.幼兒教育2009年論文評比一線教師視野中的幼兒園“集體備課”活動反思江蘇省常州市新北區(qū)三井中心幼兒園 姚雷 摘要：隨著新綱要貫徹實施和新課程改革的不斷推進，越來越多的幼兒園意識到以人為本的重要性，紛紛選擇集體備課這種備課方式。與以往備課相比，集體備課相對節(jié)省了教師的備課時間，能夠?qū)⒏嗟臅r間和精力投入到幼兒身上。集體備課還有效避免了教師個體研究勢單力薄的情況，最大限度地減少教學(xué)中的失誤。但在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)目前幼兒園的集體備課現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在著一些問題，亟需改進。一、什么是“集體備課”？集體備課是指教師以教師團隊為紐帶，既有分工，又有合作，設(shè)計出既凸顯教學(xué)共性與個性特色，又達到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。集體備課是在個人備課的基礎(chǔ)上，同年級或不同年級（班數(shù)較少的學(xué)校）同學(xué)科老師坐下來，對某一教學(xué)內(nèi)容進行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。 集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式。它可集思廣益,將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢,共同提高教學(xué)質(zhì)量。對比傳統(tǒng)的個人備課形式，集體備課的形式推廣的目的在于節(jié)省教師的備課時間，并希望老師們能夠?qū)⒐?jié)省下來的時間和精力投入到幼兒身上。集體備課還希望能藉此避免教師個體研究勢單力薄的情況，最大限度地減少教學(xué)活動中的失誤。同時還具有如下優(yōu)勢：1、有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；2、有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點，整體教學(xué)水平的提高；3、有利于教研活動的開展；4、有利于省時、省力，提高工作效率；5、有利于資料共享，提高教學(xué)質(zhì)量；6、有利于增進老師之間的相互了解，培植交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；7、有利于開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費。二、草根視野中幼兒園集體備課開展情況。隨著新綱要貫徹實施和新課程改革的不斷推進，越來越多的幼兒園選擇“集體備課”這種備課方式。但是，在操作中，具體執(zhí)行的一線教師中，多數(shù)存在著不同角度、不同側(cè)面的迷惘和困惑。從一線教師自下而上的視界、角度來看，目前的集體備課施行過程中存在以下主要問題：1、集體備課制度不完善。首先，集體備課制度的推廣，還只是在形式和名詞的層面進行了推廣。執(zhí)行教師也沒有進行專門的培訓(xùn)和討論。大家對整個備課制度最后的目標(biāo)和目的也沒有充分的認(rèn)識。其次，集體備課環(huán)節(jié)的不完整。大都只有“主備課人提供教案任課老師分別收集”的過程，缺乏“第二次集體討論、質(zhì)疑、修訂”的過程。主備課人或者備課主持人，對備課過程的流程、形式、推進、落實直至最后的評價、修訂和確認(rèn)，甚至還沒有完整的認(rèn)識。不同的老師有自己不同的見解，在朝向共同目標(biāo)的路上也呈現(xiàn)分散的狀態(tài)。例如：某幼兒園的某年級組共有6人，集體備課的主持人為年級組長。年級組長制定每一個主題，和主題中的內(nèi)容。并且每周規(guī)定好每一位老師承擔(dān)的備課任務(wù)，和教案上交時間，大家便分頭準(zhǔn)備。每位老師到上課的時候，根據(jù)自己執(zhí)教領(lǐng)域的不同，從匯總來的教案中抽選自己需要的教案，分別復(fù)印整理，就成了自己的備課。