幼兒數(shù)學(xué)教育論文幼兒園大班數(shù)學(xué)論文幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)論文：淺析幼兒園大班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù),來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要,設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程1P7。教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是形成教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施方案,是教與學(xué)的橋梁。幼兒園大班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)也是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程,但與其他階段教育對(duì)象相比幼兒園階段的兒童在生理和心理上有其重大的差異性,因此對(duì)其教育通常是通過(guò)游戲等活動(dòng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是指為促進(jìn)幼兒數(shù)概念和數(shù)認(rèn)知能力的發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)任務(wù)而設(shè)定的要求兒童通過(guò)教學(xué)去獲得有關(guān)數(shù)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn),以及在形成一定的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、行為方式,以保證兒童身心全面發(fā)展教學(xué)過(guò)程。幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是指教師為促進(jìn)兒童數(shù)概念而有計(jì)劃、有目的的展開(kāi)的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作,是教師教學(xué)組織行為的一種預(yù)先籌劃,基本過(guò)程包括對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定、對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)需要的分析、對(duì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、對(duì)活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)和利用、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)安排和調(diào)整以及對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象行為的預(yù)測(cè)和評(píng)估等環(huán)節(jié)2P268。教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)的,它是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié),起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用,在其指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)效果會(huì)更明顯,教學(xué)質(zhì)量會(huì)更高?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的有效性是指活動(dòng)設(shè)計(jì)中各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的操作性和可接受性,能很好地促進(jìn)教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)的正確把握和處理都與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性密切相關(guān)。一、學(xué)習(xí)者分析與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性幼兒是學(xué)習(xí)的主體,教育活動(dòng)前對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面、詳細(xì)、認(rèn)真、透徹地分析,是教師主體性的一個(gè)重要方面,同時(shí)也是我們制定教育教育目標(biāo)、選擇教育活動(dòng)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、學(xué)習(xí)情境布置、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等一切相關(guān)活動(dòng)的客觀(guān)依據(jù)。大班兒童在56歲,根據(jù)發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果這時(shí)一般兒童思維正處于具體形象思維向邏輯思維過(guò)渡時(shí)期,但邏輯思維還有很大的局限性。具體表現(xiàn)在:第一,邏輯思維的發(fā)展依賴(lài)于動(dòng)作。皮亞杰認(rèn)為,兒童的思維起源于動(dòng)作,抽象水平的邏輯思維能力來(lái)自對(duì)動(dòng)作水平進(jìn)行具有邏輯意義的概括和內(nèi)化,幫幼兒的邏輯思維是依賴(lài)于動(dòng)作的；第二,這時(shí)的兒童思維發(fā)展依賴(lài)于具體事物。