職業(yè)教育論文-論課堂教學(xué)師生雙向互動(dòng)的問題內(nèi)容摘要：文章從課堂教學(xué)過(guò)程中師生的廣泛參與，雙向互動(dòng)的角度，對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的本質(zhì)、課堂教學(xué)中的互動(dòng)問題，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略等方面的問題進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)師生雙向互動(dòng)一、課堂教學(xué)師生互動(dòng)的本質(zhì)1.課堂教學(xué)師生互動(dòng)的含義互動(dòng)(Interaction)主要是指人與人，人與群體或群體與群體之間，借助語(yǔ)言、文字等符號(hào)進(jìn)行的交互活動(dòng)，交互影響。與單向傳播相應(yīng)的則是雙向互動(dòng)式學(xué)習(xí)，雙向互動(dòng)式學(xué)習(xí)要求所有的學(xué)習(xí)者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動(dòng)的個(gè)體在心理、生理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。2.課堂教學(xué)師生互動(dòng)的形式師生互動(dòng)。在單向傳播的課堂教學(xué)中，“提問”被看成是激發(fā)學(xué)生思維.進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。從提問的方式看，一般是“教師問學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問教師答”或“學(xué)生問學(xué)生答”。在教學(xué)實(shí)踐中,教師往往把教材的邏輯結(jié)構(gòu)直接平移為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移,缺乏一定的創(chuàng)造性、發(fā)散性?；?dòng)的教學(xué)觀認(rèn)為,課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自我概念來(lái)理解對(duì)方的一種交流與溝通的方式，不僅紀(jì)律是師生互動(dòng)的產(chǎn)物，而且教學(xué)的組織與教學(xué)的手段也是師生互動(dòng)的結(jié)果；具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該考慮師生互動(dòng)的結(jié)果。生生互動(dòng)。生生互動(dòng)即單個(gè)個(gè)體之間的互動(dòng)，主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作兩種形態(tài)，合作是基于積極的相互依賴，競(jìng)爭(zhēng)是基于消極的相互依賴。從合作的經(jīng)驗(yàn)中，個(gè)體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調(diào)適能力。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生可以相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。群體互動(dòng)。即班級(jí)中一個(gè)群體與另外一個(gè)群體之間的互動(dòng)，但在我國(guó)課堂教學(xué)中基本上只有教師與學(xué)生個(gè)體之間的直接交往。在課堂實(shí)踐中，師生互動(dòng)在三種互動(dòng)中起主要的決定性作用，良好的師生互動(dòng)可能動(dòng)地促進(jìn)生生互動(dòng)和群體互動(dòng)。二、課堂教學(xué)中的互動(dòng)問題在具體的課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)主要表現(xiàn)為外顯的言語(yǔ)互動(dòng)和內(nèi)隱的情感互動(dòng)，以及對(duì)兩者產(chǎn)生直接影響的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)維持。1.語(yǔ)言互動(dòng)師生之間的互動(dòng)更多地是通過(guò)語(yǔ)言的形式，以知識(shí)為載體展開的。佛朗德斯將教師與學(xué)生在教學(xué)情境中的行為（語(yǔ)言）分為10類（其中第一類是教師的，第二類是學(xué)生的，第三類則為安靜的或者不易分類的語(yǔ)言）。如下表：佛朗德斯“師生社會(huì)交互作用”分類表。在課堂實(shí)踐中，教師主動(dòng)講話占據(jù)課堂直接教學(xué)、間接教學(xué)比較多，學(xué)生沒有主動(dòng)講話的習(xí)慣和機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)的地位。比如，在小學(xué)階段，教師的直接教學(xué)應(yīng)該多于間接教學(xué)，但這也不是說(shuō)，教師只采用直接教學(xué)，提問、表?yè)P(yáng)、接納、感受等也能夠提高教學(xué)的有效性。在中學(xué)階段，間接教學(xué)比直接教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，因此，間接教學(xué)所占的比重應(yīng)該高于直接教學(xué)。在高中階段，如果間接教學(xué)時(shí)間超過(guò)一半，教學(xué)效果就會(huì)明顯提高，當(dāng)然這并不是說(shuō)，中學(xué)只需間接教學(xué)就行了，教師細(xì)心的指導(dǎo)、講解，對(duì)學(xué)生不良行為的批評(píng)也是必不可少的。2.情感交流在我國(guó)當(dāng)前的一些學(xué)校教育中，一些師生缺乏“情情”層面的相互交流。因?yàn)?，在課堂中，教師可通過(guò)“溝通”“評(píng)價(jià)”和“控制”的方式，對(duì)學(xué)生的自我觀念產(chǎn)生精細(xì)而深刻的影響。