職業(yè)教育論文-行為導向教學法在路橋?qū)I(yè)課程教學中的應用摘要行為導向教學法強調(diào)師生互動,強調(diào)教學與實踐緊密結(jié)合,注重以學生為主體。在路橋?qū)I(yè)課程教學中引入行為導向教學法,可運用現(xiàn)場教學法增強學生感性認識，運用情景教學法提高教學實效性，運用案例教學法、問題探究法、項目教學法提高學生核心能力。關(guān)鍵詞行為導向教學法橋梁專業(yè)課程應用一、行為導向教學法的涵義1行為導向教學法的概念行為導向教學指全面的和學生積極參與的教學。這種教學是以職業(yè)活動為導向,以人的發(fā)展為本位(能力本位)的教學。其教學過程是一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施計劃、控制質(zhì)量、評定成績等環(huán)節(jié)的一個完整的行為模式。行為導向理論在教學實踐中形成的主要模式有:大腦風暴教學、張貼板教學、案例教學、項目教學、引導課文教學、模擬教學。行為導向教學貴在圍繞教學任務或單元,設(shè)計出一個個環(huán)境及其活動,一個個項目、技術(shù)及其方法,并使所有學生承擔不同角色,共同討論要解決的問題。從方案設(shè)計、前期準備、信息收集、計劃修改、方法選擇、方案實施,到學習反饋和結(jié)果評價,都督促學生相互之間保持良好的協(xié)作關(guān)系,進而在攜手合作的基礎(chǔ)上各司其責,尋求解決問題的途徑,最終順利完成學習任務。此外,行為導向在師生之間容易形成一種融洽的協(xié)作關(guān)系,在活動或項目中,組織與被組織、指導與被指導、咨詢與被咨詢等方面,師生以默契配合為準則,以實現(xiàn)教學目標為目的。2行為導向教學法的特點行為導向教學法在教學組織中主要采取自我控制的獨立作業(yè)、小組制訂計劃獨立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種形式,具體采用哪種形式,要視教學目的、學生已有的經(jīng)驗和學習任務的特點而變換。它具有以下特點:以學生為中心,以自主性學習為主，學生參與教學的全過程，教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。3行為導向教學法的原則促進獨立思考和操作，提出問題并盡可能的解決問題,允許提出多種建議，鼓勵合作而獨立地進行工作，在評價者依據(jù)一定標準評價學生的同時,允許學生自己檢查學習成果,控制工作過程，鼓勵和贊揚,而不是指責和挑剔。二、路橋?qū)I(yè)課程教學模式現(xiàn)狀傳統(tǒng)路橋?qū)I(yè)課程的教學模式為“三段式”階梯型教學方式,由文化課(共同課)專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課組成。具體的課程設(shè)置是:文化課:包括語文、英語、數(shù)學、物理、化學、計算機與應用、人生與道德、民族政策、體育等11門課,約1500個課時,占專業(yè)總課時的45%。專業(yè)基礎(chǔ)課:包括工程制圖、工程測量、理論力學、材料力學、結(jié)構(gòu)力學、土力學與地基基礎(chǔ)、地質(zhì)與土質(zhì)、公路建材、橋涵水力水文、工程機電等11門課,占專業(yè)總課時的32%。專業(yè)課:包括路基路面工程、公路勘測設(shè)計、橋涵工程、公路工程管理、招投標與合同管理等課程,共600多個課時,占專業(yè)總課時的18%；路基、路面、橋梁、勘測實習約為2個月,畢業(yè)設(shè)計1個月,畢業(yè)答辨1周。所有課程設(shè)置基本上按照大學模式設(shè)置。教學內(nèi)容也很接近大學教材。但是,由于路橋?qū)I(yè)的學生近年來基礎(chǔ)較差,要求他們在4年學習中完全掌握所開專業(yè)課程的知識,還有較大的難度；而實際上,在教學的過程中,老師也教得辛苦,就是到了畢業(yè)的時候,部分學生對4年所學的知識還一知半解,不懂得怎樣運用。