所以,這個(gè)年齡段兒童在其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也表會(huì)表現(xiàn)出這種過(guò)渡性,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作、從同化到順應(yīng)、從不不自覺(jué)到自覺(jué)、從自我中心到社會(huì)化。這些都是我們進(jìn)行有效的進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的不可缺少的依據(jù)。作為教師,在活動(dòng)設(shè)計(jì)之前,除了了解上述一般兒童數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)外還必須對(duì)幼兒的已知的數(shù)學(xué)內(nèi)容和和幼兒一般特點(diǎn)分析。奧蘇貝爾說(shuō),影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容3P221。對(duì)幼兒已知的相關(guān)內(nèi)容的了解有助于幫助兒童確立學(xué)習(xí)的心向,為新知識(shí)建構(gòu)提供一種腳手架,是通往學(xué)習(xí)目的的一座橋梁。如果不了解兒童已有的知識(shí),就沒(méi)有搭起這座橋的基。所以有必要掌握大多數(shù)兒童在數(shù)學(xué)知識(shí)和技能方面的一般發(fā)展水平和本班每個(gè)兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知技能方面發(fā)展水平,特別是有長(zhǎng)處或發(fā)展特別不足的兒童的水平。另外還要了解每個(gè)兒童情感態(tài)度水平。這樣才能在考慮活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和選擇內(nèi)容、范圍時(shí)做到有的放矢,實(shí)現(xiàn)不同起點(diǎn)發(fā)展性原則,并且可以給學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、學(xué)生之間交流留有廣闊的余地。如在為大班兒童設(shè)計(jì)3個(gè)相關(guān)數(shù)列4道題的活動(dòng)時(shí),可以根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容,提供辨數(shù)的操作材料(圈出3個(gè)可以編4道題的數(shù))；提供補(bǔ)數(shù)的操作材料(給兩個(gè)或一個(gè)有數(shù)字套環(huán)補(bǔ)一個(gè)或二個(gè)有數(shù)字的套環(huán))；提供改數(shù)的操作材料(給3只蝴蝶的身上數(shù)字也去一個(gè),成為可以編4道的3個(gè)數(shù))；提供選數(shù)的操作材料(選擇寫(xiě)有數(shù)字的3朵花,把可以編4道題的插入花瓶中)。這樣體現(xiàn)不同難度的操作活動(dòng)設(shè)計(jì),才能使不同發(fā)展水平的兒童都能在數(shù)學(xué)活動(dòng)中真正得到發(fā)展。二、教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體,它可以分解為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)不的層次4P17。這里我們討論的只是教育活動(dòng)目標(biāo),教育活動(dòng)目標(biāo)是指本次活動(dòng)中所應(yīng)追求的主要目標(biāo)也就是兒童學(xué)習(xí)目標(biāo),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后獲得有關(guān)數(shù)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn),以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、行為方式。在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面:第一,必須著眼于兒童的發(fā)展,以?xún)和延邪l(fā)展水平出發(fā),最終促進(jìn)兒童達(dá)到新的發(fā)展水平。應(yīng)根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容、兒童的年齡特征和發(fā)展水平,注意深入淺出、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo),體現(xiàn)從具體到抽象、從直接經(jīng)驗(yàn)到間接經(jīng)驗(yàn)。第二,目標(biāo)的內(nèi)容一般應(yīng)包括認(rèn)知、情感與態(tài)度以及操作技能三方面。第三,在表述數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí),既要做到具有可操作性、精確性、具體性又要給兒童發(fā)表自己的見(jiàn)解留有余地。既要給兒童指明將要作業(yè)的情境、兒童將要處理的問(wèn)題、兒童將要從事的活動(dòng)任務(wù),但又不指定兒童將要從中學(xué)到什么。意在成為一個(gè)主題,為繞這一主題兒童可以擴(kuò)展和拓深那些技能與理解,并使其具有個(gè)人特點(diǎn)。如給兒童擺放10個(gè)大小(或顏色)不同的兩類(lèi)球,要求兒童按大小(或顏色)特征進(jìn)行分類(lèi)。這樣表述既有利于幼兒知識(shí)技能和觀(guān)察力、思維能力、創(chuàng)新精神、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)又便于教師在活動(dòng)中準(zhǔn)確把握教學(xué)效果?？傊?具體數(shù)學(xué)教育活動(dòng)各種目標(biāo)的設(shè)計(jì)要結(jié)合活動(dòng)具體內(nèi)容、本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要等來(lái)確定。最終使幼兒在活動(dòng)中獲得有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,實(shí)現(xiàn)兒童需要,又體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要與趣味,同時(shí)又有利于情感態(tài)度的培養(yǎng)。