1 激勵學生的藝術 石志民 陳海華 （東莞理工學院城市學院，廣東東莞 ） 摘要 激勵是根據(jù)人的需要，激發(fā)人的動機，使人具有一股內在的動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。在課堂教學過程中，教師要根據(jù)具體的教學情景，充分地利用各種教學方法，采取靈活多樣的激勵方法、技能和技巧，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和積極性，使課堂教學真正成為啟發(fā)學生智力，開拓視野，提高學習興趣，培養(yǎng)各種能力，進行德育、美育等教育的系統(tǒng)過程，從而完成教學任務，達到教學目的。 關鍵詞 課堂教學；激勵的原 則；激勵的方法 課堂教學是一種雙邊的活動，也是一個非常復雜的系統(tǒng)過程。它要求“教”與“學”雙方均應積極參與，認真對待，全身心得投入到“教”與“學”的過程當中去。理想的教學效果要求教師與學生在教學過程中真正地達到交流思想、溝通感情、傳遞信息，做到知識的融會與貫通。禮記學記中云：“教也者，長善而救其失者也?！比绾巍伴L善”？就要求教師在教學過程中掌握和應用激勵的藝術，最大限度地調動學生學習的積極性、能動性和創(chuàng)造性。如何“救失”？要求教師鞭策先進、激勵后進、肯定正確、否定錯誤，使學生在積極、愉快、寬松的氣氛 中盡可能地得到多方位的知識的提高、能力的培養(yǎng)和學習的技巧。 德國教育學家第斯多惠指出：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，沒有興奮的情緒怎能激勵人，沒有生動性怎能喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神怎能鼓舞人呢？” 隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，“科教興國”、“人才強國”戰(zhàn)略的不斷深入，教師在課堂教學中掌握激勵學生的藝術的原則性，靈活地運用激勵學生的技能、技巧和方法顯得尤其重要。 首先，激勵學生的藝術應遵循以下原則： 第一， 針對性原則 針對性原則就是要求教師特定的教學情景，結合學生的基礎、興趣、態(tài)度、動 機、意志、性格、學習特點、心理健康水平以及教材特點、教學設施等有針對性地設計教學程序、優(yōu)化知識鏈條、問題鏈條和方法鏈條，做到一把鑰匙開一把鎖。 隨著現(xiàn)代化教學的不斷發(fā)展，教材已不是課堂教學的唯一資源。因為作為一定知識載體的教材，“只不過是對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們知識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設?！?所以，現(xiàn)代課堂教學要求教師“用教材”，而不是“教教材”，要針對教材的內容，根據(jù)具體的學情、教情進行本土化、校本化的改造，不能照本宣科，生 搬硬套；要從學生的知識結構特點、興趣愛好出發(fā)，將教學內容與學生的真實生活有機結合起來，增強學生對教學內容的體驗和感悟，形成知識的聯(lián)想，在潛移默化中增長知識。 第二、 靈活性原則 教學的靈活性主要體現(xiàn)在教學過程中要以學生為本，而不是以學習為本?！敖虒W絕不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制，積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生，而不在于教師?！?無論是多么豐富的學習活動，也不 2 過是一種教學手段而已，其目的歸根到底是為了增強學生的學習能力，發(fā)展學生的個性，提升學生的綜合素質 。只有以學生為本，才能發(fā)揮靈活性的原則。一是要最大限度地尊重每一位學生。尤其是學業(yè)成績不好、有缺點和過錯、和自己意見不一致的學生，在任何情況下，不訓斥、不冷落、不羞辱、不嘲笑、不隨意當眾批評，給學生以安全感和愉悅感。二是要盡可能欣賞每一位學生，每位學生都有自己獨特的興趣、愛好和專長。要學會欣賞每一位學生的成績，稱贊每一位學生所表現(xiàn)的善意，鼓勵每一位學生超越自己，讓學生受到鞭策和鼓舞。三是要區(qū)別對待每一位學生。面對不同學生應該有不同的要求和策略。真正做到“有的放矢”。 第三、 創(chuàng)意性原則 沒有創(chuàng)意，就沒有發(fā)展?！耙粋€ 沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。” 