職業(yè)教育論文-農(nóng)業(yè)高職教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策思考摘要：教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展是一個(gè)耦合過程。作為滿足職業(yè)崗位動(dòng)態(tài)系統(tǒng)需求而存在的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的高等職業(yè)技術(shù)教育，必須作出相應(yīng)變動(dòng)。本文系統(tǒng)分析了高等職業(yè)技術(shù)教育賴以存在的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，由此提出了農(nóng)業(yè)高職教育發(fā)展的理性思考，闡述了宏觀和微觀層面上高職教育發(fā)展的對(duì)策。關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)；高職教育；結(jié)構(gòu)；現(xiàn)狀；對(duì)策；思考教育與經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)的一致性原則是一條基本規(guī)律，有什么樣的社會(huì)和生產(chǎn)活動(dòng)，必然有什么樣的教育與之相配合、相適應(yīng)。因此，從嚴(yán)格意義上講，教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展是一個(gè)耦合過程。眾所周知，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，會(huì)使社會(huì)原有的某些崗位大批消失；技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，會(huì)使相關(guān)職業(yè)崗位的內(nèi)涵、技術(shù)含量日趨豐富，智力成分不斷增長(zhǎng)，由此必將導(dǎo)致低技術(shù)崗位逐漸消亡，大批新的職業(yè)崗位不斷派生增加，而且新增崗位都具有較高的技術(shù)含量。這一特征充分顯示出現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)崗位是一個(gè)不斷向高新技術(shù)趨近的動(dòng)態(tài)大系統(tǒng)，并且在我國加入W丁O后凸顯出來，同時(shí)嚴(yán)重影響人們就業(yè)崗位的變化。作為滿足這一崗位動(dòng)態(tài)系統(tǒng)需求而存在的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的高等職業(yè)教育，不能不作出相應(yīng)的變動(dòng)。一、農(nóng)業(yè)高職教育賴以存在的基礎(chǔ)現(xiàn)狀職業(yè)技術(shù)教育恒定的目標(biāo)和穩(wěn)固的基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及由此而產(chǎn)生的社會(huì)職業(yè)崗位。而社會(huì)職業(yè)崗位的存在與消亡，取決于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化。那么農(nóng)業(yè)高職教育如何發(fā)展呢?必須從其行業(yè)背景的基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析中尋找答案。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的逐步深入，經(jīng)濟(jì)開始由粗放型向集約型轉(zhuǎn)化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力資源配置結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，教育的重心也將呈現(xiàn)逐步上移趨勢(shì)，從而為高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展展現(xiàn)更廣闊的需求前景。綜合現(xiàn)有資料統(tǒng)計(jì)分析，陜西省第一產(chǎn)業(yè)將以年均10的速度呈上升趨勢(shì)見表1)。由此可以預(yù)言，陜西省勞動(dòng)力將更多地向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，第一產(chǎn)業(yè)更多地采用新技術(shù)并解放出大量剩余勞動(dòng)力；第二產(chǎn)業(yè)中，高文化素質(zhì)的勞動(dòng)力比重迅速提高，第三產(chǎn)業(yè)逐漸增加智力密集型經(jīng)濟(jì)和高素質(zhì)勞動(dòng)力的比重。(一)陜西農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀經(jīng)近10年的統(tǒng)計(jì)，在陜西省農(nóng)村社會(huì)總產(chǎn)值中，農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值由53下降為21，非農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值由47上升到79。在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)值中，工業(yè)產(chǎn)值占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于建筑、運(yùn)輸、服務(wù)業(yè)，其份額處在64左右；而建筑、運(yùn)輸、服務(wù)業(yè)產(chǎn)值的份額僅處在10-15之間(詳見表2)。資料表明：陜西農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨勢(shì)基本正常，即第一產(chǎn)業(yè)的比重逐漸下降，二、三產(chǎn)業(yè)的比重逐步上升；農(nóng)業(yè)與非農(nóng)業(yè)的產(chǎn)值比重相差懸殊。