職業(yè)教育論文-試論博客與教師專業(yè)的發(fā)展摘要：隨著教育信息化實(shí)踐的深入發(fā)展，教育工作者不斷探索信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，尋找各種技術(shù)手段在教育中的角色和地位。同時(shí)，我們也從教育的角度審視和選擇各種技術(shù)手段，作為新型交流方式的Blog就是其中之一。本文闡述了在教學(xué)中運(yùn)用教師博客平臺(tái)形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：教育信息化；教師博客；教師專業(yè)成長(zhǎng)教育信息化是在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教育、促進(jìn)教育改革和發(fā)展的過(guò)程。在因特網(wǎng)和Web信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教育信息化已經(jīng)與網(wǎng)絡(luò)這一大環(huán)境息息相關(guān)。近年來(lái)，繼電子郵件、BBS和ICQ之后，又悄然興起一種新的網(wǎng)絡(luò)交流形式，這就是博客技術(shù)。博客及其特點(diǎn)Blog中文譯為“博客”，是Weblog的簡(jiǎn)稱，意為“網(wǎng)絡(luò)日志”，或簡(jiǎn)稱為“網(wǎng)志”。較為全面的博客定義是：博客是個(gè)人新型的網(wǎng)絡(luò)出版和交流工具，它是一個(gè)個(gè)人網(wǎng)站，不同的博客站點(diǎn)可通過(guò)鏈接建立聯(lián)系，博客的內(nèi)容由眾多個(gè)性化表達(dá)的帖子組成，不同的帖子按照時(shí)間先后順序排列，帖子的形式可以是文字、影音、圖片或鏈接，或多種形式的結(jié)合。通常我們將在網(wǎng)絡(luò)上利用博客工具創(chuàng)建博客網(wǎng)站，寫網(wǎng)絡(luò)日志的現(xiàn)象稱為博客現(xiàn)象。根據(jù)“中國(guó)博客教父”方興東的觀點(diǎn)，博客具有以下特點(diǎn)：一是個(gè)人性。博客寫作是博客用戶的自發(fā)行為，他們自由書(shū)寫自己的生活、學(xué)習(xí)和思想。二是開(kāi)放性。博客寫作實(shí)際上是把自己的生活、工作和思想公布于眾，與讀者進(jìn)行分享。三是交互性。傳統(tǒng)的媒體是單向溝通的，博客則是一種多對(duì)多的傳播。博客可以基于眾多博客構(gòu)成的社區(qū)平臺(tái)進(jìn)行交流。四是知識(shí)積累性。博客寫作是一種習(xí)慣，應(yīng)該成為每天的必修課，經(jīng)常更新，不斷積累，且不同博客之間能夠通過(guò)鏈接了解對(duì)方，吸收對(duì)方的知識(shí)。博客的這些特征展示了其在教育教學(xué)領(lǐng)域有廣闊的應(yīng)用前景。2002年底，美國(guó)哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)相繼在校內(nèi)推出了博客服務(wù)?，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)校、教師、學(xué)生以及教育行政機(jī)構(gòu)都把博客作為一種教育工具。博客與教師專業(yè)發(fā)展目前，出現(xiàn)了不少在網(wǎng)上從事博客教育應(yīng)用探索的人，他們建立的關(guān)于教育的博客網(wǎng)站，稱為教育博客。教師博客是教育博客的一種，是由教師之間的協(xié)作形成的特定博客。這種博客一般是由各年級(jí)各學(xué)科的教師或教育工作者利用新興的博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己的日常生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表而來(lái)。這一新興信息技術(shù)，打破了學(xué)校、學(xué)科、地域的界限，教師通過(guò)在線討論、留言等方式與同行、專家進(jìn)行交流。這種方式能夠使教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展更加開(kāi)放和完善，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）促進(jìn)教育反思教師利用教師博客的信息技術(shù)環(huán)境，不僅可以隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)敘事，促進(jìn)教學(xué)反思，而且可以在線得到來(lái)自全國(guó)同行和專家教授的幫助。它是一種能將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐快速有效結(jié)合的新型研究方式，能有效促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐水平的提高，促進(jìn)教學(xué)理論的豐富和發(fā)展。例如教師將發(fā)生在學(xué)生身上的事件以及對(duì)學(xué)生教育的反思通過(guò)博客記錄下來(lái)，或?qū)⒄n堂教學(xué)、教學(xué)后記等內(nèi)容通過(guò)教師博客記錄下來(lái)，與其他教師研討交流。在同行的鼓勵(lì)幫助下，教師會(huì)養(yǎng)成思考和書(shū)寫的習(xí)慣，促使自己經(jīng)常對(duì)教育進(jìn)行反思，并且內(nèi)化教育新理念。（二）促進(jìn)個(gè)人知識(shí)管理在知識(shí)體系中，隱性知識(shí)的比例大約占到80%，實(shí)現(xiàn)教育知識(shí)管理主要是實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)管理。