從整體聯(lián)系的角度安排讀寫(xiě)結(jié)合的策略長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的積累多是分散的、零星的，尤其是考慮到學(xué)生的負(fù)擔(dān)，選擇自己喜歡的段落進(jìn)行背誦也成為積累的方式之一。致使學(xué)生雖有一定的儲(chǔ)備，可由于缺乏整體背景的支撐，使得積累面對(duì)“相似情境”時(shí)，經(jīng)驗(yàn)的“周轉(zhuǎn)”不能從容應(yīng)對(duì)。積累如此，運(yùn)用上的模仿，僅設(shè)計(jì)片段的練習(xí)，不兼顧連續(xù)性，也不利于對(duì)篇章的促進(jìn)。因此，讀寫(xiě)結(jié)合的安排，在經(jīng)歷了片段仿寫(xiě)之后，也可以從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容較多，本文側(cè)重談兩個(gè)方面，一個(gè)是立足于篇章整體的讀寫(xiě)結(jié)合，一個(gè)是立足于單元整體的讀寫(xiě)結(jié)合。小學(xué)教材里有些課文，無(wú)論是內(nèi)容理解還是表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，用成人的眼光考量，似乎很容易。但是，從小學(xué)生的角度看，應(yīng)該有一定難度。因?yàn)槲谋颈磉_(dá)具有一定的隱蔽性。這樣的課文，如果從整體上安排讀寫(xiě)結(jié)合，無(wú)論是理解還是表達(dá)，均可以收到較理想的效果。搭石（人教版四上）一文的教學(xué)，既需要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的情景中，體會(huì)到人性美，還要學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。并且課后還安排了這樣的小練筆：作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對(duì)我很有啟發(fā)。我也想寫(xiě)一寫(xiě)平凡事物中的“美”。教學(xué)如果不得法的話，很可能只在閱讀中得出“以物喻人”的結(jié)論，然后讓學(xué)生漫無(wú)目的發(fā)現(xiàn)并寫(xiě)出“美”。結(jié)果是學(xué)生對(duì)搭石和人們不能產(chǎn)生聯(lián)系，寫(xiě)出的“美”不是撿錢(qián)包，就是扶盲人。結(jié)尾再來(lái)上幾句無(wú)病呻吟的空話、套話。我備課時(shí)，也曾為尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)費(fèi)過(guò)一番思考。但當(dāng)我踏上連接學(xué)校和小區(qū)的二十層石階的時(shí)候，忽然找到了這種“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。學(xué)習(xí)課文進(jìn)行交流匯報(bào)的時(shí)候，就加入了學(xué)校西北角的石階。當(dāng)學(xué)生讀完第一段，理出了課文交代了搭石產(chǎn)生的原因及什么是搭石之后，我便提到了每天必須經(jīng)過(guò)的石階，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要修石階、石階的樣子和特點(diǎn)。當(dāng)時(shí)學(xué)生未感覺(jué)到有什么特殊的。當(dāng)進(jìn)入“擺搭石”和“過(guò)搭石”內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，再次提到石階，學(xué)生感覺(jué)石階是修好固定的，根本用不著再去“擺”了。我提到了每天清掃的清潔工及雪天經(jīng)過(guò)的老人們，學(xué)生似有所悟，覺(jué)得課文不僅是寫(xiě)物的，更是寫(xiě)人的，而且是寫(xiě)人的“心靈美”的。于是“無(wú)論”、“只要”、“一定”幾個(gè)詞語(yǔ)的朗讀似乎有了“溫度”。而且驀然“發(fā)現(xiàn)”那每天都要見(jiàn)到的清潔工和雪天經(jīng)過(guò)的老人同樣和課文中的人物具有美的心靈。后面的教學(xué)則有些“順序顛倒”，先仿照課文說(shuō)說(shuō)人們?cè)鯓舆^(guò)石階，然后回過(guò)頭來(lái)再讀課文中的人們?cè)鯓印斑^(guò)搭石”?！斑\(yùn)用”之后的“理解”顯得輕車(chē)熟路，可能是“只緣身在此山中”吧。于是，學(xué)生便形成了這樣的習(xí)作。石階在小區(qū)通往學(xué)校的路上，有幾層條石鋪成的臺(tái)階。每年春天，工人叔叔早早地將石階修好，以便人們行走。石階分左右兩排，每排由兩米長(zhǎng)的條石鋪就，兩排石階中間還夾著一道寬約一米的斜坡，是供推自行車(chē)的人上下通過(guò)的。石階，構(gòu)成了小區(qū)的一道風(fēng)景。秋涼以后，清潔工早早地將石階上的落葉打掃干凈。如果別的石階都是干凈的，唯獨(dú)這一處是臟的，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，只要發(fā)現(xiàn)石階很臟，一定會(huì)放下帶的東西，把石階打掃干凈，直到滿(mǎn)意才肯離去。石階，原本就是人造石塊，踩上去不會(huì)活動(dòng)。但是，人們走石階不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然止步，后面的人沒(méi)處落腳，就會(huì)摔倒。