； 。 ， t t k f 0 f iij iii iii i i ii i i ii ii i y 18 0 5 6 0 4 獨(dú)創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得 的成果。據(jù)我所知，除了特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā) 表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本人的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了 明確的說(shuō)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 學(xué)位論文作者簽名：王翻。垣1 日期： 學(xué)位論文使用授權(quán)書(shū) 本學(xué)位論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：東 北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子版，允許 論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有 關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編本學(xué)位論文。 ( 保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)) 學(xué)位論文作者簽名：圣趑邊 日 期：五z q 。石 學(xué)位論文作者畢業(yè)后去向： 工作單位： 通訊地址： 指導(dǎo)教師簽名： 日期： 電話： 郵編： ， 一 - y ， 摘要 本文針對(duì)高中政治綜合探究課，系統(tǒng)研究了信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的模式和 方法。筆者首先分析了信息技術(shù)與高中綜合探究整合的必要性和現(xiàn)狀，探索了高中 政治綜合探究課教學(xué)中整合點(diǎn)的診斷及解決辦法，研究了多媒體環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以 及本土化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的應(yīng)用案例，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中政治綜合探究課教學(xué)支撐 平臺(tái)的架構(gòu)。 本文具體研究結(jié)果包括： 1 根據(jù)整合點(diǎn)理論，系統(tǒng)分析了高中思想政治教學(xué)模式整合的基本方法，給出 了在理想狀態(tài)下設(shè)計(jì)的原則、策略和方法以及教學(xué)需要考慮的基本要素； 2 在系統(tǒng)研究理想狀態(tài)下教學(xué)設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，給出了整合點(diǎn)診斷的基本思 路與原則、解決方法與策略； 3 對(duì)高中政治綜合探究課的特點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的論述，并結(jié)合信息技術(shù)與高中政 治綜合探究整合的模式研究給出適用其中的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)的基本思路； 4 提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及多媒體教室環(huán)境下高中政治教學(xué)模式，并研究了相應(yīng)的 應(yīng)用案例 5 提出了適用高中綜合探究課程的專題網(wǎng)站初步構(gòu)想 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；綜合探究課；整合；教學(xué)模式 a b s t r a c t t h ea r t i c l ei sm a i n l ya b o u ts e n i o rs u b j e c t se s p e c i a l l yp o l i t i c sg e n e r a lr e s e a r c hf r o mh i i g h s c h o o l ，w h i c hf o c u so ni t st e a c h i n gm e t h o d sa n dp a t t e r n su n d e rt h ec o n d i t i o no fi t t h e w r i t e rf i r s t l ya n a l y s e st h en e c e s s i t i e sa n dc u r r e n ts i t u a t i o n sc o m b i n i n gi tw i t hg e n e r a l r e s e a r c h ，e x p l o r e st h ed i a g n o s i sa n ds o l u t i o n o fp o l i t i c sr e s e a r c h ，e x p l o r e sd i f f e r e n t i a l d i a g n o s i s ，t h es u r r o u n d i n g so fm u l t i - m e d i at h es u r r o u n d i n g so ft h ei n t e r n e ta n da p p l i c a t i o ni n t h en a t i v en e ts u r r o u n d i n g sa n dp u tf o r w a r dt h es t r u c t u r eo ft e a c h i n gp l a t f o r ma b o u tp o l i t i c s i i lh i g hs c h 0 0 1 c o n c r e t er e s e a r c h e sa r ea sf o l l o w s ： f i r s t l y ： a c c o r d i n gt ot h et h e o r y o f c o m b i n a t i o n ，t h eb a s i cm e t h o do ft e a c h i n gp a t t e r n s c o m b i n a t i o ni sc a r e f u l l ya n a l y s e dd e t a i l e d l y , g i v i n gt h ep r i n c i p l e sd e s i g n e di ni d e a lf o r m s ， s t r a t e g ya n dt a c t i c s ，b a s i cf a c t o r se l e m e n t sn e e d e db yt e a c h i n gd e m a n d s s e c o n d l y ： b a s e do nt h et e a c h i n gm e t h o d si nt h e o r e t i c a l ，i d e a lc o n d i t i o n ，t h eg e n e r a lt h o u g h t ， p r i n c i p l e ，t h es o l u t i o na n ds t r a t e g i e s t h i r d l y ： r e a s o nt h ec h a r a c t e r i s t i c so fp o l i t i c se x p l o r a t i o no fh i 【g hs c h o o l ，c o m b i n i n gt h ep a t t e r n s b e t w e e ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h ep a t t e r ne x p l o r a t i o n f o u r t h l y ： p u tf o r w a r dt h et e a c h i n gp a t t e r n su n d e ri n t e r n e tc i r c u m s t a n c e sa n dm u l t i - m e d i a c i r c u m s t a n c e sa n dd or e s e a r c hi n t oa p p l i c a t i o nc a s e s ，a s s o c i a t i n gw i t hi t f i f t h l y ： o f f e r i n gt h eg e n e r a lt h o u g h ta p p l y i n g t ot h ep l a t f o r mo fi n t e r n e td e s i