隨著我國社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的不斷發(fā)展,社會對人才規(guī)格的要求也隨之提高,“三段式”教學模式顯然不再適應社會的需要。但是,多年以來,路橋?qū)I(yè)課程教學模式的改革,始終沒有脫離原有的傳統(tǒng)模式。現(xiàn)有的各種改革,多數(shù)只是在原教學模式上進行補充和完善。如由“三段式”階梯教學模式進展為“四段式”階梯訓練教學模式,即由“文化課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課實踐鍛煉課”組成,只是增加了實習環(huán)節(jié),并沒有從根本上進行教學模式改革。因此,在市場經(jīng)濟體制不斷深化完善和科學技術(shù)迅速發(fā)展的形勢下,路橋?qū)I(yè)僅靠在原有傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上進行教學改革是不能適應社會發(fā)展對職業(yè)教育的要求,我們必須要探討和實踐適應形勢發(fā)展和社會進步的新型教學方法和教學模式。三、構(gòu)建路橋?qū)I(yè)教學新模式的設(shè)想長期以來,我國路橋?qū)I(yè)課程的教學模式,雖然有利于為學生奠定比較堅實的基礎(chǔ),但卻相對忽視了從事職業(yè)工作所需要的各種職業(yè)活動能力,即從業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),而以灌輸知識為目的教學方法又大大影響了職業(yè)教育的實踐性,它把人的知識框定在一個狹小的圈子里,把這個知識圈內(nèi)的知識積累作為培養(yǎng)目標。結(jié)果,學生知多識少,高分低能。因此,路橋?qū)I(yè)課程的教學模式的改革,必須打破學科型教學模式,構(gòu)建以行為導向教學法為指導的教學新模式。根據(jù)路橋?qū)I(yè)畢業(yè)生的職責和任務,考慮大多數(shù)學生畢業(yè)生作為生產(chǎn)、服務、管理、技術(shù)第一線的應用型人才,用人單位關(guān)注的是他的能力,即關(guān)注他是否擁有從事路橋建設(shè)施工中的能力,而絕非僅僅是文憑。因此,路橋?qū)I(yè)課程的教學模式的構(gòu)建,必須打破學科型教學模式,以行為導向教學法的思想體系為指導。這種理論體系強調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的培養(yǎng)。其主要內(nèi)容和原則是:寬基礎(chǔ):指拓寬充實學生的基本和專業(yè)基礎(chǔ)知識。厚能力:是指建立在扎實專業(yè)知識上的應變和處事能力。高素質(zhì):是指由專業(yè)知識和社會道德共同形成和反映的綜合品質(zhì),中等職教培養(yǎng)的勞動者不僅應具備寬基礎(chǔ)的科技文化知識、深厚的職業(yè)技能,更應具備“人格質(zhì)量”包括職業(yè)道德、職業(yè)心理、身體素質(zhì)等。四、行為導向教學法在路橋?qū)I(yè)課程教學中的應用1運用現(xiàn)場教學法,增強學生的感性認識現(xiàn)場教學法是在生產(chǎn)現(xiàn)場直接進行教學的教學方法,由師生雙方共同在實訓中心(或?qū)I(yè)教室)進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務,實訓中心營造的職業(yè)氛圍,更有利于達到學生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的,縮短了理論課堂教學與實際生產(chǎn)應用的距離。如在結(jié)構(gòu)力學這門課程教學中,在講解梁板構(gòu)造時,就可以帶學生到實訓中心看實物,先講后看或先看后講；在講受壓構(gòu)件構(gòu)造時,帶學生到正在澆灌柱混凝土的工地參觀,讓他們理解柱的配筋及柱受力鋼筋的搭接；在講橋梁有關(guān)知識時,帶學生到現(xiàn)澆框架結(jié)構(gòu)的橋梁施工工地參觀,看梁、板、柱如何整澆,梁、板、柱又如何傳力。