九年制義務(wù)教育蘇教版科學(xué)五年級下冊建橋梁教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容： 教材P22-23橋梁的分類，不同橋梁承受力不同二、教學(xué)目標(biāo)：1、初步學(xué)會搭建幾種橋梁。能夠收集有關(guān)橋梁的圖片和資料。2、知道橋梁是由橋面、橋墩等組成。知道拱形橋、吊橋是承受力大而結(jié)實(shí)的橋梁。3、能將橋梁分類。通過看橋梁，知道生活中到處都有美。三、教學(xué)重點(diǎn)： 知道橋梁是由橋面、橋墩等組成。知道拱形橋、吊橋是承受力大而結(jié)實(shí)的橋梁。教學(xué)難點(diǎn)： 建“吊橋”。四、教學(xué)材料：學(xué)生準(zhǔn)備：硬紙板、細(xì)繩、筷子、書、透明膠、重物、泡塑板教師準(zhǔn)備：收集有關(guān)橋梁的信息、多媒體課件、鉤碼五、課前預(yù)習(xí)活動設(shè)計(jì)：1、觀察生活中的各種橋梁，收集橋梁的圖片。2、查閱資料，了解不同的橋梁有什么不同的特點(diǎn)？六、教學(xué)過程 復(fù)習(xí)舊知，情景導(dǎo)入。 1、復(fù)習(xí)折形狀，搭支架的相關(guān)知識。 通過改變物體的形狀，可以增加承受力；三角形支架最穩(wěn)固，可以通過架梁的方式增加三角形的數(shù)量，使支架更穩(wěn)固。（以談話方式進(jìn)行，學(xué)生回答）2、根據(jù)復(fù)習(xí)的舊知，引入課題，并由學(xué)生小時候建橋談起。（教師出示課題）學(xué)習(xí)新知，實(shí)驗(yàn)探究。 （一）課前預(yù)習(xí)展示1、教師布置任務(wù)：讓學(xué)生小組內(nèi)交流課前預(yù)習(xí)的成果，并嘗試回答一下問題：（1）你知道的橋梁有哪些？（2）橋梁有哪兩部分組成？（3）你怎樣給橋梁分類呢？2、學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)。3、小組代表發(fā)言。4、教師總結(jié)橋的組成及分類。強(qiáng)調(diào)分類標(biāo)準(zhǔn)不同，橋的分類就不同。（二）觀看視頻，進(jìn)一步了解橋。1、根據(jù)問題觀看視頻。2、學(xué)生舉手回答相關(guān)問題。3、讓學(xué)生根據(jù)圖片給橋分類（三）欣賞國內(nèi)外名，教師講解橋的歷史，進(jìn)行德育教育。設(shè)計(jì)各種形狀的橋梁1、談話：給你兩個木塊做橋墩，以及一張白紙兩根繩子，你們能設(shè)計(jì)出幾種橋梁？2、小組討論。3、小組匯報(bào)。4、教師據(jù)生回答，將三種形狀畫在黑板上。（四）實(shí)驗(yàn)探究橋梁形狀和承受力的關(guān)系1、出示書上的三種橋梁圖，談話：請同學(xué)們猜測一下，你認(rèn)為哪種形狀的橋梁承重力最大，為什么？2、學(xué)生討論、猜測。3、教師講述實(shí)驗(yàn)要求及建橋注意事項(xiàng)。4、組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)比較其承受力。5、學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。6、教師歸納總結(jié)，多媒體展示實(shí)驗(yàn)結(jié)論。課堂小結(jié)，升華題旨。 1、提問：通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？今天的橋梁比古代的橋梁如何？說明什么呢？2、在本節(jié)課除了學(xué)到了文化知識外，你還學(xué)到了什么學(xué)習(xí)方法呢？引申聯(lián)想，課下實(shí)踐。 1、布置學(xué)生課下使用瓜皮，建造承受力大的橋梁。2、教師多媒體出示建瓜皮橋的步驟及注意事項(xiàng)。限時作業(yè)，檢測鞏固。當(dāng)堂完成限時作業(yè)，師生共同矯正。2016年4月1日九年制義務(wù)教育蘇教版科學(xué)五年級下冊建橋梁導(dǎo)學(xué)案課題第二單元3、建橋梁課型新課時1時間課前準(zhǔn)備硬紙板、細(xì)繩、筷子、書、透明膠、泡塑板、重物學(xué)習(xí)過程合作、探究、交流學(xué)習(xí)溫馨提示、小組討論：怎樣才能較快地建三座橋，并研究三座橋的特點(diǎn)以及承受力有什么不同？、小組合作，探究拱橋承受力強(qiáng)的秘密。做實(shí)驗(yàn)時，一定要輕拿輕放，剪紙板時，注意安全！當(dāng)堂檢測一、填一填、橋是由_和_兩部分構(gòu)成的。2、橋的分類多種多樣，按_分，可分為橫梁橋、拱橋和吊橋。4、與其他形狀的橋相比_最結(jié)實(shí)，因?yàn)楣靶巫钸m合將整個橋面上的重量分散到橋基和河岸來承擔(dān)。二、做一做組裝平板橋、拱橋、吊橋，測試這三種橋中哪種橋的承受力最好？（1）分小組實(shí)驗(yàn)。（2）注意事項(xiàng) 師：在做實(shí)驗(yàn)前老師要說幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。1、做實(shí)驗(yàn)要有一個實(shí)驗(yàn)記錄（師展示記錄表），組長負(fù)責(zé)填寫。2、實(shí)驗(yàn)要在這張實(shí)驗(yàn)紙上做。