g n k e yw o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ；p o l i t i c sg e n e r a lr e s e a r c h ；i n t e g r a t i o n ；t e a c h i n gm o d e i i - 一 i ， 目錄 摘要”一”“”“”o o oo ooo oooo b i a b s t r a c t o oo ooo i i 目錄一”i i i 第一章引言0 0 00 0b 1 1 1 研究背景與問(wèn)題l 1 2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2 1 2 1 國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀o o ob oo oo oo obo oo 2 1 2 2 國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與政治學(xué)科整合現(xiàn)狀3 1 3 本文研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容o o oo ooqo ooo oo oo 4 1 3 1 研究目標(biāo)4 1 3 2 研究的主要內(nèi)容4 1 4 本文研究的意義4 1 4 1 理論價(jià)值4 1 4 2 現(xiàn)實(shí)意義4 第二章理論基礎(chǔ)5 2 1 基本概念界定5 2 1 1 信息技術(shù)o o b o oo 5 2 1 2 信息技術(shù)與課程整合5 2 1 3 教學(xué)模式6 2 2 整合點(diǎn)理論8 2 2 1 整合點(diǎn)定義8 2 2 2 整合點(diǎn)診斷方法8 2 2 3 整合點(diǎn)解決方法研究途徑9 2 2 4 整合點(diǎn)整合模式9 2 3 學(xué)習(xí)理論1 0 2 4 研究方法1 2 2 4 1 文獻(xiàn)法1 2 2 4 2 調(diào)查研究法1 2 2 4 3 案例分析法1 2 第三章高中政治綜合探究課特點(diǎn)分析與教學(xué)整合點(diǎn)診斷1 3 3 1 高中政治綜合探究課特點(diǎn)分析1 3 3 2 綜合探究與研究性學(xué)習(xí)i a oo oa 1 5 3 2 1 研究性學(xué)習(xí)定義特點(diǎn)、具有代表性的模式1 5 3 2 2 綜合探究課與研究性學(xué)習(xí)關(guān)系1 7 3 3 整合點(diǎn)診斷基本原則和思路1 8 3 4 高中政治綜合探究整合點(diǎn)分類和相應(yīng)解決方法1 9 第四章信息技術(shù)環(huán)境下高中政治綜合探究教學(xué)模式的研究與案例研究2 l 4 1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中政治綜合探究教學(xué)模式與案例研究2 1 4 1 1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特點(diǎn)分析2 l 4 1 2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中政治綜合探究教學(xué)模式2 l 4 1 3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中政治綜合探究教學(xué)模式案例2 2 4 1 4 模式評(píng)述及效果評(píng)價(jià)2 7 4 2 多媒體環(huán)境下高政治綜合探究教學(xué)模式與案例研究2 9 4 2 1 多媒體環(huán)境特點(diǎn)分析2 9 4 2 2 多媒體環(huán)境下高中政治綜合探究教學(xué)模式2 9 4 2 3 多媒體環(huán)境下高中政治綜合探究教學(xué)模式案例3 0 4 2 4 模式評(píng)述及效果評(píng)價(jià)3 6 第五章高中政治綜合探究教學(xué)支撐專題網(wǎng)站3 8 5 1 設(shè)計(jì)網(wǎng)站的意義3 8 5 2 網(wǎng)站平臺(tái)設(shè)計(jì)理念、原則3 8 5 3 網(wǎng)站設(shè)計(jì)框架3 9 第六章結(jié)語(yǔ)與展望4 0 參考文獻(xiàn)4 1 后記4 3 i v 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章引言 1 1 研究背景與問(wèn)題 基礎(chǔ)教育課程綱要( 試行) 中強(qiáng)調(diào)：“綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究 和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切 聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。一綜合探究課是新課程下政治新課程出現(xiàn)的一個(gè)重大的 變化。高中政治教材在每個(gè)單元的后面都編排了一組綜合探究的內(nèi)容。足以體現(xiàn)綜合探 究的重要性。原有教材，注重的是知識(shí)的理論化和系統(tǒng)化，重點(diǎn)則放在對(duì)基本概念、原 理、規(guī)律的把握，死記硬背成了絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)政治的最佳武器。然而在當(dāng)今創(chuàng)建學(xué) 習(xí)型社會(huì)的背景下，僅僅依靠死記硬背的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足了學(xué)生對(duì)新知識(shí) 的快速掌握，以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，綜合探究課更多的是挑戰(zhàn)： 向原有知識(shí)體系、向固有的教學(xué)模式、向傳統(tǒng)教學(xué)的觀念挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合探究 課的設(shè)置意味著一種鍛煉，一種嘗試，一種思想上的解放，一種學(xué)習(xí)方式的革新。它有 利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)散思維能力、綜合探究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，以及創(chuàng)新精 神。而這些方面的培養(yǎng)正體現(xiàn)了這次課程改革的宗旨，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要求廣大教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代教育理論，重新建構(gòu)知識(shí)體系， 在此基礎(chǔ)上結(jié)合對(duì)教材的鉆研，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要，實(shí)現(xiàn)由教書(shū)到育人的轉(zhuǎn)變，實(shí) 現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變。對(duì)整個(gè)教育來(lái)說(shuō)，思想政治課作為一門(mén)德育課程， 它的教學(xué)是“體驗(yàn) 型、“實(shí)踐”型的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng) 參與的探究性學(xué)習(xí)。 基于綜合探究課在新課程中的重要地位，無(wú)論是從完成本學(xué)科教學(xué)的角度，還是從 學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，設(shè)計(jì)好、完成好每單元的綜合探究課都是其中必不可少的環(huán) 節(jié)。新教材的四冊(cè)書(shū)中，每個(gè)單元一個(gè)綜合探究課，總共1 6 個(gè)，每個(gè)探究課一課時(shí)。 從綜合探究課本身講，一方面，它是該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中不可缺少的部分，即它本身就是 教學(xué)內(nèi)容；一方面，它通過(guò)學(xué)生思維活動(dòng)貫穿或拓展本單元相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，非常 有利于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，參與實(shí)踐的能力。 