(二)農(nóng)業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的現(xiàn)狀據(jù)農(nóng)業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分析，在種植業(yè)中，糧食生產(chǎn)比速過高，經(jīng)濟(jì)作物發(fā)展相對(duì)滯后，牧業(yè)發(fā)展較平穩(wěn)，漁業(yè)產(chǎn)值比重雖小，但隨著人們飲食結(jié)構(gòu)變化，其發(fā)展呈上升趨勢(shì)(見表3)。(三)農(nóng)業(yè)技術(shù)崗位變化的現(xiàn)狀農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位的變化取決于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織的現(xiàn)狀。目前，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的單位基本集中在兩個(gè)方面：一是廣大農(nóng)村進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)戶，二是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的企業(yè)。因此，崗位變化現(xiàn)狀呈現(xiàn)兩種狀態(tài)。第一種狀態(tài)是農(nóng)村需要農(nóng)業(yè)技術(shù)，但缺乏接納農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的崗位需求。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本上以家庭經(jīng)營(yíng)為主，在整個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，農(nóng)民是主要的勞動(dòng)者，他們承擔(dān)著從種到收全過程中每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工作經(jīng)營(yíng)，幾乎沒有崗位分工。其原因在于：一方面土地規(guī)模的狹小導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)規(guī)模難以擴(kuò)大，崗位分工很難體現(xiàn)；另一方面，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)在同一崗位時(shí)間上的不連續(xù)，單一從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，農(nóng)民本身就存在崗位不足的狀況，更不用說讓位于專業(yè)技術(shù)人員。第二種狀態(tài)是農(nóng)業(yè)企業(yè)(包括部分涉農(nóng)企業(yè))職業(yè)崗位分工參差不齊，總體呈現(xiàn)崗位復(fù)合與細(xì)化的兩種趨勢(shì)。分工與復(fù)合取決于企業(yè)的規(guī)模與性質(zhì)。所在崗位中，一線生產(chǎn)人員占比較大，但一線技術(shù)人員崗位需求不足。為了解第二種狀態(tài)，筆者調(diào)查了楊凌52家農(nóng)業(yè)企業(yè)(部分涉農(nóng)企業(yè))存在的崗位情況(見表4)。從表4可以看出生產(chǎn)部門的崗位種類較多，許多崗位出現(xiàn)了既分化又復(fù)合的現(xiàn)象。如產(chǎn)品的收獲崗位，進(jìn)一步分化為采收和采后處理；又如產(chǎn)品的分級(jí)、包裝、貯存，目前整合為一個(gè)崗位。崗位既分化又復(fù)合的現(xiàn)象與企業(yè)的規(guī)模和生產(chǎn)的連續(xù)性有關(guān)。企業(yè)越大，工作的連續(xù)性越高，分工越細(xì)，反之則復(fù)合性越強(qiáng)。而對(duì)目前崗位就業(yè)人員分布現(xiàn)狀分析，則非生產(chǎn)人員和生產(chǎn)人員所占比重幾乎是平分秋色(詳見表5)。生產(chǎn)人員中農(nóng)業(yè)技術(shù)人員僅占778，而4411的生產(chǎn)第一線工人沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練。究其原因是目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中技術(shù)含量普通較低，對(duì)于一些關(guān)鍵技術(shù)，只需要部分甚至極個(gè)別掌握該技術(shù)的人員承擔(dān)，而大量的生產(chǎn)人員只需從事一般簡(jiǎn)單勞動(dòng)即可。二、農(nóng)業(yè)高職教育發(fā)展的理性思考從農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位現(xiàn)狀的調(diào)查表明，農(nóng)產(chǎn)和企業(yè)這兩個(gè)市場(chǎng)主體，對(duì)農(nóng)業(yè)高等技術(shù)崗位需求有限，且農(nóng)業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)人員的需求結(jié)構(gòu)矛盾突出，人才需求分散化特征明顯。接納人才的崗位，集中表現(xiàn)在對(duì)科技開發(fā)市場(chǎng)和市場(chǎng)營(yíng)銷方面，但對(duì)一線勞動(dòng)者的技術(shù)水平要求不很強(qiáng)烈。目前，一方面由于人才的城市取向造成已培養(yǎng)的大量高職人才不能全部回到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，同時(shí)培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員就業(yè)又十分困難的矛盾；另一方面，企業(yè)急需的專業(yè)技術(shù)人才高職教育尚未培養(yǎng)。