密聯(lián)系重視不夠，對教師實踐能力的培養(yǎng)較放松；對實踐動手操作能力缺乏深入的研究，沒有尋找出有效的培養(yǎng)辦法。對管理水平、課程設(shè)置、教材等則疏于監(jiān)控。4.對問題缺乏有效的跟蹤反饋與落實許多學校在做了大量的監(jiān)控和信息采集工作發(fā)現(xiàn)問題后，往往只是提出問題，而沒有解決的方法，或者雖然有了解決方法但沒有落實到具體的部門和個人，更沒有限期整改或跟蹤進行檢查。因而，使得一些問題在每次的信息收集匯總時依然存在。二、高職教育質(zhì)量監(jiān)控機制的構(gòu)建針對高職教育目前教學質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題,必須建立以內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控為主，內(nèi)外部相結(jié)合的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。有高職特色的質(zhì)量監(jiān)控機制建立，應遵循高職教學規(guī)律、注重突出實踐教學特色、注重產(chǎn)學結(jié)合、強化社會參與辦學、突出“雙師型”教師培養(yǎng)的教學與管理。（一）轉(zhuǎn)變高職教育質(zhì)量觀在高等教育大規(guī)模發(fā)展的情況下，要建立有高職特色的質(zhì)量監(jiān)控機制，必須首先轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀，確立新的教育質(zhì)量觀。高職教育質(zhì)量觀的確立，要基于高職教育與普通高等教育是兩種不同類型的教育這樣一種認識，把學科本位的評價觀念轉(zhuǎn)向能力本位的評價觀念上來。傳統(tǒng)的高教質(zhì)量觀是一種基于本科教育的知識質(zhì)量觀，以學生掌握知識的多少、學術(shù)水平的高低來評價。這樣一種質(zhì)量觀，其片面性非常明顯，功利性亦非常突出。而高職教育的人才培養(yǎng)目標是高素質(zhì)技能型專門人才，以就業(yè)為導向改革與發(fā)展職業(yè)教育已逐步達成共識。因此，高職教育的質(zhì)量觀應擯棄傳統(tǒng)的知識型、精英型質(zhì)量觀。高職教育的人才不僅要突出以職業(yè)能力為中心，而且要學會學習、學會做事、學會做人，將繼續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成等納入高職人才培養(yǎng)的目標質(zhì)量中。(二)高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控機制的確立高職教學質(zhì)量的影響因素主要有以下幾個方面：人才培養(yǎng)目標與發(fā)展模式、專業(yè)設(shè)置與教學內(nèi)容及課程體系、實踐教學體系、生源、師資隊伍、教學方法、招生制度與生源結(jié)構(gòu)等。因此，高職教育教學質(zhì)量的監(jiān)控機制就是要把影響其質(zhì)量的諸因素有機地協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、組織起來，按照一定的程序有機地運行，形成全面的教學質(zhì)量監(jiān)控機制。只有構(gòu)建了科學的、正確的教學質(zhì)量監(jiān)控機制，才能保證高職教育的培養(yǎng)目標與質(zhì)量，凸顯高職教育的特色。高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控機制應由以下幾個系統(tǒng)組成：1.教學質(zhì)量管理系統(tǒng)教學質(zhì)量管理系統(tǒng)應避免以前以理論教學監(jiān)控為主的片面教學管理系統(tǒng)，應包含理論與實訓教學兩個部分，充分體現(xiàn)高職以職業(yè)崗位能力為中心的培養(yǎng)模式。理論教學質(zhì)量管理側(cè)重于理論知識的學習與把握的教學監(jiān)控，主要應由健全的管理體系、評價體系和教學法規(guī)體系組成。管理體系一般由教務處、系教學辦公室、教研室組成；評價體系由校、系二級組成，校級評價體系可由教務處負責行使責任；學校應負責組織形成一套完整的教學質(zhì)量管理標準和制度，并不斷地進行修訂、補充和完善，使之符合高職需要教學質(zhì)量管理。