盡管教師不一定直接或當(dāng)面說(shuō)出自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是他在課堂上和學(xué)生交往時(shí)的語(yǔ)言方式、面部表情、體態(tài)變化、視線接觸等，都能使學(xué)生獲得有關(guān)自我在教師心目中的價(jià)值，以及教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度等方面的無(wú)數(shù)信息。那些感受到教師對(duì)其學(xué)業(yè)發(fā)展?jié)摿哂蟹e極評(píng)價(jià)和態(tài)度的學(xué)生，一般會(huì)形成積極態(tài)度，對(duì)自己的學(xué)業(yè)發(fā)展有較高的期望，并為此積極努力。相反，那些認(rèn)為教師對(duì)其學(xué)業(yè)發(fā)展?jié)摿哂邢麡O評(píng)價(jià)和態(tài)度的學(xué)生，通常會(huì)形成消極的態(tài)度，對(duì)自己的學(xué)業(yè)發(fā)展不抱什么期望。而且，教師對(duì)學(xué)生的消極評(píng)價(jià)、消極態(tài)度和消極交往方式所產(chǎn)生消極的或傷害性的效果，會(huì)在學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)上持續(xù)許多年，特別是在那些尚不能肯定自己能力和價(jià)值的學(xué)生心目中。另外，課堂中出現(xiàn)的情緒不是單一的，是由愉快和焦慮等情緒組成的復(fù)雜的課堂情緒結(jié)構(gòu)，只有合理整合這些情緒才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生新的好奇，從而產(chǎn)生新的探求欲望；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也伴隨著一定的焦慮，適度的焦慮使個(gè)體具有趨近目標(biāo)的傾向。教師在課堂中應(yīng)該營(yíng)造有利于學(xué)生發(fā)展的最佳的心理環(huán)境。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為非智力因素，并不直接決定個(gè)體的學(xué)業(yè)成就水平，但是它通過(guò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等方面，間接地影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能否被有效地激發(fā)，將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果，直接影響到師生言語(yǔ)互動(dòng)、情感互動(dòng)能否良好的開展。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可從以下幾個(gè)維度加以激發(fā)和維持。任務(wù)與權(quán)力維度：在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師布置的活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循多樣性、新穎性和參與性的原則，并能夠滿足學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)性和個(gè)人控制感。新穎、變化的任務(wù)結(jié)構(gòu)不僅容易引起學(xué)生的興趣，降低學(xué)生把任務(wù)成績(jī)簡(jiǎn)單地理解成能力表現(xiàn)的可能性，使學(xué)生的注意力能更好地集中在掌握技能，完成任務(wù)本身。另外，現(xiàn)實(shí)的、具體的、短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以增加學(xué)生完成任務(wù)的信心和為完成任務(wù)付出努力的意愿。當(dāng)學(xué)生看到自己一步步接近目標(biāo)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生勝任感和自我效能感。如果教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生較多自主選擇和參與決策的機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自我決定感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并傾向于形成掌握目標(biāo)定向。在這種課堂結(jié)構(gòu)中，教師通過(guò)給予學(xué)生一定的自主權(quán)來(lái)引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感?？隙ㄅc評(píng)價(jià)維度：肯定是對(duì)個(gè)體的一種積極評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)的內(nèi)容不應(yīng)該是抽象的，否則外在獎(jiǎng)勵(lì)就可能降低學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。表?yè)P(yáng)要基于學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步和提高，并盡可能在私下里進(jìn)行，這樣學(xué)生的自豪感和滿足感并非源自于戰(zhàn)勝別人，而是出于自我比較的結(jié)果，從而學(xué)生更多地關(guān)注自身能力的提高，關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握，形成掌握目標(biāo)定向，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不僅局限于考慮成績(jī)，讓學(xué)生有改正錯(cuò)誤、提高評(píng)價(jià)等級(jí)的機(jī)會(huì)，那么將有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分”，它并不意味著失敗或能力差，從而將注意力集中在完成任務(wù)、掌握知識(shí)本身。