而現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，大大拓展了課堂教學(xué)中師生獲取信息的渠道，各種生 活信息源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)，思想政治課本身就是貼近生活的，思想政治課中的理論觀 點(diǎn)不是空泛的，它有厚實(shí)的社會(huì)生活基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)做生活的有心人，一要及時(shí)地 捕捉各種生活信息，二要對(duì)這些信息進(jìn)行“加工制作 ，從中提煉出能落實(shí)教學(xué)要求的、 能反映社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)和主流的有效信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的分類。在此基 礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段制作成多媒體教學(xué)課件。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中將這些課件 呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生面對(duì)的就不再是晦澀難懂的理論，而是蘊(yùn)涵了科學(xué)理論的活生生的 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 社會(huì)生活。師生就能在對(duì)生活材料的共同分析、自主探討之中，揭示要掌握的理論知識(shí)。 這樣既能使學(xué)生理解教材理論，又能使學(xué)生對(duì)教材理論心悅誠(chéng)服地接受。 基于新課改的要求與現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求，信息技術(shù)與政治綜合探究課整合的教學(xué) 模式是一項(xiàng)有意義的研究。 1 2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1 2 1 國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀 國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀：1 9 9 8 年全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心第一次提出了“課程整合 的 概念( 在借鑒西方的提法的基礎(chǔ)上) ，并設(shè)立了“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合 課題進(jìn)行 研究。2 0 0 0 年，教育部部長(zhǎng)陳至立在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議 上發(fā)表講 話，提出要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合 ，從而第一次從政府的角度提 出了“課程整合的概念，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合成為教學(xué)改革和發(fā)展的熱點(diǎn)。信 息技術(shù)與課程整合與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，但同時(shí)又是一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu) 類型，具有相對(duì)獨(dú)立性的特點(diǎn)。調(diào)查顯示，現(xiàn)階段大部分的教師已經(jīng)能夠在不斷的實(shí)踐 中認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是 強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所 提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極 性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是 創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。研究現(xiàn)狀表明：一方面，信息技術(shù)與綜合探究整合得到了政治 教師的普遍重視并開(kāi)始付諸于行動(dòng)，已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段：但另一方面，因 對(duì)信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵理解的差異、社會(huì)條件和學(xué)校條件的限制以及相關(guān)理論與實(shí) 踐成果缺乏論證，仍有許多問(wèn)題未能得到有效解決。因此，本文結(jié)合高中政治綜合探究 課的要求，探討信息技術(shù)環(huán)境下政治探究課整合的科學(xué)模式，具有理論和現(xiàn)實(shí)的雙重意 義。 國(guó)外現(xiàn)狀：不同國(guó)家對(duì)新信息技術(shù)的理解不完全一致。有些國(guó)家認(rèn)為信息技術(shù)就 是指計(jì)算機(jī)及與其相關(guān)的通訊技術(shù)手段，如同本、新西蘭、澳大利亞、韓國(guó)等，而有些 發(fā)展中國(guó)家，比如馬來(lái)西亞就認(rèn)為，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家，在信息技術(shù)中應(yīng)考慮的不僅僅是 計(jì)算機(jī)技術(shù)，而應(yīng)同時(shí)考慮其它設(shè)備，這就是說(shuō)應(yīng)包括印刷材料、媒體包、錄音帶、錄 像帶、甚至包括人類資源。但是，無(wú)論對(duì)信息技術(shù)如何理解，計(jì)算機(jī)在社會(huì)中的作用以 及計(jì)算機(jī)在中小學(xué)教育中的廣泛應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越得到更多人的重視。信息技術(shù)在美國(guó)和 歐洲的教育中已經(jīng)成為變革的推動(dòng)力。在美國(guó)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論研究的文 獻(xiàn)中，美國(guó)教育技術(shù)c e o 論壇的第3 年度( 2 0 0 0 ) 報(bào)告比較系統(tǒng)、完整地從信息技術(shù)與 課程整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵與方法等方面闡述了信息技術(shù)與課程整合的理論與方法， 而且作者的研究水準(zhǔn)與資歷在美國(guó)乃至國(guó)際上都屬一流，因此具有一定的權(quán)威性與代表 性，可供我們借鑒。目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家比較關(guān)注信息技術(shù)與“課前”、“課后”教學(xué)過(guò) 程的整合，即“課外整合模式”，多年來(lái)在這方面作了大量的研究與探索，并取得了許 2 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 多成功的經(jīng)驗(yàn)。其中影響最大、也最為有效的課外整合教學(xué)模式是w e b q u e s t ( 基于網(wǎng) 絡(luò)的探究) 和j u s t - i n - t i m et e a c h i n g ( 適時(shí)教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱j i t t ) 兩種。尤其是w e b q u e s t 這種模式更是在全球范圍內(nèi)廣為流傳，在國(guó)內(nèi)也相當(dāng)盛行叫e b q u e s t 大體上相當(dāng)于 我們通常所說(shuō)的“研究性學(xué)習(xí) 。 1 2 2 國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與政治學(xué)科整合現(xiàn)狀 國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀：在中學(xué)各門(mén)學(xué)科中思想政治課與社會(huì)變革的聯(lián)系最為緊密，涵蓋的知識(shí) 內(nèi)容所涉及到的元素也最為廣泛，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，教師必須隨時(shí)關(guān)注時(shí)事政 治理論的新動(dòng)向，有最新的資訊。信息技術(shù)與政治學(xué)科整合開(kāi)展幾年以來(lái)，取得了廣為 認(rèn)可的成效。