三、選擇、組織數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容是指為促進(jìn)幼兒數(shù)概念和數(shù)認(rèn)知能力的發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)任務(wù)而定的要求兒童通過(guò)學(xué)習(xí)去獲得的有關(guān)數(shù)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、行為方式2P269。在教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的時(shí)要遵循的原則和要求:“(一)既適合幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性。(二)既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要,又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。(三)既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野6P9”另外,在教育活動(dòng)內(nèi)容的組織時(shí)在充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律基礎(chǔ)上,將各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性,寓教育于生活、游戲之中。在選擇具體內(nèi)容時(shí),首先,要尊循幼兒不同程度上漸進(jìn)式地接觸和掌握數(shù)學(xué)學(xué)科基本結(jié)構(gòu),圍繞基本結(jié)構(gòu)不斷拓展和加深內(nèi)容,進(jìn)而促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的有意義理解。其次,要以?xún)和纳罱?jīng)驗(yàn)為邏輯起點(diǎn),整合式編排活動(dòng)內(nèi)容,既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn),又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)；既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時(shí)代性,又注重幼兒學(xué)習(xí)的必要性、妥當(dāng)性以與小學(xué)教育銜接。四、教育活動(dòng)情境設(shè)計(jì)對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性學(xué)前兒童身心發(fā)展的特殊性以具體形象思維為主和數(shù)學(xué)這門(mén)課本身具有的強(qiáng)邏輯性、抽象性、概括性較難理解決定了幼兒園教育數(shù)學(xué)活動(dòng)不能只以解說(shuō)方式進(jìn)行教學(xué)而是應(yīng)該進(jìn)行具有情境性直觀(guān)性的游戲化情境化的教學(xué)方式。因此,幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧寬松環(huán)境,以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式,寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中,培養(yǎng)良好行為習(xí)慣,引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)作用也不亞于教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)從某種角度上說(shuō)就是教學(xué)活動(dòng)媒體的組織與設(shè)計(jì)。教學(xué)媒體從廣義上說(shuō)指包括教學(xué)活動(dòng)的一切內(nèi)容、手段和方法:教科書(shū)、實(shí)物、標(biāo)本、模型、黑板、教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀(guān)、幻燈、投影、電影、錄象、計(jì)算機(jī)等5P139。從這里可以看出教學(xué)媒體既包括物理方面又包括心理方面。在具體活動(dòng)的媒體設(shè)計(jì)時(shí)第一,應(yīng)該根據(jù)幼兒身心水平、教育活動(dòng)目標(biāo)選擇適合于幼兒身心發(fā)展和教育活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的媒體,并且注意經(jīng)濟(jì)實(shí)惠和多種媒體的綜合利用,盡量達(dá)到物盡其用。第二,應(yīng)該特別注意媒體呈現(xiàn)的時(shí)間順序。第三,在國(guó)際化的今天很多幼兒進(jìn)行了浸入的第二語(yǔ)言教學(xué),根據(jù)心理學(xué)及現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn),數(shù)學(xué)教育活動(dòng)最好不用第二語(yǔ)言而用國(guó)語(yǔ)。第四,要注重偶發(fā)事件的利有。第五,教師的言行舉止也是教育活動(dòng)氛圍的重要組成部分,教師應(yīng)該給兒童以一種親切感?？傊?在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)給兒童心理提供一種寬松的、和諧的、安全和自由的、親切的、可以放松地表達(dá)、發(fā)問(wèn),不壓抑、不急燥、不憂(yōu)慮、不緊張氛圍。物理環(huán)境方面就創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒自主開(kāi)展活動(dòng)時(shí)間和空間,使環(huán)境成為課程的組成部分。在活動(dòng)過(guò)程中,教師提供適宜的材料,注重材料的豐富性和功能性,有助于幼兒自由選擇、探索、發(fā)現(xiàn)4P15。