職業(yè)教育論文-論高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)【摘要】新會計準(zhǔn)則的施行以及會計環(huán)境的日趨復(fù)雜,使得會計職業(yè)判斷能力在會計工作中變得異常重要。文章對高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,從樹立職業(yè)判斷意識,加強(qiáng)職業(yè)道德教育；改革課程設(shè)置；提高教師的綜合素質(zhì)；加強(qiáng)學(xué)生的實踐教學(xué)；革新教學(xué)方法和手段；完善考試評價制度等方面提出了相應(yīng)的措施?！娟P(guān)鍵詞】高職；會計專業(yè)；會計職業(yè)判斷能力會計職業(yè)判斷是會計人員在面臨不確定性情況下,按照現(xiàn)有的社會法律、法規(guī)和會計原則的要求,根據(jù)會計理財環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)性質(zhì)等利用自己的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗,對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理和最終的財務(wù)報告編制應(yīng)采取的原則、方法、程序等方面進(jìn)行判斷與選擇的過程。新形勢下,會計人員的職業(yè)判斷貫穿于會計核算工作的始終,涉及方方面面。會計職業(yè)判斷大致表現(xiàn)為會計政策的選擇、會計估計、實務(wù)的運(yùn)作等方面。會計職業(yè)判斷同時也貫穿于各種職業(yè)層次,無論是企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)、會計主管還是一般的會計人員都需要具備職業(yè)判斷能力。因此,加強(qiáng)會計教學(xué)中對學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),成為當(dāng)前會計教學(xué)的重點(diǎn)之一。一、高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀(一)教師重學(xué)歷輕實踐經(jīng)驗,缺乏職業(yè)判斷能力高質(zhì)量的師資隊伍是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證。目前我國高職院校大多是近幾年來通過中職轉(zhuǎn)型、重組、合并等形式組成的,因此師資的層次、水平與高等職業(yè)教育的發(fā)展需求相差較大。近幾年,高等職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大,學(xué)校師資嚴(yán)重短缺,多數(shù)學(xué)校在引進(jìn)教師時往往以學(xué)歷達(dá)標(biāo)作為基本標(biāo)準(zhǔn),教師多是走出課堂就走上講臺,普遍缺乏實踐經(jīng)驗,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。近年來,各高職院校雖加強(qiáng)了“雙師型”教師隊伍的建設(shè),但是多數(shù)高職院校的“雙師型”教師隊伍的建設(shè)僅僅是鼓勵教師考取相關(guān)的資格證書,并未真正引導(dǎo)教師加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)。很多院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。由于教師缺乏實踐經(jīng)驗,其自身的職業(yè)判斷能力就不強(qiáng),往往只是把會計作為一種定論灌輸給學(xué)生,學(xué)生接觸到的僅是具有固定模式的會計知識,更談不上對學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。(二)課程設(shè)置重理論輕實踐,不利于培養(yǎng)職業(yè)判斷能力高等職業(yè)院校會計專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)從事具體會計崗位工作,具有專業(yè)崗位技能的應(yīng)用型人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)在高職院校會計專業(yè)中形成了共識。課程設(shè)置是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要因素之一,是培養(yǎng)人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)。目前多數(shù)高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置不能滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的要求。許多高職院校的會計專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)“本科壓縮型”現(xiàn)象或強(qiáng)調(diào)學(xué)科型的傾向,在課程設(shè)置方面重理論,輕實踐。有些院校雖已意識到實踐課程的重要性,但重視得還不夠。此外,會計職業(yè)判斷能力要求學(xué)生能夠綜合管理、金融、法律等相關(guān)學(xué)科知識,對具體會計事項做出判斷,選擇會計處理方法。