造成如此局面，既是由于當(dāng)前的高職教育本身存在問題所致，也存在著深刻的社會(huì)原因。(一)關(guān)于專業(yè)設(shè)置、目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)模式及課程體系的構(gòu)建比照現(xiàn)實(shí)需求，當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職教育在能力培養(yǎng)上目標(biāo)單一，主要體現(xiàn)在過分強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，缺乏技術(shù)應(yīng)用向技術(shù)開發(fā)和具體操作能力培養(yǎng)方面的寬延。其一，由于許多農(nóng)業(yè)高職院校是由過去的中專學(xué)校升級(jí)而來，在辦學(xué)過程中，沒有徹底擺脫技能型人才的培養(yǎng)模式，而對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)不足。其二，目前專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)市場(chǎng)需要的情況較為普遍，有的高職院校在專業(yè)設(shè)置上沿用傳統(tǒng)的老專業(yè)，有的高職院校根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源和辦學(xué)條件設(shè)置專業(yè)，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)需求和行業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)研分析，缺乏對(duì)新開專業(yè)的嚴(yán)格論證。而普通高校創(chuàng)辦的農(nóng)業(yè)高職，在人才培養(yǎng)模式上正好相反，造成技術(shù)應(yīng)用型人才不能向技藝型、操作型人才下延。今后農(nóng)業(yè)高職亟須在能力培養(yǎng)上拓寬復(fù)合面，在開設(shè)綜合性專業(yè)上下功夫。關(guān)于能力培養(yǎng)的又一問題是職業(yè)技術(shù)教育和全面素質(zhì)教育的結(jié)合。目前，高職教育中職業(yè)技能教育占有相當(dāng)大的比重，這是無可厚非的。但與實(shí)際需求相比，高職專業(yè)人才中的基本文化素質(zhì)和職業(yè)道德、開拓精神、協(xié)調(diào)能力等非專業(yè)方面的能力明顯不足。畢業(yè)生反饋表明，用人單位在注重專業(yè)能力的同時(shí)，更多地提出了畢業(yè)生的文字運(yùn)用能力，語言表達(dá)能力，與人相處合作、交往能力和吃苦耐勞、踏實(shí)肯干精神以及營(yíng)銷推廣能力等方面的要求。為了從根本上解決問題，今后高職教育在專業(yè)課程調(diào)整中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，高度重視非專業(yè)能力的培養(yǎng)。(二)農(nóng)業(yè)高職教育面臨的困境高職教育要發(fā)展，除根據(jù)市場(chǎng)需求在培養(yǎng)人才的結(jié)構(gòu)方面大力進(jìn)行改革外，把擁有農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才推向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，是高職教育面臨的最大困難，但這已不是高職教育本身所能解決的，其中存在著深刻的社會(huì)原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：廣大農(nóng)村土地規(guī)模狹小，農(nóng)村勞動(dòng)力剩余，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線崗位不足，難以接納農(nóng)業(yè)專門人才向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的轉(zhuǎn)移。與工業(yè)相比，農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系尚未建立，一切關(guān)于農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量的檢測(cè)和上市制度沒有實(shí)行。農(nóng)業(yè)企業(yè)在生產(chǎn)方面，對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量重視不夠，導(dǎo)致其對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)人員需求沒有壓力和動(dòng)力。農(nóng)業(yè)高職畢業(yè)生的擇業(yè)觀念落后，認(rèn)為從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，社會(huì)地位低下，許多學(xué)生寧愿失業(yè)，也不愿從事農(nóng)業(yè)活動(dòng)。研究表明，在農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，農(nóng)業(yè)質(zhì)量調(diào)整難以落實(shí)，農(nóng)業(yè)科技含量低，技術(shù)人員下不去，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期處于停滯的狀態(tài)之中。而農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中處于重要的基礎(chǔ)地位，農(nóng)業(yè)能否發(fā)展，決定著我國整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。