在課堂教學中，影響教學過程的因素極為復雜，特別是學生的學習心理，包括認知、情感、意志、動機等因素，且差異明顯，這就決定了教師激勵學生的方法不能機械的模仿照搬，應針對具體情境、具體學生，利用教師教學手段和管理機制，刻意創(chuàng)新，才能方法對頭，激勵成功。“讓課堂煥發(fā)出生命的活力” ，托爾斯泰說：“成功的教學，不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！?所以，教學時要注意結合教學情景，不失時機地采取新穎有趣的激勵，使課堂氣氛活躍，并激勵學生探索真理。 第四，巧妙性原則 課堂教學中會出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)情況，處理不好，課堂就會失去控制，出現(xiàn)混亂局面。教師如能機智靈活，臨場發(fā)揮，巧妙應付，均會起到意想不到的作用。無巧妙性則無藝術性可言。教師課堂激勵學生的藝術貴在巧妙，就是要在調動學生積極性的眾多方法、程序、策略中，選擇創(chuàng)意出多快好省的最優(yōu)者?！霸捰腥f，巧說為妙”說的就是這個道理。 同時， 要善于捕捉課堂上隨機發(fā)生的事件，成為教學的輔助條件。 當有的學生上課走神，做小動作或看課外書，或昏昏欲睡，或情緒欠佳，勉強聽之，這時教師不妨巧妙地運用一些調節(jié)技巧，像講故事、猜謎、提問、輕松幽 默的語言等形式，提高大家的注意力，調節(jié)課堂氣氛，使學生在教學手段的變化中保持高度的注意力和精力。正如寫作一樣，“奇正雖反，必兼解以俱通；剛柔雖殊，則隨時而適用?！保ㄎ男牡颀埗▌荩┒际羌钏囆g巧妙性原則的體現(xiàn)。確良 第五， 高效性原則 加強課堂教學，歸根到底是為了提高教學質量，促進學生掌握知識，形成能力，實現(xiàn)個性的健康發(fā)展。“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程?！?判斷教師課堂激勵藝術的高低，不在形式而在激勵效果，否則就會犯“教學形式主義”的錯誤。其標準是：一看學生學習的積極性，創(chuàng)造性是否高漲。二看學生全面發(fā)展的效果，既包括看得見摸得著的現(xiàn)行目標的達成，也包括看不見摸不著的隱性目標的實現(xiàn)。比如知識、能力、智力、品德、情感、意志、興趣、動機、態(tài)度、性格等立體發(fā)展水平。 其次，激勵學生的藝術方法主要包 括以下幾個方面： 第一、表情激勵 教師走進教室，不要老是板著面孔，要講究表情。俗話說：“誠于衷而形于外”，“喜即形于色”。不同的表情會給學生不同的影響，當教師“眉飛色舞”，“喜笑顏開”時，學生會心情愉悅；當老師“神采奕奕”，“容光煥發(fā)”時，學生精神振奮。假如教師“面色鐵青”，“冷若冰霜”，學生便會驚恐、緊張；假如教師“蹙額鎖眉”，“思緒萬千”，學生就會憂心忡忡，百思不解表情主要包括面部表情以及手勢的合理運用。 在面部表情中，眼睛的作用舉足輕重。意大利藝術大師達芬奇在筆記中說過：“眼睛叫做心靈的窗子 ”。這充分說明人的眼睛能夠表達思想感情，甚至能表達用語言無法表達的微妙的思想感情。在運用面部表情的藝術時，要做到：一是要有鮮明感。喜、怒、哀、樂，要反映明顯，使學生印象鮮明。二是要有示意性，通過各種表情吸引學生的注意力。三是要 3 有形象性。通過仿效和夸張使學生獲得具體而直觀的感知。四是要有啟發(fā)性。要讓學生從教師的表情中了解世界，感悟人生，不斷探索，樹立正氣。五是要注意靈活運用，具體掌握，否則會弄巧成拙。 在表情激勵過程中也要講究手勢的運用。手勢具有描摹事物，傳遞心聲，披露情感的特殊功能。毛澤東在十大教授法中 曾經指出：“以姿勢助說話”。在教學過程中，教師自覺不自覺地運用手勢和動作來表達自己的語言感情，以增強教學的形象和直觀度。教師精練的講解配合以高雅的手勢動作，手的一點、一舉、一拂、一揮包羅萬象，不僅能提高學生的注意力，而且有益于學生的思維和想象。 第二、口語激勵 教師標準的的語言、親切的語調、適度的節(jié)奏、優(yōu)美的語音、準確簡潔的造句、邏輯清晰的語序、飽含感情的語言會給學生以音樂感，就像是在演奏一曲優(yōu)美的樂曲，使學生興奮激動，思維活躍，百聽不厭，產生良好愉快的心境，達到良好的教學效果。 第三、激情激勵 教師全身心 地投入教學，就像演員全身心地進入角色一樣，應對所傳之道、所授之業(yè)、所解之惑充滿熱情、自信、堅定和強烈的審美感、理智感。瀟灑自如、游刃有余，就會震撼學生的心靈，激發(fā)起強烈的求知欲。情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。