而目前,多數(shù)高職會計專業(yè)課程仍停留在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等傳統(tǒng)的會計課程上,即使一些院校開設(shè)了相關(guān)課程,大多也是理論型的,很難產(chǎn)生效果。致使學(xué)生不能宏觀地從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的領(lǐng)域?qū)?jīng)濟(jì)問題進(jìn)行全面的把握,不利于培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力。(三)教學(xué)手段、方法重理論講解輕能力培養(yǎng)盡管多數(shù)高職院校及其教師已經(jīng)認(rèn)識到運(yùn)用實物模擬、多媒體教學(xué)的重要性,但是,由于很多高職院校不斷擴(kuò)招,導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備跟不上,部分教師自身的素質(zhì)導(dǎo)致其不能很好地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。目前,大部分高職會計教學(xué)都還是“填鴨”式的知識傳授,老師只管教授書本上的知識,讓學(xué)生掌握相關(guān)準(zhǔn)則、法律法規(guī)和條文,根本不管學(xué)生究竟能否應(yīng)用這些知識進(jìn)行會計判斷,做出正確的會計處理。(四)實踐教學(xué)與實務(wù)脫節(jié),不利于提高職業(yè)判斷能力目前的會計模擬實訓(xùn)大多是采用產(chǎn)品制造企業(yè)會計的實訓(xùn)項目,要求學(xué)生完成“憑證賬簿報表”的循環(huán),實訓(xùn)項目基本上都是局限在會計核算上。由于在模擬實訓(xùn)中不存在具體的會計環(huán)境,所給出的問題都是十分規(guī)范的,基本上把需要進(jìn)行職業(yè)判斷的要素作為已知條件給出,實訓(xùn)課程往往變成了驗證性訓(xùn)練,學(xué)生根本不需要進(jìn)行判斷,也就無法提高職業(yè)判斷能力。(五)課程考核不規(guī)范,阻礙職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)在會計基礎(chǔ)課程和主干課程的考核中,大多以筆試閉卷為主,更多地側(cè)重于讓學(xué)生對課程知識點(diǎn)的死記硬背,這將導(dǎo)致學(xué)生在思想上輕視實踐能力的培養(yǎng),久而久之學(xué)生就會對實踐能力的訓(xùn)練松懈下來,更談不上對學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),造成在校各門功課全優(yōu)的學(xué)生到了實際工作崗位卻表現(xiàn)得無所適從。二、加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的措施(一)正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo),樹立職業(yè)判斷意識,加強(qiáng)職業(yè)道德教育是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的基本前提任何階段教育都應(yīng)該有其培養(yǎng)目標(biāo),我國現(xiàn)階段高職會計專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是向社會培養(yǎng)會計崗位的應(yīng)用型人才。會計職業(yè)判斷能力作為未來會計人員必備的基本素質(zhì)之一,必須在學(xué)校中予以培養(yǎng)和鍛煉,如果在校期間不培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力,學(xué)生就業(yè)后由于沒有職業(yè)判斷意識和相應(yīng)的職業(yè)判斷能力,就很難適應(yīng)未來復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)事項,這樣的高職會計職業(yè)教育是不成功的。在會計教學(xué)中,教師首先在思想意識上應(yīng)注意對學(xué)生職業(yè)判斷意識的培養(yǎng),讓學(xué)生了解什么是會計職業(yè)判斷,為什么要進(jìn)行會計職業(yè)判斷,它給各相關(guān)利益人所帶來的影響是什么。在整個專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷意識,使學(xué)生牢牢樹立職業(yè)判斷意識,養(yǎng)成會計職業(yè)判斷的思維習(xí)慣。會計人員職業(yè)判斷的過程往往伴隨著職業(yè)道德的權(quán)衡過程,在形成職業(yè)判斷能力的同時也考驗了會計人員的職業(yè)道德水平。所以,在會計教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育,職業(yè)道德教育應(yīng)貫穿于專業(yè)課程的教學(xué)過程中。(二)改革課程設(shè)置是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的基本保證為了實現(xiàn)高職會計專業(yè)培養(yǎng)具有解決實際問題能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo),會計專業(yè)在課程設(shè)置上也需要進(jìn)行優(yōu)化。