由于教材的改革和新課程的需要，政治學(xué)科越來(lái)越呼喚能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng) 學(xué)習(xí)的多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，而信 息技術(shù)的融入正符合了廣大師生的需求。7 2 1 的城鎮(zhèn)教師能夠在課堂上運(yùn)用信息技術(shù) 解決課程內(nèi)容枯燥、定義抽象以及情感教育難等問(wèn)題，但與此同時(shí)，也存在一些問(wèn)題。 比如：研究性學(xué)習(xí)的條件限制，學(xué)生真正走向社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少等帶來(lái)的綜合探究課 三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)困難等情況。因此，信息技術(shù)與綜合探究課整合的有效模式研究是有意義 的。 。 國(guó)外現(xiàn)狀：西方國(guó)家與我國(guó)的國(guó)情很大不同，他們往往把類似政治教育的學(xué)科分解 為社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)等等，教學(xué)方法也是多樣化的，如講解、討論、看錄像、演劇、唱歌、 辨論等。電影、廣播、電腦網(wǎng)絡(luò)、高保真唱片等技術(shù)已被國(guó)外學(xué)校廣泛運(yùn)用于各類教學(xué)， 包括德育教學(xué)。 ，7 1 3 本文研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容 1 3 1 研究目標(biāo) ( 1 ) 促進(jìn)高中政治課教學(xué)效果提升，真正完成探究的三維目標(biāo)。 ( 2 ) 設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適用于高中思想政治綜合探究部分的網(wǎng)站平臺(tái)，既服務(wù)于學(xué)生也服 務(wù)于教師。 1 3 2 研究的主要內(nèi)容 ( 1 ) 高中思想政治課現(xiàn)有的教學(xué)模式。 ( 2 ) 設(shè)計(jì)適用于高中政治綜合探究部分的專題網(wǎng)站、模版 1 4 本文研究的意義 1 4 1 理論價(jià)值 通過(guò)該研究，創(chuàng)設(shè)一種適用于政治綜合探究課的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、 3 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 技能與情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。 1 4 2 現(xiàn)實(shí)意義 解決教師做為獨(dú)立個(gè)體所掌握的社會(huì)資源的有限以及學(xué)生參加活動(dòng)有限所導(dǎo)致的 學(xué)生在綜合探究課的學(xué)習(xí)中還是以“灌輸 為主的狀況 4 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第二章理論基礎(chǔ) 2 1 基本概念界定 2 1 1 信息技術(shù) ( 1 ) 廣義的來(lái)講，凡是能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)?？梢哉f(shuō)，這 就是信息技術(shù)的基本定義。它主要是指利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實(shí)現(xiàn)獲取信息、 傳遞信息、存儲(chǔ)信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)。 ( 2 ) 具體的來(lái)講，信息技術(shù)包括：感測(cè)與識(shí)別技術(shù)、信息傳遞技術(shù)、信息處理與 再生技術(shù)、信息施用技術(shù)。信息技術(shù)以數(shù)字化為支柱。 2 1 2 信息技術(shù)與課程整合 信息技術(shù)與課程整合的提法國(guó)內(nèi)最早見(jiàn)于劉儒德( 北京師范大學(xué)) 所著的信息技 術(shù)與教育相整合的進(jìn)程一文，其解釋為：在已有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全面結(jié)合和使用 信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的定義與定位至今仍在 不斷的完善和發(fā)展中，這是一個(gè)蘊(yùn)涵著多種思想、多樣實(shí)踐的概念，因此不同的研究者 和實(shí)踐者，因其理解和視角的不同，對(duì)課程整合做出的界定也有所不同。 東北師大理想信息技術(shù)研究院鐘紹春教授的觀點(diǎn) 信息技術(shù)與課程整合，是指將信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合到課程的各個(gè)方面，提高課程的教 與學(xué)的質(zhì)量和效率。信息技術(shù)與課程整合是全過(guò)程、全方位的整合，包括課程目標(biāo)、課 程內(nèi)容、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)。 華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東的觀點(diǎn) 定義：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方 法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。 定位：數(shù)字化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的核心。 實(shí)質(zhì)：( 1 ) 學(xué)習(xí)活動(dòng)在數(shù)字環(huán)境中實(shí)施： ( 2 ) 學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理的學(xué)習(xí)資源； ( 3 ) 知識(shí)需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的重構(gòu)和創(chuàng)造。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗的觀點(diǎn) 定義：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科 的教學(xué)過(guò)程中來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn) 學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作 為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、 積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課掌教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革， 從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真j 下落到實(shí)處。 5 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 定位：信息技術(shù)與課程整合是e - l e a r n i n g 的本質(zhì)。 華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授祝智庭 定義：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科 的教學(xué)過(guò)程中來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn) 學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作 為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、 積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革， 從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。 課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng) 域的學(xué)習(xí)。