按道理，集體備課的第一環(huán)節(jié)應(yīng)該是由主備人先提供教案，然后任課教師在提供的教案上進行添加、修改（也就是進行二次備課），最后經(jīng)過備課組集體研討、形成共識。而事實上許多幼兒園在集體備課的時間安排上相對靈活隨意，常常會因一些突擊性的檢查或任務(wù)而取消原定的集體備課活動。所以，集體備課的環(huán)節(jié)并不能得到有效保證。2、“集體備課”概念的不明確。最普遍的錯誤在于：把“集體備課”等同于“統(tǒng)一教案”。在一線教師執(zhí)行集體備課時，把“備課”等同于“寫教案”的過程?！皞湔n主持人”也就變成了“教案撰寫人”。所以很多老師在拿著別人撰寫的教案時，感覺自己無法進入狀態(tài)。從另一個方面來看，主備課人或者備課主持人，因為知道其他的老師拿了自己的備課還要進行加工，所以在備課的時候并不用心研究。而且可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，上網(wǎng)查找、下載現(xiàn)成的活動方案，以便完成備課任務(wù)。這種集體備課，沒有了全體教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，有的只是機械的剪貼、拼湊、籠合。而且在定期的檢查環(huán)節(jié)中，受到批評和質(zhì)疑的往往是格式的不工整，標(biāo)點符號的不準(zhǔn)確，字體選擇的失誤，序號排列的不準(zhǔn)確等等。即使自己的教案是不勞而獲，也不會被批評。何樂而不為呢？3、嚴(yán)重忽視學(xué)習(xí)的主體幼兒。有一種職業(yè)叫做“裁縫”。當(dāng)有顧客要求改衣服的時候，裁縫們往往尋找各種托詞拒絕。因為裁縫和顧客都知道改一件衣服，比做一件新衣更難。但是當(dāng)下集體備課中的做法，正因為集體備課被異化為“統(tǒng)一教案”，就好像要求非主備課的教師必須做改衣服的裁縫，不允許自己制作衣服。感覺老師專業(yè)發(fā)展的積極性受到影響。教師教學(xué)中的個性、創(chuàng)造性都受到不同程度的限制。同時，如果自己從“如果我是幼兒，我將怎么學(xué)？”的幼兒角度去考慮幼兒關(guān)注什么？他們需要什么？幼兒在教師的預(yù)設(shè)活動中可能會生成哪些新的內(nèi)容和問題？如何提供適宜的材料、創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境才能滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求等方面的問題，并結(jié)合班級狀況修改教案的話，其結(jié)果往往是推翻重來，等同于自己重新備課。在操作中，又會受到組內(nèi)成員的不認(rèn)同。4、集體備課過程，教師分工不明確，對備課過程和結(jié)果缺乏行之有效的推動和評價體系。往往是“蘿卜燉蘿卜，還是一鍋蘿卜”的結(jié)果。水平相對集中的老師無法科學(xué)客觀的評價整個備課環(huán)節(jié)的得失。幼兒園往往挑選一位有經(jīng)驗的老教師或教學(xué)骨干充當(dāng)備課組長，由于組長在教師中有一定的威望和地位，所以在集體備課中，研討往往由組長說了算。新教師或能力不強的教師不敢輕易發(fā)表自己的觀點和見解，完全聽從組長的意見；一些年稍長的老教師則甘拜下風(fēng)，在活動中以傾聽為主，出工不出力。這樣的“研討”氛圍，直接導(dǎo)致了個人觀點代替了集體智慧，在一定程度上制約了集體備課的有效開展。5、集體備課制度缺乏有效的保護機制。在事實的幼兒園工作中，紛繁復(fù)雜隨時隨地降臨的各種只能完成好不能完成不好的事務(wù)性工作，卻占用了一線老師們更多的時間。上課乃教師的安身立命之本，備課就應(yīng)該是重中之重。從減負(fù)和節(jié)約時間的角度來看，備課是最不能省，而且還必須做精做細(xì)的一個環(huán)節(jié)。想象一下，如果一位外科醫(yī)生，不再醫(yī)術(shù)上刻苦鉆研，在動手術(shù)之前由其他醫(yī)生進行術(shù)前準(zhǔn)備，誰還敢上他的手術(shù)臺？！教師常常抱怨社會輿論對自己專業(yè)的認(rèn)同程度偏低，通過集體備課的過程，我們也應(yīng)該反思一下我們自己對專業(yè)的尊重有沒有足夠。