對于實驗實訓等實踐教學的管理應是高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控的重點，目前實踐教學已占到高職教學中的40%以上，如何保證實踐教學質(zhì)量，確保學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對實踐教學過程的監(jiān)控應逐漸成為學校教學質(zhì)量監(jiān)控的重點?，F(xiàn)在許多高職院校由于擴招，師資短缺、實訓設(shè)施不足，實踐教學過程的實施達不到預期的效果或僅留于形式，學生的實際動手操作能力得不到提高。但實踐教學過程如何監(jiān)控應是高職院校重點研究的項目，建議可以由學校組織吸納行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、課程帶頭人等，對實訓基地、項目組及學生進行實踐過程監(jiān)控。真正抓好實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，才是高職教育保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的特色所在。2.教學質(zhì)量信息系統(tǒng)教學質(zhì)量信息系統(tǒng)是對教學過程、教學環(huán)境、教學效果、教學管理、課程設(shè)置、畢業(yè)生就業(yè)實踐中的各種信息的跟蹤、反饋，信息的來源要克服原有的僅是理論（課堂）教學方面及僅限于校內(nèi)的信息。一方面通過校內(nèi)監(jiān)控各環(huán)節(jié)采集、分析各種信息，對教學過程的教與學進行及時、有效的指導；另一方面調(diào)查和分析人才市場的需求信息、畢業(yè)生在就業(yè)崗位上的適應狀況的信息，為學校人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，包括專業(yè)設(shè)置等提供重要依據(jù)。因此，信息系統(tǒng)也就應包含兩個方面：校內(nèi)教學活動信息以教務處為核心，建立一條學生教務處教學系部教研室教師學生的縱橫交叉的閉合信息跟蹤、反饋網(wǎng)絡(luò)；另一條線是校外教學質(zhì)量信息系統(tǒng)學校社會行業(yè)(企事業(yè)單位)及畢業(yè)生的雙向信息跟蹤、反饋閉合系統(tǒng)，具體操作可由教務處、教學系部、專業(yè)教研室及招生就業(yè)中心等部門協(xié)同完成，要在學校的管理機制中形成制度。3.質(zhì)量督導機制督導系統(tǒng)應由一些富有教學、管理經(jīng)驗，有威信，有教學思想的高素質(zhì)教師組成，主要任務是對教學活動、教學管理工作、教風、學風建設(shè)、實驗實訓基地建設(shè)等進行監(jiān)督、考察、指導、評價和反饋等。督導作用的發(fā)揮，不僅在于對教師的教學活動進行督導，還在于它應對學校的各項教學工作提出建設(shè)性的意見，并為院校的領(lǐng)導作參考。督導機制的運行可采取以下方式：監(jiān)督、考察、指導發(fā)現(xiàn)問題、提出建議(反饋)師生、教務處、校領(lǐng)導(反饋)師生。4.充分發(fā)揮高教研究室的作用高職院校擴招后，教師和管理人員疲于教學與管理工作，教學研究工作是高職院校的一個薄弱點，建立一個教研能力強的高教研究室對高職教育的特色、高職發(fā)展環(huán)境、高職的發(fā)展戰(zhàn)略、社會各行業(yè)對人才質(zhì)量規(guī)格的需求變化等內(nèi)容進行研究非常必要。高教研究室應把握好高職院校發(fā)展的新動向和新趨勢，把高職研究工作和學校的改革與發(fā)展緊密結(jié)合起來，扮演好咨詢、參謀、服務角色，保證學校辦學理念、辦學指導思想、目標等符合高職教育發(fā)展趨勢。三、高職教育質(zhì)量保障體系的建立教學質(zhì)量保障體系是在質(zhì)量管理思想指導下，根據(jù)教學質(zhì)量保障的需要，建立的有組織、有制度、有職責、有標準、有秩序規(guī)范的有機整體，是由組織系統(tǒng)和工作系統(tǒng)組成的綜合體系。高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的對象是高等職業(yè)教育的質(zhì)量，因此，要用高等職業(yè)教育的質(zhì)量內(nèi)涵和標準，高等職業(yè)教育的質(zhì)量觀構(gòu)建適合高等職業(yè)教育的質(zhì)量保障體系，否則，必將影響高等職業(yè)教育質(zhì)量保障活動的質(zhì)量。高職高專院校應該形成內(nèi)外結(jié)合型高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。（一）建立原則構(gòu)建高等教育質(zhì)量保障體系，要堅持三條原則：一是“以內(nèi)為主，以