技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助 自己及時(shí)地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來(lái)時(shí)，技術(shù)整合于課程才是有效 的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。 南國(guó)農(nóng)教授，我國(guó)著名電教專家 指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系 統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)識(shí)工具、重要的教材形態(tài)、主要的教 學(xué)媒體。 2 1 3 教學(xué)模式 1 關(guān)于教學(xué)模式定義的國(guó)外研究 美國(guó)教學(xué)研究者喬以斯和韋爾于1 9 7 2 年出版教學(xué)模式一書(shū)，專門(mén)系統(tǒng)地研究 了流行的各種教學(xué)模式。在我國(guó)近些年也有人專門(mén)撰文介紹和研究教學(xué)模式，教學(xué)模式 成為當(dāng)前教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。但是，對(duì)于教學(xué)模式的定義，國(guó)內(nèi)外研究者們看法 并不一致。在國(guó)外較有影響的教學(xué)模式定義是喬以斯和韋爾的定義。他們認(rèn)為，教學(xué)模 式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。他們把教學(xué)模式定 義為一種教學(xué)范型或計(jì)劃。 美國(guó)兩位著名的比較政治學(xué)者比爾和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定義是： 模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡(jiǎn)化的形式。比爾和哈德格雷夫的模式定義有三個(gè)要 點(diǎn)：第一，模式是現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)，也就是說(shuō)，模式是現(xiàn)實(shí)的抽象概括，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)；第 二，模式是理論性的形式，也就是說(shuō)，模式是一種理論，而非工藝性方法、方案或計(jì)劃： 第三，模式是簡(jiǎn)化的形式，也就是說(shuō)，模式這種理論性形式是精心簡(jiǎn)化了的，以經(jīng)濟(jì) 明了的形式表達(dá)，例如愛(ài)因斯坦用e = m 9 2 來(lái)表明能量與質(zhì)量的互換原理，是一個(gè)典型 的簡(jiǎn)化形式。比爾和哈德格雷夫的模式定義較為科學(xué)地揭示了模式的本質(zhì)，是可取的。 2 關(guān)于教學(xué)模式定義的國(guó)內(nèi)研究 以下為筆者對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有關(guān)教學(xué)模式界對(duì)于教學(xué)模式說(shuō)法的總結(jié)和個(gè)人觀點(diǎn)： ( 1 ) 教學(xué)模式屬于方法范疇。其中，一部分人認(rèn)為教學(xué)模式就是教學(xué)方法，一部 分人則把教學(xué)模式視為多種教學(xué)方法的綜合。但筆者個(gè)人認(rèn)為這種界說(shuō)與喬以斯和韋爾 的定義有同樣的簡(jiǎn)單化缺陷，混淆了教學(xué)模式和教學(xué)方法之間的界限。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)模 式既不是方法，也不是方法的綜合，方法可以是單向的，有針對(duì)性的，獨(dú)立層面的，而 6 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 模式則一定要考慮多方向性、整體性的和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。 ( 2 ) 教學(xué)模式和教學(xué)方法既有聯(lián)系又有區(qū)別。這種觀點(diǎn)認(rèn)為各種教學(xué)方法在具體 時(shí)間、地點(diǎn)和條件下表現(xiàn)為不同的時(shí)間序列和空間結(jié)構(gòu)，從而形成不同的教學(xué)模式。這 種解釋雖然指出了教學(xué)模式和教學(xué)方法是既區(qū)別又聯(lián)系的辯證關(guān)系，但說(shuō)法本身主要是 說(shuō)明了模式的“形成 ，而不是它的“存在 ，沒(méi)有揭示出教學(xué)模式的本質(zhì)和獨(dú)立意義。 ( 3 ) 教學(xué)模式與“教學(xué)結(jié)構(gòu)一功能 這對(duì)范疇緊密相關(guān)。在這里，“結(jié)構(gòu) 與“功 能 的提出觸及了教學(xué)模式的本質(zhì)，具有一定進(jìn)步意義。但簡(jiǎn)單粗淺，不能算是一個(gè)具 有嚴(yán)謹(jǐn)性的科學(xué)的定義。 ( 4 ) 教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下建立起來(lái)的完成既定教學(xué)任務(wù)的比較穩(wěn) 固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。教學(xué)模式到底是教學(xué)過(guò)程還是策略體系在這里 并沒(méi)有給予清楚的說(shuō)明。 ( 5 ) 教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，這種理論以簡(jiǎn) 化的形式表達(dá)出來(lái)。概括起來(lái)大致有兩類見(jiàn)解：過(guò)程說(shuō)和結(jié)構(gòu)說(shuō)。前者認(rèn)為教學(xué)模式就 是教學(xué)過(guò)程的模式，把教學(xué)模式納入教學(xué)過(guò)程的范疇，可以理解為是有關(guān)教學(xué)程序的教 學(xué)樣式或策略體系。而后者把教學(xué)模式納入教學(xué)結(jié)構(gòu)的范疇，認(rèn)為在教學(xué)理論中引用模 式一詞旨在說(shuō)明各類教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架。 我們認(rèn)為，教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律、原則，而歸納提煉出 包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的，具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。簡(jiǎn)潔地說(shuō)，就 是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡(jiǎn)化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。 2 2 整合點(diǎn)理論 2 2 1 整合點(diǎn)定義 整合點(diǎn)是指在教學(xué)過(guò)程中的某一教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)，常規(guī)教學(xué)手段支撐它的實(shí)施有困 難或質(zhì)量效率方面存在問(wèn)題，而信息技術(shù)手段能夠有效支撐或能夠提高實(shí)施的質(zhì)量及效 率。原則上，整合點(diǎn)一定是教學(xué)難點(diǎn)實(shí)施步驟當(dāng)中的某一步驟，但教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)施步驟 當(dāng)中不一定就有整合點(diǎn)。任意的一節(jié)課，教學(xué)步驟中可能存在多個(gè)整合點(diǎn)，也可能一個(gè) 整合點(diǎn)也沒(méi)有。 2 2 2 整合點(diǎn)診斷方法 信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中是與常規(guī)教學(xué)手段等同性質(zhì)的一種教學(xué)工具，如果將信息技 術(shù)做為教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)必須施用的條件，就不存在整合點(diǎn)了。因此，只有當(dāng)常規(guī)教學(xué)手 段在支撐教學(xué)過(guò)程實(shí)施存在困難或質(zhì)量及效率方面存在問(wèn)題時(shí)，才有必要引入信息技術(shù) 手段。要弄清楚信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的性質(zhì)和作用，才能科學(xué)準(zhǔn)確地引入信息技 術(shù)手段。