（師展示實(shí)驗(yàn)紙）3、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時，一人匯報(bào)其余三人演示。（3）小結(jié) ：橋梁的承重力跟橋梁的形狀有關(guān)。拱橋最結(jié)實(shí)，斜拉橋比平板橋牢固，平板橋最不牢固，因?yàn)樗臉蛎鏇]有支撐結(jié)構(gòu)。 做實(shí)驗(yàn)時只改變橋的形狀，橋面的材料、寬度、長度、厚度，橋墩的距離不能改變，不然實(shí)驗(yàn)效果就不準(zhǔn)確了。板書設(shè)計(jì)3、建橋梁橋的承受力與橋的形狀有關(guān) 橋墩的距離 橋面的厚度 橋面的高度承重力：拱橋吊橋平板橋2016年4月1日九年制義務(wù)教育蘇教版科學(xué)五年級下冊建橋梁說課稿一、說教材（一）教材地位建橋梁選自蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元形狀與結(jié)構(gòu)，本單元的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于對科學(xué)探究的理解、科學(xué)探究的過程和方法、物體的特征、材料的性質(zhì)和用途以及科學(xué)與技術(shù)等方面的內(nèi)容來構(gòu)建的，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了常見材料、常見力的基礎(chǔ)上，通過“別有洞天”的制作活動，引導(dǎo)學(xué)生了解形狀與結(jié)構(gòu)的初步知識，掌握科技制作的初步技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量。本單元有四節(jié)課，第一課折形狀、第二課搭支架、第三課建橋梁，第四課造房子。我所說的是第三課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)前兩課，認(rèn)識了形狀結(jié)構(gòu)與承受力的關(guān)系基礎(chǔ)上的實(shí)踐活動。通過建橋梁的制作活動，引導(dǎo)學(xué)生理解形狀、結(jié)構(gòu)與承受力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，真正感受到科學(xué)技術(shù)在人類發(fā)展、社會進(jìn)步中的重要作用。同時教給學(xué)生科技制作的初步技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的動手能力。因此本課在第二單元中有著舉足輕重的地位。（二）說教學(xué)目標(biāo)：在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識問題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面，我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：過程與方法1初步學(xué)會搭建幾種橋梁。2能夠收集有關(guān)橋梁的圖片和資料。科學(xué)知識1、知道橋梁是由橋面和橋墩等組成。2、了解掌握橋梁的特點(diǎn)，知道橋梁根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同分類方法。3、知道拱橋承受力最大，是最結(jié)實(shí)的一種橋。4、知道橋梁的承重力和橋梁的形狀有關(guān)。情感態(tài)度與價值觀1經(jīng)歷建橋梁的過程，體驗(yàn)造橋的艱辛與快樂。2意識到科學(xué)技術(shù)在建設(shè)橋梁中發(fā)揮的重要作用。（三）說教材重難點(diǎn)本課教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于對科學(xué)探究的理解、科學(xué)探究的過程和方法、物體的特征、材料的性質(zhì)和用途以及科學(xué)與技術(shù)等方面的內(nèi)容來構(gòu)建的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了常見材料、常見力的基礎(chǔ)，因此制定本課重難點(diǎn)如下：重點(diǎn) 知道拱形橋、吊橋、梁橋的承受力大小不同。難點(diǎn) 探究三種橋的承受力大小差異二、說教法、學(xué)法現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)歸根到底在于處理教與學(xué)的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力為目的。為此我主要選擇了以下的教法和學(xué)法： （一）說教法 1、直觀式教學(xué)方法：聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過分組實(shí)驗(yàn)和（實(shí)物展示）讓學(xué)生動口、動手、動眼、動腦，充分重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，感受獲得。 2、探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作參與各種研究實(shí)踐活動進(jìn)行比較分類，使學(xué)生參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，更體現(xiàn)了教學(xué)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。