“教”“學”智慧點亮語文課堂教育需要智慧，教育智慧很大程度上體現(xiàn)在教師和學生在課堂上的教學行為中，智慧課堂凸現(xiàn)了課堂教學的靈活性、開放性和有效性。就語文學科而言，智慧課堂能更好地引領學生走近文本，激發(fā)學生智慧，培養(yǎng)他們思考、閱讀及表達能力。一、提綱挈領，牽一發(fā)而動全身學生學習課文時，首先是整體閱讀感知，通常都要學生反復讀課文，理清結構。但學生作為具有不同特征的個體，閱讀理解能力有差別，而且有的課文篇幅較長或思路不很清楚，課堂上整體閱讀的時間安排就難以把握了。如果教師在研熟教材的基礎上，合理設計，巧妙安排，引導學生找到課文篇章結構上起重要作用的段落或線索，文章主要內(nèi)容的把握就不再困難了。二、由點及面，凸顯課堂學習重點林斤瀾的春風一文，不少老師在讀通課文后，大多把分析北國春的特點、比較北方春風和南方春風作為課文學習的重點。課堂上，往往先分析再朗讀個人喜歡的語段。但有一位教師在上公開課時卻另辟蹊徑，采用了由點及面的方法，取得更好的教學效果。教師首先展示了課文中的一段文字：一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。然后請學生三讀，所謂一讀通順，二讀生動，三讀有感情。通過朗讀，學生各有各的理解，這時老師引出課題，讓學生結合課文來理解作者的情感。這種由讀局部語段進而學習整篇課文的做法，凸顯北國春風的重要特點，增強了學生學習課文的濃厚興趣。三、曲徑通幽，激發(fā)學生探究熱情“文似看山不喜平”，同樣的道理，教學設計的模式化，過于直接的任務驅(qū)動式學習會讓學生產(chǎn)生疲倦。語文課堂中聽說讀寫的思維訓練，也可以采用生動的方式，如曲徑通幽，更能激起學習熱情。人民解放軍百萬大軍橫渡長江一文內(nèi)容簡單，語言準確，是一篇規(guī)范的消息。有位教師在設計教案時，不按常規(guī)思路，而采用了角色變換的方法。整堂課學習活動有三次：當當軍事家，向上級匯報渡江作戰(zhàn)安排；當當戰(zhàn)地記者，向后方介紹人民解放軍渡江情況；當當評論員，評論交戰(zhàn)雙方的表現(xiàn)。學生學習熱情高漲，讀課文，找信息，扮角色，忙得不亦樂乎，消息的內(nèi)容和語言表達的特點也在課堂上一一掌握。四、聯(lián)系熱點，拓寬課堂學習外延美國教育家華特說：“語文的外延與生活的外延相等”。所以，創(chuàng)設富有活力的智慧課堂不妨引進社會熱點。因為學生關注的熱點一般是多數(shù)人感興趣的，在課堂上談熱點，可以讓初中生的視野更開闊，學會關注社會生活，這也體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的特點。學生“學”的智慧是智慧課堂必不可缺的部分，課堂智慧是讓學生從“學會”到“會學”，課堂上學生的“學”的智慧就是課堂最重要的生成了。1.“引”出智慧。智慧課堂的構建在于教師的不懈努力，不是追求“瓶中插花”式的美，而是用“潤物細無聲”的智慧教學，達到更佳的語文教學效果?！耙倍弧俺丁保恢鄣木脑O計，恰到好處的調(diào)整點撥，是最易被學生接受的，也最能激發(fā)學生的智慧。2.“讓”出智慧?！敖淌菫榱瞬唤獭?，一個從不蹲下身來傾聽孩子心聲的教師是難以構建智慧課堂的。正如陶行知先生認為“學習是學生自己的事，如同游泳不能替代”一樣，課堂學習也應把時間讓給學生，讓學生有時間閱讀、思考及表達，讓學生展露個人智慧。課堂上，教師精講、少講，放手讓學生各抒己見，把解決問題的權力交給學生，培養(yǎng)了學生真正的學習能力，也是把以學定教的理念落到了實處。課堂教學中堅持留五分鐘給學生提問，學生的問題也許稚嫩卻獨特，有時與課文的主要內(nèi)容無關卻是創(chuàng)新的萌芽，這都是學生內(nèi)心真實想法的折射，只要教師持之以恒地引導，學生的智慧會讓人驚喜。3.“撞”出智慧。課堂學習中的互動，不僅指師生互動，也包括生生互動。托爾斯泰曾說“思想在與人交往中產(chǎn)生”，課堂上學生在合作與討論的過程中，思維就不斷碰撞，