在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，要有效發(fā)揮信息技術(shù)手段的作用，就必須找到常規(guī)教學(xué)手 段支撐有困難或質(zhì)量及效率方面存在問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，且這些環(huán)節(jié)在信息技術(shù)條 件下能夠得到有效的支撐。這就涉及到整合點(diǎn)的診斷。這罩要注意區(qū)分：教學(xué)難點(diǎn)是內(nèi) 7 東j l - v i l i 范大學(xué)碩士學(xué)位論文 容方面的事情，而整合點(diǎn)是過(guò)程方面的事情，它們性質(zhì)不同。教學(xué)內(nèi)容上的難點(diǎn)是指對(duì) 于大多數(shù)教師和學(xué)生而言，完成此類內(nèi)容在教學(xué)上的不容易和接受理解上的困難。整合 點(diǎn)是指在教學(xué)過(guò)程中的某一教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)，常規(guī)教學(xué)手段支撐它的實(shí)施有困難或質(zhì)量 效率方面存在問(wèn)題。原則上，整合點(diǎn)一定是教學(xué)難點(diǎn)實(shí)施步驟當(dāng)中的某一步驟，但解決 教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)施步驟當(dāng)中不一定就存在整合點(diǎn)。整合點(diǎn)的診斷過(guò)程一般為：首先分析每 一個(gè)理想教學(xué)步驟是否能夠在常規(guī)教學(xué)手段支撐下解決質(zhì)量及效率方面存在問(wèn)題，完成 的效率和質(zhì)量如何，然后分析信息技術(shù)手段對(duì)每一步的支撐情況如何，是否能夠解決或 比常規(guī)教學(xué)手段質(zhì)量或效率高，如果確實(shí)能夠解決且質(zhì)量或效率高的話，該步驟就可能 診斷為整合點(diǎn)。 2 2 3 整合點(diǎn)解決方法研究途徑 研究整合點(diǎn)的解決方法，有兩種途徑。 第一種途徑是從學(xué)科入手，針對(duì)具體的每節(jié)課的整合點(diǎn)解決方法分別進(jìn)行研究。研 究過(guò)程的基本思路是：將具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、系統(tǒng)分類，研究每種類型內(nèi)容 的有效教學(xué)過(guò)程以及每種可能教學(xué)過(guò)程中的共性整合點(diǎn)，再分別對(duì)每類整合點(diǎn)的共性解 決方法進(jìn)行研究。 第二種途徑是從信息技術(shù)的角度入手，研究信息技術(shù)到底能為各學(xué)科整合點(diǎn)的解決 提供哪些可能的模式。研究的基本思路是：研究信息技術(shù)對(duì)整合點(diǎn)解決方法的各種可能 的支撐方式和共性規(guī)律。針對(duì)不同類型的整合點(diǎn)，要選擇合適的信息技術(shù)手段來(lái)解決整 合點(diǎn)的困難。我們稱不同類型整合點(diǎn)的解決辦法為整合點(diǎn)的整合模式。 2 2 4 整合點(diǎn)整合模式 在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，要選擇合適的信息技術(shù)手段解決不同類型整合點(diǎn)的 困難。不同類型整合點(diǎn)的解決辦法，我們稱為整合點(diǎn)的整合模式。根據(jù)不同類型整合點(diǎn) 的特點(diǎn)，可以構(gòu)建不同的整合模式。一般可以從兩個(gè)方面來(lái)考慮整合模式問(wèn)題，一個(gè)是 從教學(xué)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)方面，另一個(gè)是從教學(xué)形式的有效實(shí)現(xiàn)方面。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效 呈現(xiàn)是指如何通過(guò)信息技術(shù)手段為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如以直觀的視聽(tīng)信 息形態(tài)呈現(xiàn)生物課中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，地理課的海陸山川，數(shù)學(xué)課上動(dòng)態(tài)的函數(shù)圖像，或?qū)?內(nèi)容加以組織和優(yōu)化，將某一主題的各種有關(guān)信息組織成為一個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。信息 技術(shù)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的支撐模式包括基本支撐模式和信息集成模式。其中基本支撐模式一 般包括虛擬仿真模式、虛擬模仿模式、信息檢索模式( 條件檢索、關(guān)鍵詞檢索) 、文本 數(shù)字化模式、圖片數(shù)字化模式、音視頻數(shù)字化模式。對(duì)教學(xué)形式的有效實(shí)現(xiàn)支撐是指通 過(guò)信息技術(shù)有效支撐某種學(xué)習(xí)形式，比如自主探索、合作探究、相互評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)形式。 信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)方式的支撐模式包括：信息同步交流模式、信息一步交流模式、語(yǔ)音 同步交流模式、信息發(fā)布模式、信息監(jiān)測(cè)模式、信息反饋模式。 總結(jié)性地說(shuō)，從信息技術(shù)角度入手要比從學(xué)科內(nèi)容入手更容易梳理出規(guī)律性較強(qiáng)的 方法。但不論從哪種途徑入手，我們都要對(duì)另一方面做充分的考慮，最終在兩方面因素 8 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 都達(dá)到最理想時(shí)找到解決問(wèn)題的方法。以下是比較典型的一些整合模式。 1 、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)模式，將各種類型教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)討B(tài)呈現(xiàn)出來(lái)； 2 、相互交流評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建相互交流研討、評(píng)價(jià)的支撐平臺(tái)。 3 、教學(xué)過(guò)程支撐工具模式，利用信息技術(shù)構(gòu)建教和學(xué)過(guò)程有效支撐工具，根據(jù)教 學(xué)方式不同，又可構(gòu)建多種子模式，諸如構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)模式、探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)模 式等； 4 、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)集成模式，將某一主題相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資料和軟件有機(jī)集成為一 個(gè)整體的模式； 5 、音視頻模式，將文字資料音視頻化，或通過(guò)音視頻方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。 2 3 學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義( c o n s t r u c t i v i s m ) 也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早的提出者是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影 響的一位心理學(xué)家瑞士的皮亞杰( j p i a g c t ) ，它的起源可追溯至皮亞杰的兒童思維 發(fā)展理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 的基本內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)的含義一( 即關(guān)于“什么是學(xué)習(xí) ) 與“學(xué)習(xí)的方法 ( 即關(guān)于 “如何進(jìn)行學(xué)習(xí) ) 這兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明?；?