通過現(xiàn)場教學和課堂上的講解,增強學生的感性認識。2運用情景教學法,提高教學的針對性和實效性情景教學法是將教學過程安置在一個模擬的、特定的情景之中。通過教師的組織、學生的演練,在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標,既鍛煉了學生臨場應變、實景操作的能力,又活躍了教學氣氛,極大地提高了教學的針對性和實效性。如橋涵工程這門課程,教師先在現(xiàn)場進行理論講解和具體操作示范,讓學生先獲得理性認識,然后安排學生親自動手操作實習,通過對學習對象的主動操作、探索和反復的練習、體驗,使他們的理性認識上升為感性認識,既提高了學生的實際操作能力,也激發(fā)了學生學習專業(yè)知識的興趣。3運用問題探究法,訓練學生分析問題、解決問題的能力問題探究法強調(diào)在教學中按照提出問題分析問題解決問題的次序進行,讓學生有的放矢地學習、思考、討論、訓練,尋求解決問題的良好方法,從而訓練學生分析問題、解決問題的能力。如在講述公路勘測設(shè)計時,按照“提出問題查閱資料、現(xiàn)場觀察分析得出結(jié)論總結(jié)”的教學過程,教師先提出幾個問題,然后由學生帶著問題去查閱公路勘測設(shè)計規(guī)范,同時到路橋工地相應部位進行觀察并記錄,再與課本知識點比較,綜合形成結(jié)論后向?qū)W生講解,教師根據(jù)學生的具體情況進行評價并及時進行糾錯,讓學生真正理解相關(guān)知識。4運用案例教學法,培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力案例教學是在針對解決問題和決策的行為環(huán)境中,形成職業(yè)行為能力的一種方法。適用于課堂上對實際生活和職業(yè)實踐中出現(xiàn)的問題進行分析。它的宗旨不是傳授真理,而是在教學中通過案例介紹研討和決定(解決方法)結(jié)果展示整理、歸類總結(jié)評價,對具體案例進行討論并分析,誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能以及解決實際問題的能力。在“招投標與合同管理”課程中,通過教師講案例、學生議案例，把課堂模擬為開標場所等教學環(huán)節(jié),讓學生作為招標方、評標方或投標方等模式,從典型招投標案例中引出教學內(nèi)容,并通過分析、討論,引導學生進行思考與判斷,得出案例分析結(jié)論,以達到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的。5運用項目教學法,培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力項目教學是將一個相對獨立的任務項目交給學生獨立完成,從信息收集、方案設(shè)計與實施,到最后的評價,都由學生具體負責；教師起咨詢、指導與解答疑難的作用；通過項目的實地進行,使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。如在設(shè)計一套橋梁施工圖時,由于橋梁設(shè)計有一定的抽象性,學生缺乏這方面的實踐經(jīng)驗,因此對所學知識難以理解,運用時感到比較生疏,可按照項目教學實施的過程:項目任務收集信息制訂計劃實施計劃檢查評估成果展示總結(jié)推廣來組織教學。先由教師給出多個設(shè)計課題,可以是梁橋、拱橋、懸索橋、鋼架橋、斜拉橋和組合體系橋等橋梁的設(shè)計,然后與學生一起討論,最終每個學生確定一個項目進行設(shè)計,由學生制訂設(shè)計計劃,確定設(shè)計步驟,教師認可后進行。學生通過圖書館、網(wǎng)站、參觀有代表性的在橋梁和已建建筑收集設(shè)計資料,完成設(shè)計方案。最后,由學生進行自我評估,教師對設(shè)計成績進行檢查評分,通過對比師生的評價結(jié)果,找出造成評價結(jié)果差異的原因。設(shè)計結(jié)束后可開一個設(shè)計成果展示會,對優(yōu)秀設(shè)計成果進行獎勵,形成激勵機制,從而激發(fā)學生