農(nóng)業(yè)要發(fā)展，壯大生產(chǎn)一線技術(shù)人員隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職人才向農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移，存在許多制約因素，這種制約，僅僅依靠人才的市場(chǎng)化流動(dòng)，在短期內(nèi)是無法解決的。因此，亟須建立起一種合理機(jī)制，以推動(dòng)農(nóng)業(yè)高職畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線就業(yè)。應(yīng)重視廣大農(nóng)業(yè)高職生在農(nóng)村的就業(yè)問題，提高農(nóng)村勞動(dòng)者的整體素質(zhì)與水平，增加農(nóng)業(yè)科技含量，加大政府對(duì)畢業(yè)生的政策扶持力度。在積極倡導(dǎo)雙向選擇的前提下，對(duì)凡自愿選擇回鄉(xiāng)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的畢業(yè)生，給予適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)補(bǔ)貼，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線轉(zhuǎn)移，促進(jìn)農(nóng)業(yè)高職教育的發(fā)展。三、農(nóng)業(yè)高職教育發(fā)展對(duì)策探討(一)主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位體系的動(dòng)態(tài)變化，構(gòu)建新的高等職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位體系是一個(gè)變化著的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，許多職業(yè)崗位處于不穩(wěn)定狀態(tài)，不可能成為職業(yè)教育恒定目標(biāo)和穩(wěn)固的基礎(chǔ)。因此，在新的全球經(jīng)濟(jì)化的環(huán)境中，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的教育目標(biāo)要有新的定位。美國國家職業(yè)教育研究中心在1995年的關(guān)于生計(jì)教育與培訓(xùn)的立法原則建議中提出；“美國和其他工業(yè)化國家都向著以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。單位內(nèi)部的變化步伐加快，人們工作崗位的流動(dòng)頻繁促使每個(gè)人必須隨時(shí)學(xué)習(xí)?！蓖瑫r(shí)又指出，“職業(yè)性與學(xué)科性內(nèi)容的結(jié)合，旨在使今日的學(xué)生獲得能適應(yīng)次日需要的各種理念的充分理解。不能局限于職業(yè)入門要求的具體技能”?！瓣P(guān)于教育的目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生獲得就業(yè)預(yù)備，同時(shí)，又獲得邊工作、邊繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)排除只教某種職業(yè)崗位技能的課程”?？梢?，發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的目標(biāo)確立，不是單純地針對(duì)職業(yè)崗位，而是擴(kuò)展到勞動(dòng)者整個(gè)職業(yè)生涯。高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育基本的培養(yǎng)目標(biāo)是農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才，包括從事農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)、管理、技術(shù)、服務(wù)等各種職業(yè)領(lǐng)域的人才。針對(duì)21世紀(jì)初我國農(nóng)業(yè)發(fā)展所面臨的特殊情況，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育具體的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)重點(diǎn)發(fā)生了很大變化。各級(jí)國家機(jī)關(guān)農(nóng)業(yè)行政管理和技術(shù)管理崗位，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的形成和機(jī)關(guān)職能的轉(zhuǎn)變已大量減少，而與國內(nèi)外農(nóng)業(yè)市場(chǎng)相適應(yīng)的崗位大量產(chǎn)生，相關(guān)人才十分緊缺。中共中央和國務(wù)院在2000年的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化工作會(huì)議上指出：“當(dāng)前工作重點(diǎn)是積極推動(dòng)各類龍頭企業(yè)的建設(shè)，龍頭企業(yè)要按照現(xiàn)代企業(yè)制度和市場(chǎng)規(guī)劃運(yùn)作。”目前雖有一批企業(yè)正在出色地發(fā)揮著農(nóng)戶和市場(chǎng)之間的中介作用和帶動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的龍頭作用，但這類企業(yè)為數(shù)不多，覆蓋面有限，關(guān)鍵在于十分缺乏從事這些“龍頭企業(yè)”和“農(nóng)業(yè)商業(yè)”的人才，包括背靠廣大農(nóng)產(chǎn)、面向國內(nèi)外市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)管理人員，農(nóng)業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工、儲(chǔ)藏、運(yùn)輸過程中的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)推廣、技術(shù)管理人員以及財(cái)會(huì)、公關(guān)、營(yíng)銷人員等。