職業(yè)教育論文-高職院校實踐型專業(yè)教師培養(yǎng)模式比較研究摘要培養(yǎng)實踐型教師隊伍是高職學院專業(yè)教師隊伍職后教育的關(guān)鍵。比較了當前不同類型的實踐型教師培養(yǎng)模式，對教師隊伍建設(shè)工作具有重要意義。關(guān)鍵詞專業(yè)教師；實踐型教師；模式Abstract:Trainingspecializedteachersorientedtopracticeisthekeytotheconstructionoftheteachersinvocationalcolleges.Acomparativeresearchondifferenttrainingmodestospecializedteachersorientedtopracticewillbeofgreatsignificanceintheconstructionofteachersteam.Keywords:specializedteachers；teachersorientedtopractice；trainingmodel高職院校實踐型專業(yè)教師是指具備實踐能力的專業(yè)教師。實踐能力是高職專業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)中的重要構(gòu)件，是當前高職專業(yè)教師亟待提高的關(guān)鍵能力之一。培養(yǎng)高職院校高職院校實踐型教師是“雙師型”教師建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。政府主管部門和各類高職院校都非常重視專業(yè)教師的實踐能力和實踐教學能力的培養(yǎng)。教育部先后出臺了一系列文件，對專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)提出了制度保障和方法指導。各類高職院校也都結(jié)合學校的實際情況，采用多種方法和途徑培養(yǎng)專業(yè)教師的實踐能力。本文對建設(shè)實踐型專業(yè)教師隊伍的各種途徑和方法予以比較研究，以期能為高職實踐型專業(yè)教師隊伍建設(shè)工作提供有益啟示。一、實踐型專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)的基本模式教育部2006年頒發(fā)的關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見中，明確指出“雙師型”教師隊伍建設(shè)要“增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制?！?高職專業(yè)教師是一類具有特殊知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合型專門人才，實踐能力只是教師能力之一。因此，筆者認為以上建設(shè)方法實際是只是總結(jié)出了實踐型教師培養(yǎng)的三種基本模式。1.企業(yè)實踐模式企業(yè)實踐模式是針對在職教師進行的，指教育主管部門或高職學校通過各種途徑，派遣專業(yè)教師參加企業(yè)實踐工作，從而使專業(yè)教師獲得良好的實踐崗位工作能力和實踐教學能力。該培養(yǎng)方式靈活，便于管理，是目前高職院校普遍采用的一種培養(yǎng)模式。當前，教育主管部門和高職院校都積極鼓勵、支持和要求教師參加企業(yè)實踐，努力拓寬教師企業(yè)實踐的途徑。主要途徑有三種：一種方法是政府或?qū)W校組織教師到企業(yè)參加實踐；一種是教師在校辦企業(yè)兼職；一種是讓教師自己在外兼職，學校給予政策上的照顧。教師參加企業(yè)實踐要求其必須到生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線頂崗工作。在一線能夠提高自己的實踐工作能力，了解一線技術(shù)和高技能人才的素質(zhì)和能力要求，了解一線人才的成長規(guī)律，提高教師的實踐教學能力，為高職教師專業(yè)化發(fā)展做好準備。2.企業(yè)引進模式企業(yè)引進模式是指學校從企業(yè)調(diào)入具有一定技術(shù)職稱的技術(shù)人員從事專業(yè)教學工作。這類技術(shù)人才已具備良好的實踐工作能力，可以減少教師培養(yǎng)成本和縮短培養(yǎng)周期。因此，國外許多發(fā)達國家都把企業(yè)引進模式作為專業(yè)實踐教師建設(shè)的主要途徑。在德國專業(yè)理論教師必須具有企業(yè)經(jīng)歷并獲得工程師資格證書后方可任教，實訓指導教師必須有2年以上實踐經(jīng)驗并通過師傅資格考試后方可任教；新加坡的職業(yè)院校不能夠直接從大學應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘新教員2。國內(nèi)也有一些學校，開始要求引進的新教師必須具有企業(yè)工作經(jīng)歷。對于從企業(yè)引進技術(shù)人才，一方面應(yīng)要求必須具備較高的職業(yè)資格等級，另一方面還需要較好的語言表達能力。從企業(yè)引進技術(shù)人才后，還需要培養(yǎng)其基本教學技能，如教學設(shè)計能力、課堂教學組織和管理能力、教學評估能力等。3.校企組合模式由于學校教師緊缺、資金緊張等原因，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)更新快的專業(yè)教師就需要較高的成本；還有一些高技能人才，學校難以培養(yǎng)也難以引進，一些學校就聘請在職企業(yè)技術(shù)人員或企業(yè)退休技術(shù)人員從事實踐教學工作，學校教師從事專業(yè)理論教學，這樣企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師組合成教學聯(lián)合體3。和企業(yè)引進技術(shù)人才一樣，也需要培養(yǎng)他們的基本教學技能和職業(yè)精神。此外，還需要學校組織他們和專業(yè)專任教師之間溝通與合作，培養(yǎng)其合作精神與能力，才能夠使理論教學和實踐教學有機統(tǒng)一。二、三種實踐型教師培養(yǎng)模式之間存在的差異不同的實踐型教師培養(yǎng)模式，都重視專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗和動手能力，應(yīng)該說抓住了實踐型教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。