關(guān)于學(xué)習(xí)的含義 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文 化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu) 的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作 活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境 、“協(xié)作 、“會(huì)話 和“意義建構(gòu) 是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。 “情境”：要求學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的“情境 因素，必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建 構(gòu)。這就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮 情境創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生意義建構(gòu)，并把情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題列為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之 一o “協(xié)作 ：協(xié)作貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與 驗(yàn)證、問(wèn)題的提出與解決、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有著重要的作用。 “會(huì)話 ：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的最基本的也是必不可缺的環(huán)節(jié)。不管是與教師還是 與合作小組成員之間，學(xué)生必須通過(guò)會(huì)話圍繞規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和合作計(jì)劃進(jìn)行溝通、商 討和表達(dá)。會(huì)話是溝通方式、商討途徑、表達(dá)工具。從某種意義上說(shuō)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程 也是會(huì)話過(guò)程，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果( 智慧) 通過(guò)會(huì)話的方式為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享， 因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。 “意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、 規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)i i i 學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物 9 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到較深刻的理解。這種理解在 大腦中長(zhǎng)期存儲(chǔ)的形式，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。參照上述“學(xué)習(xí)的含 義，可以這樣理解：學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少，取決于其根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，去建構(gòu)有關(guān)知識(shí) 的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者 建構(gòu)意義能力的變量是學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是重現(xiàn)教師思維過(guò)程的能力。 關(guān)于學(xué)習(xí)的方法 建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體 作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，而不是 知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺 激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。 從學(xué)生的角度出發(fā)，要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾 個(gè)方面發(fā)揮主體作用： 要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義： 學(xué)生要在建構(gòu)意義的過(guò)程中主動(dòng)對(duì)相關(guān)的信息、資料進(jìn)行搜集分析，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn) 題要提出各種假設(shè)，并努力加以解決和驗(yàn)證： 要盡量把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物和已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以 認(rèn)真的思考?！奥?lián)系 與“思考 是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過(guò)程與協(xié) 作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程( 即交流、討論的過(guò)程) 很好地結(jié)合，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更 高、質(zhì)量會(huì)更好。思考的過(guò)程中學(xué)生會(huì)完成自我協(xié)商，而協(xié)作的過(guò)程中學(xué)生則會(huì)完成社 會(huì)協(xié)商。 從教師的角度來(lái)講，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的引領(lǐng)者和幫助者，就要求教師在教 學(xué)過(guò)程中注重從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用： 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)之間聯(lián)系加以思索，幫助 學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義： 教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)和可能的條件下組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展討論與交流，使 意義建構(gòu)更有效，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引 導(dǎo)的方法包括提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步 引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾 正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。 總之，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者以自己原 有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)知與編碼，從而獲得對(duì)知識(shí)意義的理解。意義 建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成，教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫 助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。 2 4 研究方法 1 0 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 4 1 文獻(xiàn)法 進(jìn)行課題初步設(shè)計(jì)。