這些人才的培養(yǎng)是高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育今后一個(gè)時(shí)期工作的重點(diǎn)。而這些人才的知識(shí)、財(cái)力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)人才相比，又發(fā)生很大變化，從人才規(guī)格上講應(yīng)該是一種具體綜合素質(zhì)較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用性人才。具體要求有以下幾個(gè)方面：(1)要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，在理論學(xué)習(xí)方面更強(qiáng)調(diào)的是理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。(2)相關(guān)知識(shí)面要寬，因?yàn)樵诘谝痪€生產(chǎn)實(shí)踐中，技術(shù)應(yīng)用問題更為復(fù)雜、綜合，往往涉及的不只是某一專業(yè)的知識(shí)，需要具有較寬的專業(yè)知識(shí)面，甚至是相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)。(3)具備綜合應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力，尤其應(yīng)具備解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問題的應(yīng)變能力，還應(yīng)具備一定的操作技能。(4)由于第一線的工作是群體協(xié)同工作，因此還要求技術(shù)型人才具備與人共事、處理好人際關(guān)系、組織協(xié)調(diào)群體活動(dòng)的能力。(二)主動(dòng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化變化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建農(nóng)業(yè)高職教育的人才培養(yǎng)模式根據(jù)上述分析可知，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化以產(chǎn)品加工鏈為脈絡(luò)向二、三產(chǎn)業(yè)延伸，形成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)群，同時(shí)在農(nóng)業(yè)內(nèi)部以生產(chǎn)化為基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)既進(jìn)一步細(xì)化又進(jìn)一步整合，形成不同產(chǎn)業(yè)；加之農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)技術(shù)結(jié)構(gòu)不斷將市場(chǎng)信息、現(xiàn)代技術(shù)、設(shè)備、資金進(jìn)行滲透性的轉(zhuǎn)變，由此使得傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)崗位和低技術(shù)崗位不斷消失，新的崗位不斷派生和技術(shù)含量高的崗位不斷出現(xiàn)。作為直接為農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)的農(nóng)業(yè)高職教育，必須在農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式作出相應(yīng)的調(diào)整改革。為了使高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育適應(yīng)21世紀(jì)初中國農(nóng)業(yè)新形勢(shì)，應(yīng)構(gòu)建“四結(jié)合”的培養(yǎng)模式：1“成人”與“成才”結(jié)合所謂“成人”是指“做人”的基本態(tài)度。包含人對(duì)自然、人對(duì)社會(huì)、人對(duì)他人、人對(duì)自己的基本態(tài)度；所謂“成才”教育，是掌握人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的能力，更為重要的在于這些知識(shí)、能力的“內(nèi)化”，逐步養(yǎng)成一種實(shí)事求是、追求真理、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造、開拓未來、奮發(fā)進(jìn)取的科學(xué)精神。2“共性”與“個(gè)陛”結(jié)合在確立德、智、體、美全面發(fā)展人才這一共同培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，充分兼顧每個(gè)人的個(gè)性差異，大量開設(shè)跨專業(yè)的選修課，以充分挖掘個(gè)人潛能，提高具有對(duì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、流動(dòng)替換的應(yīng)對(duì)素質(zhì)，使人的個(gè)性和主體精神得到充分發(fā)展。3“統(tǒng)一性”與“多樣性”結(jié)合農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)是空前的龐大的系統(tǒng)工程，所需的人才是多品種、多規(guī)格、多層次的，各種產(chǎn)業(yè)行業(yè)內(nèi)部、各個(gè)地區(qū)、各個(gè)單位所需要的人才干差萬別。為此，在實(shí)施高等職業(yè)技術(shù)教育的“剛性”教學(xué)計(jì)劃之外，實(shí)施“柔性”