如果真的減負(fù)，事務(wù)性工作中可以削減的工作量和時間，似乎余地會更大一些。三、應(yīng)對策略江蘇教師進修學(xué)校的嚴(yán)華銀老師，曾一針見血地指出：現(xiàn)行的這種集體備課的形式，有很多需要反思和改進的地方。在某種程度上，是對教師資源的一種嚴(yán)重浪費。但是，借用常州某幼兒園園長吳亞英老師的一句話：既然我們是中國幼兒園的老師，我們就不要做無用的幻想，還是要努力進取，積極應(yīng)對?？梢詮囊韵聨讉€方面考慮改進：1、從幼兒園的宏觀層面上，要自上而下地完善集體備課制度。幼兒園要科學(xué)建構(gòu)集體備課的運作機制，在組織形式、活動方式、時間安排、考核評估、保障執(zhí)行等方面作出詳細(xì)規(guī)定。要合理地處理園內(nèi)工作中的矛盾與沖突，把集體備課作為幼兒園不可缺少的一項工作去對待，落實制度、照章辦事，園長或業(yè)務(wù)園長要堅持參與集體備課，幫助一線教師解決教學(xué)中的困難與困惑。要改變過于重視教案的檢查模式，鼓勵教師把主要精力放到研究和解決教學(xué)中的實際問題上，將教師的教學(xué)教研能力作為衡量教師業(yè)績的重要標(biāo)準(zhǔn)。2、端正態(tài)度，修正認(rèn)識，明確目標(biāo)。讓老師的專業(yè)水平能在集體備課活動中得到提升。常州某幼兒園園長茅春雷老師曾多次指出：教師教學(xué)活動的難點和重點還是在于“教學(xué)內(nèi)容價值觀”的取向和把握。這里閑賦一句：往往一線教師出身的園長，最受一線老師的歡迎。他們往往有一針見血的指出問題關(guān)鍵的神奇力量，使一線老師少走許多彎路。如果把同一內(nèi)容的“價值取向”明確化，教學(xué)目標(biāo)上各任課教師達成一致，越是教師的個性發(fā)揮越能彰顯和提高其教育教學(xué)能力，在反思的過程中也能有真實有物。所以，集體備課活動中，老師們不必糾纏于教案中教學(xué)流程的設(shè)計，可以把注意力集中在目標(biāo)的設(shè)計，和重點難點之所在。3、規(guī)范集體備課的程序，提高實效。集體備課的課，狹義地理解是一節(jié)“課”，廣義地理解應(yīng)該是“課程”?？梢詮恼n程的層面對集體備課的程序進行規(guī)范。例如，組長或主講人精心準(zhǔn)備，確定備課任務(wù)，在集中前安排組內(nèi)每位教師進行某一指定內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計方案的構(gòu)思；然后由組長召集組員集中研討活動，每位組員各抒己見、交流觀點、并對各人構(gòu)思的教學(xué)設(shè)計方案進行討論、評價、取舍，然后初步定稿。在討論會后，由組長或指定的教師按照討論的結(jié)果撰寫教學(xué)設(shè)計方案，以電子文稿的形式供組內(nèi)教師使用。接下來，教師進行個人二次備課，即每一位教師根據(jù)自己班幼兒的實際以及自己的教學(xué)風(fēng)格對教案進行個性化處理，以利于在下次集體備課時間再具體針對使用中存在的問題進行反思、修改、再評價；最后定稿，由組長統(tǒng)一整理、匯冊。還要由組長確定下一階段的備課任務(wù)或主講人。4、深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會新綱要精神，樹立“以幼兒發(fā)展為本”的理念。綱要中明確提出：“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！边@就要求我們教師要在落實“以幼兒為主體”的學(xué)習(xí)地位上下功夫，特別是在備課時要注重從幼兒身邊的趣事和幼兒關(guān)注的話題中選擇、產(chǎn)生出主題內(nèi)容；要結(jié)合本班幼兒的學(xué)習(xí)特點和實際能力水平來制定活動目標(biāo)；要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律來設(shè)計活動環(huán)節(jié)，使幼兒在活動中充分感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。還要多考慮本班幼兒會在哪些環(huán)節(jié)和具體問題上存在學(xué)習(xí)障礙，如何鼓勵和幫助他們自主探究以獲得