（二）說學(xué)法 強(qiáng)調(diào)主動參與，小組合作，以探究為主的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，親身體會，互相合作、互相討論，積極進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生的觀察，分組操作，討論交流進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。三、說教學(xué)過程：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的探究的機(jī)會。而且必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。本課時遵循這些理念開展以引導(dǎo)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我為本課設(shè)計(jì)了以下三個環(huán)節(jié)：（一）復(fù)習(xí)舊知，情景導(dǎo)入；（二）學(xué)習(xí)新知，實(shí)驗(yàn)探究；（三）引申聯(lián)想，課下實(shí)踐。具體闡述如下：（一）復(fù)習(xí)舊知，情景導(dǎo)入。溫故而知新，及時復(fù)習(xí)舊的知識，也是學(xué)習(xí)新知識的開始?？茖W(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)選擇貼近兒童生活的，這樣讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”。從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題，解決問題的欲望。因此本課開課時，老師就提問：你能說一說你小時候建的橋梁嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書課題，并讓學(xué)生小組交流收集到的各種橋梁的資料；并按自定的標(biāo)準(zhǔn)為這些橋梁分類。適時板書：平板橋、拱橋、吊橋。并出示三種橋梁的分類及代表建筑。（二）學(xué)習(xí)新知，實(shí)驗(yàn)探究。1、課前預(yù)習(xí)展示 （從學(xué)生身邊的事物出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入，交流已有知識儲備，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能引起學(xué)生對橋梁話題的關(guān)心，起到“聚焦”作用，同時又了解了學(xué)生對橋梁的認(rèn)識情況，使教學(xué)更有針對性，并為橋梁的分類做好了準(zhǔn)備。）（學(xué)生按自己的標(biāo)準(zhǔn)分，老師不加以限制，可以給學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間，可以挖掘出學(xué)生更多的潛能，老師及時鼓勵可使學(xué)生更加自信。）2、觀看視頻，進(jìn)一步了解橋。播放有關(guān)橋梁分類的音像資料，讓學(xué)生形成感觀。（讓學(xué)生帶著問題看資料，針對性更強(qiáng)）3、欣賞國內(nèi)外名，教師講解橋的歷史，進(jìn)行德育教育。4、實(shí)驗(yàn)探究橋梁形狀和承受力的關(guān)系（1）猜想是科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)。作為教師，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平特點(diǎn)。學(xué)生常常用獨(dú)特到，不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的結(jié)論，因此，通過猜想我們允許學(xué)生出錯，耐心傾聽學(xué)生的每句話，即使學(xué)生說得不著邊際，也要尊重學(xué)生間的差異，面向每一個學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。除此之外，我們還讓學(xué)生把自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位）（2）揭示課題：師：同學(xué)們的想法都很好，但怎樣才能知道我們的猜想是否正確呢？學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我先讓學(xué)生建橋梁。各組學(xué)生拿出自己預(yù)習(xí)時做好的橋梁進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。教師多媒體展示要注意的事項(xiàng)。小組代表匯報(bào)分工情況，介紹記錄單。 (科學(xué)課的活動就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗(yàn)證三種橋承受力的大小前，先明確實(shí)驗(yàn)要干什么驗(yàn)證剛才的猜測是否正確，思考橋墩間的距離、重物如何添加？