每當(dāng)上學(xué)、放學(xué)，一行人走石階的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；陽(yáng)光照耀，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。經(jīng)常走石階的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到石階，總會(huì)在第一層石階前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了石階，兩人再說(shuō)上幾句家常話，才相向而行。假如遇上老人來(lái)走石階，年輕人總要扶住老人的胳膊，慢慢地送上石階。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。一排排石階，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著小區(qū)的道路，也聯(lián)結(jié)著人們美好的情感。幾乎每一篇優(yōu)秀作品都存在這樣被學(xué)習(xí)、被仿效的可能性。如果在閱讀的過(guò)程中，融入“相似的情境”去相互比對(duì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了隱藏其中的奧妙，而一旦豁然開(kāi)朗，就能在自己的頭腦中留下鮮活深刻的完整印痕，無(wú)論是形式還是內(nèi)容均可以成為自己的已有經(jīng)驗(yàn)。被選進(jìn)語(yǔ)文教材的文章，它們客觀上都有兩種價(jià)值，一種是它們“傳播的信息”的價(jià)值，一種是它們“如何傳播信息”的價(jià)值。也就是王榮生教授所說(shuō)的，教材中有些課文，“是構(gòu)成文學(xué)、文化素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)所指的經(jīng)典作品，它們確實(shí)是語(yǔ)文課程與教學(xué)的內(nèi)容，而且是極為重要的內(nèi)容”；而有些課文，“主要把它們當(dāng)作聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的知識(shí)、技能、方法、策略、態(tài)度學(xué)習(xí)的例文或樣本”，“是利用文中涉及的事物引導(dǎo)學(xué)生從事與之相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)的”。所以當(dāng)我面對(duì)常識(shí)性的說(shuō)明文的時(shí)候，結(jié)合課文本身的特點(diǎn)，將有些文本的功能定位于后者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法的“例文或樣本”，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、有思維容量與思維深度的綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如教學(xué)電腦住宅時(shí)，在學(xué)生自讀理清表達(dá)順序和各部分的特點(diǎn)之后，創(chuàng)設(shè)情境，仿照課文讓學(xué)生進(jìn)行電腦教室的設(shè)計(jì)，同樣收到了理解和表達(dá)雙贏的功效。限于篇幅，只截取一個(gè)片段：走進(jìn)教室，里面的桌椅怎么不見(jiàn)了？原來(lái)，桌椅都受電腦控制，每位學(xué)生離去時(shí)會(huì)自動(dòng)折疊消毒保存，第二天來(lái)到自己的位置，桌椅會(huì)自動(dòng)恢復(fù)原狀。每個(gè)學(xué)生的桌上都有一臺(tái)微型的多功能電腦。里面存儲(chǔ)著課本內(nèi)容及相關(guān)資料，每位學(xué)生自學(xué)遇到困難的時(shí)候，只要輸入相關(guān)的文字，“電腦老師”馬上會(huì)幫你解決疑難。當(dāng)然，電腦還有自動(dòng)檢測(cè)的功能，如果哪一位學(xué)生的作業(yè)馬虎潦草，電腦馬上會(huì)發(fā)出重做的指令。面對(duì)甲型H1N1流感，學(xué)校高度警惕。每個(gè)班級(jí)的門(mén)框內(nèi)都嵌有消毒裝置，與班級(jí)的主電腦連接。你早上邁入班級(jí)門(mén)口的一瞬間，裝置已經(jīng)對(duì)你徹底消毒，而且紅外線對(duì)你進(jìn)行了掃描，存入了你的影像，避免了重復(fù)消毒。老師和學(xué)生的電腦還有自動(dòng)檢測(cè)體溫的功能，每天你只要來(lái)到座位前，電腦會(huì)自動(dòng)檢測(cè)你的體溫并發(fā)送到校醫(yī)室的電腦上，如果你剛剛發(fā)燒，藥品會(huì)自動(dòng)傳送到你的課桌上，電腦會(huì)提醒你如何服用。如果你感冒嚴(yán)重，電腦會(huì)發(fā)出紅色預(yù)警，相關(guān)信息會(huì)自動(dòng)傳送到醫(yī)院，你進(jìn)入醫(yī)院可以直接治療，免去重復(fù)檢查的麻煩。除了輔助學(xué)習(xí)的電腦之外，其他電腦都在“暗處”，電腦們既各司其職又分工合作，給我們提供一個(gè)舒適便捷的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。我們常常談及單元整體教學(xué)，希望將單元里每篇課文的教學(xué)優(yōu)化，并通過(guò)相互聯(lián)系及整合，達(dá)到單元教學(xué)的功能最大化。讀寫(xiě)結(jié)合也能擔(dān)當(dāng)此任。人教版三下第二組課文是以環(huán)保主題結(jié)篇的。