會計專業(yè)的課程設(shè)置可分成四個模塊:一是基礎(chǔ)知識模塊,是學(xué)習(xí)專業(yè)模塊的基礎(chǔ),主要開設(shè)基礎(chǔ)會計、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程。二是專業(yè)知識模塊,是專業(yè)教學(xué)的核心,可將現(xiàn)有的財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅務(wù)會計等課程,按照企業(yè)常見工作崗位的職責(zé)要求劃分為幾大模塊(如出納、存貨核算、固定資產(chǎn)核算、報稅、成本核算等),并針對每一技能模塊提出明確其培養(yǎng)目標(biāo)及技能要求。三是技能訓(xùn)練模塊,該模塊注重學(xué)生基本技能和專業(yè)技能的訓(xùn)練,包括書法、珠算、應(yīng)用文寫作、計算機(jī)操作等技能的訓(xùn)練。四是輔助模塊,該模塊是專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊的必要補(bǔ)充,包括統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、金融學(xué)、管理學(xué)等課程。課程設(shè)置模塊化,能夠整合教學(xué)內(nèi)容。不僅有利于學(xué)生全面、扎實地掌握專業(yè)知識,而且可以幫助學(xué)生將各類知識融會貫通,這樣學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)才有全面而扎實的基本保證。(三)提高教師的綜合素質(zhì)是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的基本保證培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)要求作為教學(xué)主體的專業(yè)課教師應(yīng)具有一定的實際操作能力和實踐經(jīng)驗。教師只有自身的會計職業(yè)判斷能力提高了,才能談得上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。高職院校要積極創(chuàng)造條件,引導(dǎo)教師參加多種形式的培訓(xùn)。教師在課程安排上打破教研室的界限,避免長期只上一兩門課的狀況。在教師專業(yè)知識不斷得到更新和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上,有計劃地選派會計教師到企業(yè)、事業(yè)單位頂崗實習(xí)。在實習(xí)過程中,要注意加強(qiáng)管理,保證教師真正進(jìn)入實習(xí)單位鍛煉,不斷提高他們的會計實踐能力。學(xué)校還可以從企業(yè)、事業(yè)單位聘請有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校作兼職教師,這些專業(yè)技術(shù)人員在會計崗位上積累了豐富的會計處理經(jīng)驗,可以把平時遇到的問題及解決辦法傳授給學(xué)生。通過他們把企業(yè)最新的技能,最新的管理理念帶到學(xué)校,使教師和學(xué)生從中能接受良好的職業(yè)熏陶。(四)加強(qiáng)學(xué)生的實踐教學(xué),并在實訓(xùn)課程中融入職業(yè)判斷是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的重要途徑會計職業(yè)判斷是實踐性很強(qiáng)的活動,會計人員只有在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,提高適應(yīng)復(fù)雜多變的會計環(huán)境的能力,才能做好職業(yè)判斷,而這種能力是在會計實踐中通過不斷訓(xùn)練逐步積累起來的。1.嘗試?yán)碚搶嵺`一體化的教學(xué)方法所謂理論實踐一體化教學(xué)就是打破理論課和實訓(xùn)課的界限,將某門課程的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中,由同一教師主講,教學(xué)場所安排在實訓(xùn)室,理論與實踐同步進(jìn)行,邊講邊練,及時讓學(xué)生運(yùn)用基本理論去處理具體的問題,以此來鞏固所學(xué)的理論知識,使學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能,以達(dá)到理論指導(dǎo)實踐,實踐又加深對理論理解的效果,真正實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。理論實踐一體化教學(xué)中必須以學(xué)生為中心,教師的作用是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、歸納、總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。2.手工與電算化相結(jié)合在手工模擬實驗的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該利用原有的資料進(jìn)行會計電算化模擬操作,將手工操作與電腦操作相結(jié)合,從形式、內(nèi)容、速度、結(jié)果等方面比較手工操作與電腦操作的異同點(diǎn)。這樣,既掌握傳統(tǒng)的操作技能,又熟練掌握電算化會計的應(yīng)用技巧,為今后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。3.