充分考慮這些有利于設(shè)計(jì)有效性的實(shí)現(xiàn)。五、教育活動(dòng)步驟設(shè)計(jì)與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性教育活動(dòng)步驟是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它體現(xiàn)一堂課上一系例相對(duì)系統(tǒng)的行為在時(shí)間空間上的總體規(guī)劃,包括前對(duì)幼兒組織、引導(dǎo)；內(nèi)容講解的時(shí)間、方式；幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排以及根據(jù)具體活動(dòng)需要安排媒體(即教具與學(xué)具)呈現(xiàn)的時(shí)間、地方、方式等等。例如在上“6”的組成時(shí)可以分六個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié):幼兒活動(dòng)的組織引導(dǎo)(23分鐘)。在這步又可以分為兩小步,第一步將幼兒的注意力引導(dǎo)到活動(dòng)中來(lái),安頓好幼兒心理準(zhǔn)備后可以采取對(duì)原有相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)進(jìn)行,如給幼兒顯示一張標(biāo)有“6”的卡片讓孩子認(rèn)讀,并讓他們說(shuō)出“6”可以代表什么即舉出生活中的“6”的含義如6個(gè)人、6朵花、6顆糖等,使關(guān)于6的認(rèn)識(shí)得到回憶鞏固。第二步給幼兒表述清楚這個(gè)活動(dòng)的情境、任務(wù)。第二環(huán)節(jié):讓幼兒操作(57分鐘)。皮亞杰說(shuō)過(guò)兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知是建立在動(dòng)作的基礎(chǔ)上的。所以上幼兒在操作的基礎(chǔ)上對(duì)6的組合得到感性認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)此任務(wù)的最好方式。例如可以讓幼兒在做玩撒雪花的活動(dòng)完成。具體操作是:第一步給每個(gè)兒童6個(gè)正反兩面各涂有黃綠兩的花瓣模型、一張標(biāo)有如下(見(jiàn)下面)的紙張并交代操作活動(dòng)的要求:讓幼兒在隨機(jī)撒花瓣時(shí)得出不同黃綠兩數(shù)量的組合分別記錄在左邊的代表黃綠花瓣的圖形下面。第三個(gè)環(huán)節(jié):相鄰幼兒交流比較各自得出的組合情況(2分鐘)。第四個(gè)環(huán)節(jié)(510分鐘):老師讓幼兒說(shuō)出6個(gè)花瓣與“6”的關(guān)系并讓他們說(shuō)出得到的黃綠兩色花瓣隨機(jī)的組合數(shù),同時(shí)讓兩個(gè)幼兒到黑板上記錄,一個(gè)人得出的紅綠花瓣數(shù)目不同組合(因?yàn)橛锌赡苊總€(gè)都能撒出6的全部組合來(lái))另外一個(gè)將抽象的數(shù)字寫(xiě)入6的組分號(hào)下面。第五個(gè)環(huán)節(jié):讓幼兒自己安排總結(jié)(3分鐘)。第六個(gè)環(huán)節(jié):用找朋友方式進(jìn)行練習(xí)(2分鐘)。將不同種類(lèi)的組合隨機(jī)分發(fā)給個(gè)幼兒(根據(jù)班級(jí)人數(shù)多少確定組合種類(lèi)多少,每類(lèi)兩張),要求每個(gè)幼兒能找出自己的同伴。如給一幼兒一張標(biāo)有2的花朵卡片,讓他找出另一張標(biāo)有4的花朵卡片?？傊?活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)要根據(jù)具體的的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法,使其既符合兒童掌握知識(shí)的規(guī)律即從具體到抽象、從感性到抽象的認(rèn)知規(guī)律,又能將活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容安排在兒童精力最旺盛的時(shí)候,這樣教學(xué)設(shè)計(jì)有效性才能更好的發(fā)揮。最后還要注意,要根據(jù)實(shí)際情況,及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與步驟,或增或減或換。六、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),可以了解數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容、過(guò)程、方法以及環(huán)境、設(shè)備、材料等是否適合幼兒的發(fā)展水平,是否促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展；可以了解幼兒是否達(dá)到了預(yù)定的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)；可以了解幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程、方法等存在的問(wèn)題；還可利用反饋機(jī)制,使幼兒看到自己已有的進(jìn)步,影響到幼兒的自我評(píng)價(jià),從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)和參與活動(dòng)的興趣和信心,激勵(lì)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)有著它自身的一個(gè)體系,它包括以下內(nèi)容:第一,評(píng)價(jià)主體如:教師、幼兒、幼兒同伴甚至家長(zhǎng)或其他人員。第二,評(píng)價(jià)的內(nèi)容如:知識(shí)、技能、情感態(tài)度等；第三,評(píng)價(jià)的方式方法如:可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情、編測(cè)題測(cè)評(píng)、直接提