教師自身豐富的情感和形象，對激化學生的情感起著誘導和催化的作用。如在講述古詩和現(xiàn)代詩歌、散文時，教師以豐富的表情來描繪，或豪放悲壯，或委婉悠揚，或深沉凄哀，或慷慨激昂，將學生帶入特定的意境，既能領略作品高超的藝術和情感，又能感受到強烈的人格力量。 第四、 形象激勵 教師整潔的衣著、端莊的儀表、 優(yōu)美的儀態(tài)、有聲有色的表述、貼切形象的比喻、科學嚴密的類比推理、圖式清晰的板書、標準優(yōu)美的示范表演形象、教具運用得當、試驗操作的動作標準、程序清晰就能激活學生的想象力和形象思維能力，進而促進其抽象思維的活躍發(fā)展。 “學高為師，身正為范”。 課堂上，教師站立要端正、動作要穩(wěn)重、講話要大方，處處做學生的楷模。講課時教師要面對全體學生，盡量站在講臺中央，為了配合自己的講述可以站在講臺的一角或走下講臺，到學生中間巡回講解（但不可過多地來回走動）。這樣不僅縮短了師生之間的心理距離，同時也可以緩解學生的緊張情緒，倍 感教師和藹可親。美離不開形象，形象塑造了美，教師要善于用自身的形象和豐富多彩的教學形態(tài)去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，激發(fā)學生的審美情趣。 第五、邏輯激勵 教師講課概念闡述清晰、原理推導過程清楚、論證論據(jù)充分、解題思路清晰、知識邏輯跳躍環(huán)節(jié)適度，環(huán)環(huán)緊扣，把思維和知識的發(fā)散與集中有機結合，就可以集中學生的注意力和思維力，引導學生步步深入到真理的彼岸，使其學會知識、體悟出科學知識中所蘊含的思想和真理的光輝。從而調動起學生的積極性，因為學生弄懂、學會科學知識，是產生學習積極性的前提。 需要強調的是，課堂教學不僅是要使學生獲取 知識，重要的是要培養(yǎng)學生對知識價值的分析和對獲得知識態(tài)度的關注。 因為， “從歸因論角度分析， 態(tài)度 屬于決定學習效果的各要素中最不穩(wěn)定的一個要素。如果說我們無法改變學生的智力遺傳特性，或者很難改變一個人的認知風格，那么，我們卻比較容易改變一個人的態(tài)度，使他對一件事的態(tài)度從消極變?yōu)榉e極。因此，從教育的角度，學習態(tài)度是教育者應該格外重視的一種心理成份。 ” 基于這種思想，教師在課堂上應把培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度放在更突出的位置上，讓學生自覺地、主動地去學習掌握知識。 4 第六、參與激勵 現(xiàn)代教學的特點就是 “改變原有的 單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習 ”（福建師范大學余文森教授語）。用一句通俗的話來說就是要 “放開搞活 ”。 也就是說，教學過程自始至終都貫穿著教師為主導和學生為主體的交往與合作，不可能是任何一方的單獨行動。 要鼓勵學生積極地參與到教學過程中來，充分發(fā)揮學生主體的自主性。主要表現(xiàn)有：一是主動性。即學生自覺的擔負起學習的責任，帶著濃厚的興趣和愉快的心情忘我的投入學習； 二是獨立性。即學生根據(jù)自身的能力和要求，自我選擇適合的方 法，在老師和同學們的幫助下單獨完成學習任務。三是獨特性。既讓學習過程成為每個同學特殊個性展示與發(fā)展的過程，不搞 “ 一刀切 ” 和 “ 一鍋煮 ” ； 四是體驗性。即增進對知識的理解，激發(fā)生命的活力。 第七、教育激勵 知識來源于生活，又高于生活。任何一門學科都是人們認識世界和改造世界實踐活動的概括與總結，和我們的生活現(xiàn)實息息相關，密不可分。所以，在課堂教學中，教師要善于尋找教材中的教育點，挖掘教材的教育因素，包括世界觀、人生觀、歷史觀、理想信念觀、需要動機觀、道德倫理觀、科學觀、政治觀、經濟觀、軍事觀、文化藝術觀、體育衛(wèi)生 觀等方面的積極因素。以此激勵學生，促其心理充實、健康、使學生倍增學習勁頭。 第八、“自己走路”激勵法 教師在教授知識的同時不僅要看學生解決問題的答案，更重要的是看其解決問題的思路。在日常的教學過程中，我們常常過分的注重答案本身而忽略了答案的來源及其產生的過程。同樣是一個正確的答案，它產生的機制可能大相徑庭，或者是從書上背來的，或者是獨立思考獲得的，或者是集體討論產生的 而我們在評判的時候，往往不管答案是從何而來，只要是正確的就給予肯定、褒獎，凡是錯誤的就給與否定、批評，完全以答案論成敗。由此可以說，根據(jù)問 題尋求統(tǒng)一答案是我們現(xiàn)行教育教學的一個突出特征，也是我們的教育缺少個性的重要原因之一。