加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)實訓(xùn)教學(xué)是高職實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分,加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地建設(shè),可以使學(xué)生親臨工作一線,以提高學(xué)生的動手能力,豐富實踐經(jīng)驗。可選擇不同行業(yè)的企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地。要盡可能取得企業(yè)的支持和配合,給學(xué)生頂崗實習(xí)的機(jī)會,在實踐中鍛煉學(xué)生的動手能力、分析能力和決策能力,進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力。(五)革新教學(xué)方法和手段是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的重要手段會計是實踐性很強(qiáng)的專業(yè),必須注重學(xué)生應(yīng)用能力的提高。作為會計專業(yè)的教師在課堂教學(xué)中應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法訓(xùn)練學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力及多角度思維方式。這樣既可以幫助學(xué)生深入理解課程內(nèi)容,也有助于學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。會計教學(xué)方法應(yīng)實現(xiàn)由“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變,由注重“理論教學(xué)”向“理論基礎(chǔ)上的實踐教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。會計教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)由單一方式向多元方式轉(zhuǎn)化,由單向交流向雙向交流甚至多向交流轉(zhuǎn)化,由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化,變注重問題結(jié)論為注重解決過程,由重視記憶訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵響?yīng)用。案例教學(xué)法是一種很好的互動式教學(xué)方法。學(xué)生在老師引導(dǎo)下,采用互動方式討論、分析案例,教師要鼓勵學(xué)生積極思考,對他們的判斷能力、創(chuàng)造能力給予重視,使學(xué)生在案例中領(lǐng)悟會計職業(yè)判斷。教師還可將教學(xué)軟件引入課堂,在教學(xué)中使用實物、圖片等作為教學(xué)工具,這樣可以使理論知識變得通俗易懂,在寓教于樂中達(dá)到教學(xué)的目的。在教學(xué)中還可以配套使用財務(wù)會計軟件,如用友、金碟等會計財務(wù)軟件,講完一部分理論之后,可以通過財務(wù)會計軟件,對這部分內(nèi)容進(jìn)行實踐訓(xùn)練,這可以使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。(六)完善考試評價制度是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的有效保障高等職業(yè)院校會計專業(yè)是一種“能力本位”的培養(yǎng)模式。因此,高等職業(yè)院校會計專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),以能力考核為中心,考核方法力求全面、真實。高職會計專業(yè)的考試內(nèi)容,應(yīng)依據(jù)專業(yè)教學(xué)大綱和社會對會計人才發(fā)展的需要,加強(qiáng)對學(xué)生理解知識、運(yùn)用知識,特別是綜合性、創(chuàng)造性運(yùn)用會計知識的職業(yè)能力考核,以促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。對考核方式的改革,應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)不同課程的不同要求,建立一套靈活的、開放的、科學(xué)的考核體系。對一些理論性較強(qiáng)的課程可以進(jìn)行理論知識考核；對一些既有理論又有實踐的課程可以既進(jìn)行理論考核又進(jìn)行操作技能考核,兩者各占有一定的比例；對一些以實踐為主的課程則可只進(jìn)行操作技能考核?？己思瓤梢蚤]卷也可以開卷,既可以筆試也可以口試。對于操作技能考試,還可以操作和口試相結(jié)合。例如,對學(xué)生在校期間實踐、實訓(xùn)能力的考核以及對其校外實習(xí)的考核,教師應(yīng)在檢查實習(xí)作業(yè)、實習(xí)報告的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生在實習(xí)中的表現(xiàn),通過提問或答辯形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,甄別學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容掌握和了解的程度,從而對學(xué)生的實習(xí)成績進(jìn)行評分?？傊?面對知識經(jīng)濟(jì)的