閱讀文獻(xiàn)或訪談的方式，對(duì)高中思想政治綜合探究課和信息技 術(shù)的運(yùn)用情況有一個(gè)初步的了解。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探討問(wèn)題解決的辦法。 2 4 2 調(diào)查研究法 在研究中筆者走訪有關(guān)專家學(xué)者，對(duì)一線教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)本課題進(jìn)行可行性 分析，了解高中政治綜合探究課實(shí)際教學(xué)情況和迫切解決的問(wèn)題，明確研究的理論意義 和實(shí)踐價(jià)值。 2 4 3 案例分析法 筆者針對(duì)一些效果良好的政治綜合探究整合課案例進(jìn)行分析，總結(jié)出在整個(gè)研究過(guò) 程中，要注意信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程尤其是課堂教學(xué)的整合。這一“整合 涉及到教師的 教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等眾多方面，但基本原則應(yīng)該是：必須充分體現(xiàn)綜合探 究課的性質(zhì)與特點(diǎn)。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第三章高中政治綜合探究課型特點(diǎn)分析 與教學(xué)整合點(diǎn)診斷分析 3 1 高中政治綜合探究課特點(diǎn)分析 “高中思想政治綜合探究課 是把綜合探究引入高中政治課，努力探索“綜合探究 學(xué)習(xí)活動(dòng) 與高中政治課堂教學(xué)的整合，利用高中政治教材提供的諸多適合開(kāi)展“綜合 探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”的素材和內(nèi)容，讓我們的學(xué)生在自主選擇的原則下，圍繞某些課題或 專題，依照科學(xué)研究的一般方法與規(guī)律，通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助而主動(dòng)地進(jìn)行研究性、 開(kāi)放性學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的課程。單元綜合探 究課的設(shè)置，是高中政治新教材的一大特點(diǎn)和亮點(diǎn)?！皢卧C合探究課 既有相對(duì)的獨(dú) 立性，又在知識(shí)層面上升華了單元知識(shí)，在能力培養(yǎng)上深化單元中熱點(diǎn)問(wèn)題，拓展了知 識(shí)的應(yīng)用。它能使學(xué)生體驗(yàn)探究問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)與發(fā)展探究問(wèn)題的基本素養(yǎng)，并逐步 形成對(duì)社會(huì)生活的現(xiàn)象、事件及問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)、積極、科學(xué)探究的習(xí)慣。對(duì)它的正確對(duì) 待關(guān)系到能否培養(yǎng)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的能力、分析總結(jié)歸納能力和社會(huì)實(shí)踐能力以及 是否能樹(shù)立正確的情感與價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)各章節(jié)綜合探究課從內(nèi)容到培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn) 行分析總結(jié)，現(xiàn)將它們具有的共同特點(diǎn)歸納為以下幾方面： 1 、課題設(shè)置上突出實(shí)踐性、社會(huì)性 綜合探究性課題的選題一般都是從生活實(shí)際出發(fā)。如：如何樹(shù)立正確的金錢觀；如 何參與政治生活；怎樣看待文化競(jìng)爭(zhēng)力；如何樹(shù)立正確的理想信念等等。它們都是社會(huì) 主義社會(huì)人們豐富多彩的生活實(shí)踐。這些綜合探究貼近生活，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)：同時(shí) 通過(guò)學(xué)生的實(shí)際探究，使他們走出課堂，親自去搜集材料、調(diào)查研究、撰寫(xiě)報(bào)告、展示 成果等活動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的實(shí)踐能力。新課程改革的 目的所在即是使綜合探究成為真正提高學(xué)生實(shí)踐能力的新型課程。與此同時(shí)，政治教學(xué) 的內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)空間聯(lián)系廣泛而密切?？梢哉f(shuō)脫離了社會(huì)，政治教學(xué)毫無(wú)意義。 學(xué)生面對(duì)來(lái)自社會(huì)各方面的影響，單元綜合探究課恰恰在一定程度上能起到彌補(bǔ)社會(huì)性 偏差缺陷的作用。探究問(wèn)題設(shè)置的生活化、探究成果的社會(huì)價(jià)值性、以及在探究過(guò)程中 需要具備的的社會(huì)使命感和責(zé)任感，讓政治知識(shí)不再是脫離實(shí)際、空洞的、缺乏現(xiàn)實(shí)意 義的，而是以社會(huì)發(fā)展的基本需要為基點(diǎn)，幫助學(xué)生了解個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，讓學(xué)生以 社會(huì)人的身份來(lái)解決社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)人的個(gè)體社會(huì)化。 2 、內(nèi)容上注重綜合性、思想性 新課程思想政治每一單元都設(shè)有綜合探究一節(jié)，每單元的課與綜合探究之間是 相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，理論課為綜合探究提供理論基礎(chǔ)。綜合探究是理論知識(shí)的綜合 應(yīng)用和行為引導(dǎo)，如：生活與哲學(xué)第一單元“走進(jìn)哲學(xué)問(wèn)辯人生糟，它既是美好 1 2 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 生活的向?qū)А亵礌?zhēng)流的思想、時(shí)代精神的精華三課知識(shí)的概括和總結(jié)，又是對(duì)上述理 論的能力提升。與舊教材純粹的理論教學(xué)不同，新課程設(shè)置綜合探究課，一方面提高了 學(xué)生們對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活理論的綜合應(yīng)用能力：另一方面，使思想政治課理論學(xué) 習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系更為密切即貼近生活，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際；并且通過(guò)綜合探究， 使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力應(yīng)用和情感態(tài)度價(jià)值觀教育得以有機(jī)會(huì)結(jié)合。只有這樣， 才能真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)中提出的“主動(dòng)參與經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的能力”的能力目標(biāo) 和思想政治課教書(shū)育人的目的。 3 、對(duì)探究的過(guò)程性定位更加準(zhǔn)確，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性 綜合探究的課題選擇很前沿，而探究的最終成果一般來(lái)講并非具體固定的“標(biāo)準(zhǔn)答 案 。由于高中生所具備的知識(shí)和實(shí)踐能力還比較薄弱，我們不可能期待每位學(xué)生都能 取得很大的探究成果，教師在進(jìn)行探究引導(dǎo)時(shí)，更應(yīng)關(guān)注的是探究的過(guò)程與方法，不能 只等待學(xué)生的探究結(jié)果，也不能包辦代替學(xué)生的探究，而應(yīng)主動(dòng)參與整個(gè)探究活動(dòng)的全 過(guò)程。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、能夠主動(dòng)接受的知識(shí)。綜合探究所 涉及的問(wèn)題要求學(xué)生能夠自主選擇探究的途徑和手