隱性知識(shí)通過(guò)外化（即把隱性知識(shí)表達(dá)出來(lái)）成為言傳性知識(shí)，然后，再進(jìn)一步將這些言傳性知識(shí)組合成更復(fù)雜、更系統(tǒng)的言傳性知識(shí)體系。博客日志所提供的部分內(nèi)容直接指向生活世界，包括一些個(gè)人體驗(yàn)及他人對(duì)自身體驗(yàn)的生活描述。教師不斷將自己在課堂上的體驗(yàn)、教學(xué)心得、好的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的反思以及教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)以隨筆的形式記錄在自己的博客上，從而實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化。其他人通過(guò)閱讀，逐漸將這些言傳性知識(shí)內(nèi)化成為個(gè)人的實(shí)際能力。另外，學(xué)習(xí)者可以直接使用教師博客中很多轉(zhuǎn)載的、根據(jù)主題進(jìn)行分類的精華文章。教師會(huì)將有價(jià)值的信息摘錄到自己的博客中，以便更好地對(duì)其進(jìn)行整理和利用；或者在摘錄的同時(shí)，調(diào)動(dòng)自己的判斷和語(yǔ)言文字能力，按照自己的方式進(jìn)行表達(dá)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，使得知識(shí)在寫作過(guò)程中不知不覺(jué)地建構(gòu)起來(lái)。（三）促進(jìn)知識(shí)的共享和交流，形成學(xué)習(xí)共同體教師博客是一種開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)交互模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息共享，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行信息的交流與溝通。教師利用博客技術(shù)，以文字、圖形、音頻、視頻等多種方式，對(duì)教育理念進(jìn)行闡釋，把日常的教育教學(xué)問(wèn)題上傳到網(wǎng)站上公布并發(fā)表，討論其中存在的問(wèn)題，閱讀他人博客上的文章，發(fā)表自己的看法。目前，志趣相投的教師組建了一些學(xué)習(xí)和交流的共同體，相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步。這種學(xué)習(xí)方式符合終身學(xué)習(xí)的要求。博客技術(shù)的運(yùn)用博客是一種個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，但又與一般的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)有所不同。個(gè)人網(wǎng)頁(yè)對(duì)技術(shù)的要求較高，博客基本上是零技術(shù)要求，不需要掌握任何網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)，只要會(huì)打字、能上網(wǎng)即可。另外，博客的成本較低，只需在一個(gè)博客網(wǎng)站注冊(cè)，即可得到一個(gè)二級(jí)域名和對(duì)應(yīng)空間，不收取任何費(fèi)用。教師無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料的方式獲得對(duì)話與反思的機(jī)會(huì)，教師博客則能夠提供教師間對(duì)話與反思的機(jī)會(huì)和環(huán)境。作為一種專業(yè)博客，教師博客在線討論和關(guān)心的內(nèi)容都與教育教學(xué)直接相關(guān)，因而比較實(shí)用，教師能夠獲得很大收獲。結(jié)語(yǔ)目前，普及教師博客的幾個(gè)熱點(diǎn)地區(qū)是：廣州天河、浙江海鹽、江蘇蘇州。這些地區(qū)的教師積極參加教師博客建設(shè)，許多教師經(jīng)歷了從不了解博客到了解，再到使用博客、在工作中自覺(jué)運(yùn)用博客，甚至養(yǎng)成了每天撰寫博客日志的生活習(xí)慣。他們?cè)诮處煵┛椭袑W(xué)習(xí)，在發(fā)展自己的教師博客中得到提高，又利用自己的教師博客為整個(gè)教育提供了自己的智慧和資源?？傊?，博客技術(shù)的催生和發(fā)展，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。教師博客是一個(gè)進(jìn)行知識(shí)管理、行動(dòng)研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的平臺(tái)，是一個(gè)個(gè)性化的空間，便于從內(nèi)容到形式上進(jìn)行管理、查閱、交流。它也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大助推器，在教師成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)日志中，不僅留下記錄者自己的成長(zhǎng)足跡，也留下了他人幫助、引導(dǎo)的痕跡。參考文獻(xiàn)：1方東興，王俊秀.博客e時(shí)代的導(dǎo)火者M(jìn).北京：中國(guó)方正出版社，2003.2周海英.我國(guó)博客研究現(xiàn)狀的實(shí)證分析J.當(dāng)代傳媒，2006，（3）.3姜勇.知識(shí)管理：教師專業(yè)成長(zhǎng)新視野J.教育理論與研究，2004，（9）.4