創(chuàng)新在電工基礎教學中的應用摘要：在新技術革命的嚴峻挑戰(zhàn)面前，教育要創(chuàng)新機制，教師要創(chuàng)新教學。而如何將創(chuàng)新精神貫徹落實到日常教學實踐中去，發(fā)揮課堂教學的資源優(yōu)勢，提高教育教學質量，本文結合電工基礎教學作了探討。關鍵詞：創(chuàng)新電工基礎教學應用教師是學生發(fā)展的助手，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的提高，取決于對現(xiàn)有知識的開發(fā)利用、加工和創(chuàng)新。在教育教學過程中，要通過創(chuàng)新教育，引導學生的學習和發(fā)展，使學生的創(chuàng)新欲望強烈，在解決實際問題的過程中，不斷尋求新的思路和方法，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。結合職業(yè)學校電工基礎教學，我認為可以從以下方面入手：一、進行教學方法創(chuàng)新，以思維訓練為主線，引導學生在主體活動中發(fā)展創(chuàng)新個性教師是創(chuàng)新教育的操作者，必須樹立教學就是引導學生學會學習、提高自主探索學習能力的教學觀念，注重開發(fā)學生的智力因素與非智力因素，促進學生素質的持續(xù)協(xié)調全面發(fā)展。在電工基礎教學實踐中，我體會到教師在作教學設計時，對教學內容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強化教學內容的可研究性，注重充實教學內容的信息量，增強教學內容與實際生活的聯(lián)系，豐富學生的直觀感受。要改變現(xiàn)有教材中對知識點的陳述性排列結構為小課題探索研究性矩陣結構，強化知識點的建立過程教學，將平鋪直敘、權威定論式描述方法改變?yōu)檎撟C求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問題研討方法。要把教學的著重點放在啟發(fā)、引導學生尋找發(fā)現(xiàn)問題并加以探究解決問題的思路、方法上來，變學生被動接受教材權威診斷性知識點的繼承性學習為學生主動探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結規(guī)律的開拓性學習。如我在設計“電磁感應現(xiàn)象”定性研究磁場產生電流的教案時，積極引導學生進行發(fā)散思維，充分發(fā)揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點，創(chuàng)新設計導體運動、磁場不動的實驗和磁場運動、導體不動的實驗，獨自進行驗證并評價觀點。把操作研究和理論研究結合起來，自主探索發(fā)現(xiàn)變化的磁場產生感應電流的規(guī)律，讓學生分享創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的成功樂趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。二、進行教學手段創(chuàng)新，將多媒體計算機引進課堂，提高學生的學習興趣和創(chuàng)新認識教學手段是多種多樣的，原有的教學手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經在課堂教學中發(fā)揮了重大的作用，但是，隨著知識的不斷更新和信息技術的不斷發(fā)展，原有的教學手段已經很難適應現(xiàn)代化教學發(fā)展的需要，必須進行教學手段創(chuàng)新。把多媒體計算機引進課堂，便于創(chuàng)設情境，促進學生的認識活動。由于它能夠實現(xiàn)文字、圖像、聲音、動畫的結合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導學生運用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養(yǎng)其創(chuàng)新認識，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。通過多媒體教學，化解了教學難點，既節(jié)省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化、微觀的物質宏觀化、靜態(tài)的效果動態(tài)化、平面的圖形立體化，從而激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新認識，提高了課堂的教學質量。三、進行教學管理創(chuàng)新，滿足學生個性化的學習需求，引導學生在自主活動中激活創(chuàng)新思維在電工基礎緒論教學中，我充分調動學生在學習中的主體作用，讓學生充分認識到隨著我國社會經濟快速發(fā)展，社會對職業(yè)的挑戰(zhàn)將更加復雜多變，面對嚴峻的就業(yè)壓力，職專生要有關注自身未來前途命運發(fā)展的危機感，從而增強進取意識和開拓精神；教育學生要胸懷愛國之志，增強勤奮學習、努力成才的緊迫感；列舉本校優(yōu)秀畢業(yè)生自主成才的具體事例，從而激勵學生增強創(chuàng)業(yè)成才的自信心。我在課堂上保證學生有1520分鐘的自主探索學習時間，以思維訓練為目的，提倡分組合作學習，讓學生能夠通過多種學習方式激活自己的創(chuàng)新思維。四、進行教學評價創(chuàng)新，重視學習過程評價與非智力因素的評價，走出單一以分數(shù)評價的誤區(qū)，用發(fā)展的眼光多角度評價學生要更新傳統(tǒng)的以掌握知識量的多少及考試成績作為唯一的學生學習質量好差的絕對靜態(tài)評論標準，代之以學生的學習態(tài)度、進取精神、課堂協(xié)作、學習行為表現(xiàn)、自主探索能力、成績上升幅度等發(fā)展過程的多角度、多層次的相對動態(tài)評價標準，力求全面地、客觀地、科學地評價學生學習。我在電工基礎課教學中，以課堂教學在多大程度上給學生提供了個性行為發(fā)展和思維能力發(fā)展為評估依據(jù)，發(fā)揮了評價的正確導向作用。在做學科成績評價時，將課堂上學生主動參與協(xié)作學習時的行為表現(xiàn)、自主探索的學習習慣、能否積極完成作業(yè)等作出定性評價，按照20%30%的比例納入考試總成績，作為平時學生學習行為表現(xiàn)的成績分數(shù)，以解除一部分學習基礎較差的學生在心理上的后顧之憂，改變原來的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報”，讓理論基礎較差、學習態(tài)度端正的學生獲得一定的發(fā)展?jié)摿Ψ只蚪處煹男睦砥诖l(fā)展分，從而保護一部分學生的學習上進心，通過優(yōu)化學生的非智力因素促進學生智力因素的發(fā)展。參考文