翠鳥(niǎo)、燕子專(zhuān)列、一個(gè)小村莊的故事、路旁的橡樹(shù)四篇課文從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去感受保護(hù)環(huán)境的重要性以及人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境做出的努力，使其在學(xué)生內(nèi)心深處、在情感態(tài)度價(jià)值觀層面有所觸動(dòng)和感悟，這是我們以往備課時(shí)考慮的內(nèi)容。（由語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容）還應(yīng)該通過(guò)學(xué)文的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)同一主題不同的表達(dá)方式，根據(jù)文體特點(diǎn)，兼顧內(nèi)容聯(lián)系，結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練，尋找較為適宜的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。可以做如下設(shè)計(jì)：一、翠鳥(niǎo)和燕子寫(xiě)法的比對(duì)在翠鳥(niǎo)的學(xué)習(xí)之后，可以和燕子一文進(jìn)行聯(lián)系，在寫(xiě)法上進(jìn)行比對(duì)。將兩個(gè)比對(duì)的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，探究一下原因，為以后的寫(xiě)提供一點(diǎn)理性的認(rèn)識(shí)。羽毛的比對(duì)：燕子：黑白兩色，主色烏黑報(bào)春使者、活潑靈活翠鳥(niǎo)：羽毛鮮艷，頭部、背部、腹部各不相同顏色鮮艷、小巧玲瓏部位特點(diǎn)的比對(duì)：燕子：翅膀俊俏、尾似剪刀速度疾快、輕沾水面翠鳥(niǎo)：眼睛銳利、嘴尖且長(zhǎng)貼水疾飛、準(zhǔn)穩(wěn)叼魚(yú)學(xué)生通過(guò)比較總結(jié)就能體會(huì)到，作者同是表達(dá)喜愛(ài)的情感，但表達(dá)的角度不同；由于鳥(niǎo)的生活習(xí)性及活動(dòng)特點(diǎn)不一，所以著眼點(diǎn)也不同。比較兩篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，試著自己仿寫(xiě)一段或一篇有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)的習(xí)作。二、以小燕子的身份，給貝蒂寫(xiě)一封感謝信，表達(dá)燕子的真誠(chéng)感激學(xué)生產(chǎn)生了下列的習(xí)作：給貝蒂的一封信親愛(ài)的貝蒂姐姐：您好！謝謝您！在我被風(fēng)雪吹打的時(shí)候，在我們被風(fēng)雪截?cái)嗍吃吹臅r(shí)候，是您雪中送炭，給了我們第二次生命。現(xiàn)在我還清楚記著因?yàn)殚L(zhǎng)途飛行我又冷又餓的情景。我在那里找了好久連一只蟲(chóng)子也沒(méi)有找到，饑寒交迫所以從天空掉下來(lái)了。我在那里已經(jīng)不能動(dòng)了。過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)您跑過(guò)來(lái)，我還以為是來(lái)抓我的，就拼命掙扎，可是渾身一點(diǎn)力氣也沒(méi)有。我只好絕望地等著就擒了，誰(shuí)知你過(guò)來(lái)跪在地上，把我捧在手里，湊近你的嘴巴，用口中的熱氣為我取暖。我看見(jiàn)你雖然穿著紅棉襖，圍著淺綠的圍巾，可是你也被凍得直哆嗦，手凍得僵硬，臉凍得通紅。當(dāng)我們被送上火車(chē)時(shí)，我們七嘴八舌地嚷嚷著。有的說(shuō)是被老大爺救的，有的說(shuō)是被老奶奶救出的。而我說(shuō)是被小姑娘救的。我在這里衷心地祝福你們?nèi)铱鞓?lè)，事事順心。也替朋友謝謝那些幫助過(guò)我們的老大爺和老奶奶。被您救過(guò)的小燕子這樣的安排，是因?yàn)楸疚膶?duì)貝蒂救助小燕子的過(guò)程描寫(xiě)得非常細(xì)致，代替小燕子給她寫(xiě)信，不只是情感的體會(huì)，更是在落實(shí)“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”的學(xué)段目標(biāo)。三、一個(gè)小村莊的故事和路旁的橡樹(shù)的聯(lián)系針對(duì)兩篇課文語(yǔ)言樸實(shí)、含意深刻的特點(diǎn)，路旁的橡樹(shù)的學(xué)習(xí)接近尾聲之后，安排了兩個(gè)口語(yǔ)交際和習(xí)作的訓(xùn)練內(nèi)容。1.幸免于難的村民情境創(chuàng)設(shè)：洪水咆哮著沖走了小村莊的一切，但是也有幾個(gè)人幸免于難，他們從洪水中狼狽地爬上了岸，他們會(huì)說(shuō)些什么？2.公路修到小村莊學(xué)完路旁的橡樹(shù)，創(chuàng)設(shè)了如下情境：公路在朝前延伸，終于修到了小村莊，這一天工程師和工人正準(zhǔn)備開(kāi)工，忽然看到幾個(gè)逃難的年輕人，正是那場(chǎng)洪水中幸免于難的，他們急忙迎上來(lái)，關(guān)切地詢(xún)問(wèn)起來(lái)兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，目的在于轉(zhuǎn)化學(xué)生對(duì)文本的理解，將樸實(shí)語(yǔ)言后面的“無(wú)言之美”揭示出來(lái)，使學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)