小組維度：小組學(xué)習(xí)不僅可以提高低成績(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使該成就的學(xué)生在做“小老師”的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會(huì)在這一過(guò)程中得到增強(qiáng)。通過(guò)以上三個(gè)維度的操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠得到合理的激發(fā)和維持，從而保證了課堂的活力，使學(xué)生真正積極地參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中。三、課堂教學(xué)師生互動(dòng)的策略為了將互動(dòng)的觀念貫穿于課堂教學(xué)的始終，課堂實(shí)踐可采取如下策略。1.言語(yǔ)交流策略在單向傳播課堂中，教師通過(guò)明文規(guī)定的形式對(duì)班級(jí)進(jìn)行顯性控制，教師寧愿讓全班學(xué)生保持沉默，也不讓學(xué)生組織進(jìn)行言語(yǔ)交流。在這種課堂情境中，教師充當(dāng)“演講者”的角色，學(xué)生則成了“沉默的羔羊”，只能被動(dòng)地吸收信息。課堂要形成良好的師生互動(dòng)狀態(tài)，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，這種言語(yǔ)交流不僅在老師和學(xué)生之間，而且還應(yīng)在老師和學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體之間展開。2.教師期望策略教師期望能夠使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，從而積極地參與課堂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生的良好互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生要有樂觀的態(tài)度，通過(guò)直接或間接的方式及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生。比如，給予更多的視線接觸，更多的微笑和友好表示，而對(duì)學(xué)生抱有悲觀態(tài)度的教師，在課堂上則較少發(fā)出支持性的非言語(yǔ)信息；相反經(jīng)常批評(píng)、指責(zé)學(xué)生。在學(xué)校生活中，教師對(duì)于學(xué)生扮演著重要的角色，他對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和態(tài)度（包括贊揚(yáng)、批評(píng)、友好、疏遠(yuǎn)等）是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的一面鏡子，為其自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)提供了基本線索。3.情緒調(diào)節(jié)策略在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活采取策略來(lái)誘發(fā)、調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)一種和諧、友好的教學(xué)心理氣氛，讓學(xué)生感到“心理安全”。教師是融知識(shí)、情感與耐心的促進(jìn)者，是認(rèn)知的輔助者。進(jìn)行積極的認(rèn)知活動(dòng)。通過(guò)適度的檢測(cè)評(píng)價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生成功感、滿足感和自豪感，并體會(huì)學(xué)生的艱苦和樂趣。4.改進(jìn)評(píng)價(jià)策略長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是預(yù)定的、明確的，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)開始之前，預(yù)先設(shè)定好目標(biāo)，然后通過(guò)學(xué)科和教材的形式，再根據(jù)目標(biāo)所設(shè)計(jì)要求，“克隆”到學(xué)生身上。在這樣的教學(xué)中教師總是千方百計(jì)地灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)給學(xué)生打個(gè)分?jǐn)?shù)，以證明其有多少知識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)方式直接地造成了課堂教學(xué)中老師“一言堂”的局面。近年來(lái)，在西方較為流行的“頭腦風(fēng)暴法”對(duì)我國(guó)的課堂實(shí)踐具有很高的參考價(jià)值，即在教學(xué)中通過(guò)暫緩做出判斷和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題提供許多解答。這一教學(xué)方法應(yīng)遵循的規(guī)則是：禁止批評(píng)，鼓勵(lì)暢所欲言；鼓勵(lì)各種想法，多多益善；歡迎進(jìn)行綜合和提出改進(jìn)意見。在教育評(píng)價(jià)中，我們一方面要注重外在評(píng)價(jià)，同時(shí)也要推崇一種促進(jìn)性的內(nèi)部評(píng)價(jià)方法，即自我評(píng)價(jià)法。自我評(píng)價(jià)法不是和別人比較，而是對(duì)照自己進(jìn)行縱向的比較，看出自己前后不同的學(xué)習(xí)情況，在教師的指導(dǎo)下，自我發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而逐步培養(yǎng)起自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。只有評(píng)價(jià)方式得到全新的改變，課堂的氣氛才能得到根本的改善，真正良好的師生互動(dòng)才能形成。參考文獻(xiàn)：1彭小虎.互動(dòng)主義原理與學(xué)生素質(zhì)之養(yǎng)成.教育理論與實(shí)踐.1999（7）.2王旭東.國(guó)外師生關(guān)系研究.海南出版社，2000.3肖鋒.課堂語(yǔ)言行為互動(dòng)分析一種新型的課堂教學(xué)研究工具.遼寧師范大學(xué)學(xué)