正如蔡元培先生批評的那樣： “ 是教育預定一目的，而強制教育者以就之；故不問其性質之動靜，資稟之銳鈍，而教之只有一法，能者獎之，不能者罰之，如吾人之處置無機然，石之凸者平之，鐵之脆者鍛之；如花匠編松柏為鶴鹿焉；如技者教狗馬以舞蹈焉；如兇漢之割折幼童，而使為奇形怪狀焉；追想及之，令人不寒而栗。 ” 由于學生的個性差異，對統(tǒng)一問題可能會有不同的答案，但是只要思維正確就容易獲得正確答案。所以，在課堂教學中，更值得我們關注的應該 是學生的科學思維而不是具體答案。要提倡學生在學習中“自己走路”：一要鼓勵學生積極思考，勤于探究，敢于發(fā)表自己的觀點；二要悉心聆聽學生的陳述，不輕易、不直接否定學生的意見；三要善于捕捉契機，積極引導學生科學的思考，培養(yǎng)學生良好的思維品質。 第九、 競爭激勵 課堂教學任務目標明確具體，要求當堂消化。如理解記住概念原理、完成課堂作業(yè)、口述講解課堂內容、會寫生字生詞、總結出課堂知識結構圖式等。開展課堂競賽：賽理解、賽記憶、賽做題、賽質疑、賽答疑、賽操作、賽技巧、賽速度、賽質量、賽舉一反三，使學生達到觸類旁通。讓學生同 教師比賽以發(fā)現(xiàn)教師未注意的問題；同同學比賽，以比學趕幫超；同課堂時間比賽，以力爭課內按時或提前保質保量的完成任務。注意培養(yǎng)學生的課堂學習效果意識并嚴格要求，克服那種記憶靠筆記和復習，理解靠課后看書和問人，忽視課堂學習效果的錯誤傾向，注意把競賽與檢查評估指導幫助結合。這樣做學生能夠及時看到學習成果和反饋信息，得到內外獎賞；能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，澄清錯誤。 第十、問題激勵 問題是科學研究的出發(fā)點，也是開啟教育教學的鑰匙；沒有問題，就沒有求知欲、沒有思考，也就沒有學習。問題之于教學的重要性不言而喻。但是 ，如何對待問題卻往往成了大 5 問題。教育部師范司副司長袁振國教授撰文說： “ 中國的教師通過問問題檢查學生的預習情況，了解學生掌握知識的程度。如果學生把教師的問題都回答出來了，那說明學生對教師所講得知識都掌握了，沒有問題了?！?其實不然，無數(shù)事實證明，善于解決難題固然需要淵博的知識、超凡的能力，但是能從無問題處不斷的發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，則更加需要深邃的思想和創(chuàng)造的智慧。所以，從培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神考慮，我們不但要強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；同時更要強調通 過學習來生成問題，把學習看成是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。 第十一、審美激勵 各門學科都有其審美價值。如數(shù)學的圖式簡潔美、化學的奇妙神奇美、物理的恢宏廣博美、文學的藝術美以及詩歌的形象生動美。教師在教學過程中，可以運用各門學科中的圖形、符號、公式、意境等表現(xiàn)形式，與教學內容有機結合，形象直觀、通俗易懂、深入淺出地演繹教學內容，調動學生的學習興趣，使他們寓學習于審美之中，同時也寓審美于學習之中。 第十二、心理參謀咨詢激勵 學生熱愛學習，“心有千千結”需要細心有效的去打開，方可有學習的積極性可言。需要教 師把心理診斷參謀和心理咨詢相結合。前者是教師把教學建立在心理化的基礎之上，主動幫助學生診斷、分析、預防心理問題，包括觀察、記憶、想象、思維、情感、意志、需要、動機、態(tài)度、興趣。技能、性格、理想等方面的問題和偏差。幫助其整理協(xié)調好心理平衡和健康，克服學習過程中的焦慮、恐懼、自卑等心理，減輕心理負擔。后者是指教師要給學生以表述自己心理問題和分析診斷其心理問題的機會，具體指出其努力的方向和方法。 總之，課堂激勵學生的藝術，是一個授課技能系統(tǒng)，教師如能綜合使用、靈活運用，必然會取得良好得教學效果。 參考文獻 （ 1）（ 8） 參見石金祿 談語文教師體態(tài)語言藝術的運用 河北教研 1999 年第 4 期 （ 2） 袁振國知識教學的革命 中小學整體改革簡報 1999 年第 6 期 （ 3） 趙明仁 王嘉毅促進學生發(fā)展的課堂教學評價 教育理論與實踐 2001 年第 10 期 （ 4） 江澤民同志在接見高技術研究發(fā)展計劃綱要（簡稱 八六三計劃 ）實施十周年工作會議代表時的講話 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