但是，不同培養(yǎng)模式在培養(yǎng)針對對象、培養(yǎng)內(nèi)容和影響因素上都存在差異，具有不同的適應(yīng)性。比較不同培養(yǎng)模式之間存在的差異，將有利于學校在教師培養(yǎng)工作中根據(jù)實際情況選擇適合的培養(yǎng)模式。（1）不同培養(yǎng)模式適應(yīng)對象的差異企業(yè)實踐模式主要是對在職教師的培養(yǎng)。由于在職專業(yè)教師缺乏實踐技能或?qū)嵺`技能退化或過時，因此需要教師到生產(chǎn)一線參加實踐鍛煉，以提高自己的實踐技能，在教學中能夠?qū)嵺`技能知識融合到教學知識之中。企業(yè)引進模式主要是針對新教師的引進。由于剛從高校畢業(yè)的學生普遍缺乏實踐技能和實踐經(jīng)驗，進入任教學校后還必須參加實踐工作；而從生產(chǎn)企業(yè)一線引進學歷高、職稱高的技術(shù)人員和高技能人才，具有豐富的實踐經(jīng)驗和高超的技能，在培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力和高技能方面具有很大的優(yōu)勢。校企組合模式針對專業(yè)技術(shù)更新快的專業(yè)教師和高技能教學人才。由于這類教師培養(yǎng)成本高或?qū)W校就根本沒有能力培養(yǎng)，學校往往就在相關(guān)企業(yè)聘請技術(shù)人員兼職從事實踐教學。（2）不同培養(yǎng)模式受影響因素的差異學校和企業(yè)之間的合作可以采取不同的方式，不同的方式往往直接影響到教師培養(yǎng)效果。目前，還需要進一步改進學校和企業(yè)之間的合作方法和培養(yǎng)方式，以提高教師參加企業(yè)實踐的效果。企業(yè)引進模式主要受待遇和企業(yè)需求影響。由于一線技術(shù)能手往往在企業(yè)中比較受重視，如果企業(yè)效益好，自我價值認同度高或者是企業(yè)緊缺人才，往往難以引進這些人才。盡管如此，該模式能夠低成本、快速、有效地解決當前高職院校教師實踐教學能力低下的問題，應(yīng)該成為培養(yǎng)實踐型教師的重要途徑。校企組合模式往往受地域、行業(yè)、時間、待遇和教師與企業(yè)人員合作等諸多因素影響，難以普遍實施，同時也不利于專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展，因此只能作為培養(yǎng)實踐型教師的一種補充模式。（3）不同培養(yǎng)模式建設(shè)內(nèi)容的差異在企業(yè)實踐模式中，企業(yè)是教師培養(yǎng)的管理者，專業(yè)教師進入企業(yè)，需要安排到一線頂崗工作，獲得或提高操作技能，了解一線人員需要的職業(yè)能力、必備素質(zhì)以及技術(shù)或高技能人才成長的規(guī)律；在企業(yè)引進模式和校企組合模式中，學校是教師培養(yǎng)的管理者，學校要從教學需要出發(fā)，培養(yǎng)企業(yè)引進或聘請人才的基本教學技能，使之能夠勝任教學工作。三、對高職專業(yè)教師培養(yǎng)的啟示（1）把培養(yǎng)專業(yè)教師的實踐教學能力作為當前師資培養(yǎng)的首要任務(wù)專業(yè)教師參加一線生產(chǎn)與管理活動，其目的就在于提高自己的實踐能力，最終提高自己職業(yè)技術(shù)教學能力。當前，高職院校都比較重視專業(yè)教師的企業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。但我們還應(yīng)該看到，由于學校認識不到位、教師緊張、資金缺乏等各種因素的影響，許多專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐鍛煉，實踐教學能力較弱。因此，提高專業(yè)教師的實踐教學能力是當前高職專業(yè)教師培養(yǎng)的首要任務(wù)。（2）因地制宜、因校而異選擇，不同的“雙師型”教師培養(yǎng)模式由于高職院校的類型、培養(yǎng)人才的類型、教師隊伍現(xiàn)狀等存在差異，對教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)都有不同的要求；此外，由于學校的經(jīng)濟水平、地域差異和周圍環(huán)境等也有所差異，難以用一個通用模式培養(yǎng)教師的實踐能力。因此，需要因地制宜、因校而異選擇不同的培養(yǎng)模式，有效提高教師的實踐能力。（3）在實踐型教師基礎(chǔ)上，加強“雙師型”教師專業(yè)化建設(shè)實踐型教師還需要進一步學習專業(yè)理論、教育心理學、職業(yè)課程與教學理論等領(lǐng)域的知識，建立適應(yīng)高職教學需要的特殊知識結(jié)構(gòu)，在教學實踐和教學科研中整合不同領(lǐng)域的知識，才能實現(xiàn)專業(yè)化“雙師型”教師隊伍的建設(shè)目標。（4）加強產(chǎn)學研結(jié)合工作，推動教師隊伍建設(shè)高職院校開展產(chǎn)、學、研結(jié)合工作，在培養(yǎng)教師隊伍方面具有特別重要的意義。一方面通過產(chǎn)、學、研結(jié)合，可以為教師的科研提供一個重要的平臺，促進教師積極開展技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用方面的科研活動；另一方面，可以更為方便地為專業(yè)教師提供實踐的場所和機會，有利于學校直接參與企業(yè)實踐的管理。因此，高職院校需要針對學校的主干專業(yè)和特色專業(yè)，大力加強產(chǎn)學研結(jié)合工作，為培養(yǎng)實踐型教師提供有利條件。根據(jù)不同實踐型專業(yè)教師培養(yǎng)模式在培養(yǎng)內(nèi)容、受影響因素、主要適應(yīng)對象等方面的差異，結(jié)合學校實際開展實踐型專業(yè)教師培養(yǎng)工作，將有效提高教師實踐教學能力，促進高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展。參考文獻1教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見的通知EB/OL./ed