然后明確活動的要求和分工，學(xué)生的活動會更有序、有效。同時，實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學(xué)生做好真實(shí)的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。)根據(jù)各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。 拱橋承受力最強(qiáng)，吊橋次之，梁橋最差。（通過討論、分析，使學(xué)生凌亂、模糊的認(rèn)識更加清晰化。）（三）引申聯(lián)想，課下實(shí)踐。多媒體出示建瓜皮橋步驟，布置課下實(shí)踐作業(yè)。（一堂課的結(jié)束不應(yīng)是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力的終止，而應(yīng)該是加強(qiáng)、應(yīng)用知識的開端和延伸，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，再帶著新問題出課堂，給學(xué)生留下“懸念”把課堂上引發(fā)的科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外活動中。既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會到科學(xué)的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動的探究行為。）（四）課堂小結(jié)，升華題旨。 1、提問：通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？今天的橋梁比古代的橋梁如何？說明什么呢？2、在本節(jié)課除了學(xué)到了文化知識外，你還學(xué)到了什么學(xué)習(xí)方法呢？受到了哪些啟發(fā)呢？（五）限時作業(yè)，檢測鞏固。通過課堂效果檢測，能看出學(xué)生對本節(jié)課的文化知識掌握情況，不足之處及時補(bǔ)救，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。2014年4月4日九年制義務(wù)教育蘇教版科學(xué)五年級下冊建橋梁教學(xué)反思一、思得：1、在新的課程觀念下，教材只是作為教與學(xué)的一種重要資源，以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)的，但不再是唯一的資源。教師也不再是教教材而是教材的使用者和建設(shè)者。所以我在制作課件時增加了在備課時所收集到的更有典型性的一些各式各樣各個國家的橋梁圖片，這樣可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)認(rèn)識和了解更多的橋，所采取的方式是幻燈片的播放，先分散再集中。這樣在較短時間內(nèi)加深學(xué)生的印象，拓展視野，通過學(xué)生的了解，教師的展示，學(xué)生自然而然就會在眾多橋中找出各種橋的特點(diǎn)。2、在建橋梁一課中重在學(xué)生積極動手，通過操作練習(xí)：了解橋梁的結(jié)構(gòu)和承重能力特點(diǎn)。既要解決大容量的教材內(nèi)容在一節(jié)課完成，又要幫助學(xué)生理解一個個疑問，為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)把更多時間用來動手搭建橋梁而不是去準(zhǔn)備布置建橋梁所需的用具，于是我改變了教材原有的搭建橋梁的材料，改用比較容易加工的泡沫塑料板作為建橋梁的底座，卡紙作為橋面，穿烤串的竹簽作為吊橋的橋塔，此教具集中凸現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：操作方便，形象直觀，效果明顯，攜帶方便，可循環(huán)使用，同時節(jié)約資源，制作成本低。在制作橋梁環(huán)節(jié),我給各個小組做好了橋梁的底座和吊塔,學(xué)生只需搭建橋面，進(jìn)行承重實(shí)驗(yàn)，節(jié)省了課上操作時間。3、在活動的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)是參與者、引導(dǎo)者，而不是單純的知識傳授者。在探究橋梁的承重力與橋的形狀有關(guān)時，一開始，為了控制上課節(jié)奏，實(shí)驗(yàn)方案都是我主動提供的。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時依葫蘆畫瓢，很容易就有了結(jié)論，根本不用探究。課堂氣氛一般。課后有老師建議我發(fā)揮學(xué)生的主動性,讓學(xué)生自由的制作橋梁,并在實(shí)驗(yàn)時讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我又找一班試上，取得了意想不到的效果，不僅課堂效果好，氣氛活躍，而且發(fā)揮了學(xué)生的潛能，大大激發(fā)了學(xué)生對橋梁的探究興趣 。同樣的一個內(nèi)容，就因?yàn)楦淖兞私虒W(xué)方法，取得了截然不同教學(xué)效果。以前的教學(xué)過程雖然循循有序，然而是教師的表演，限制了學(xué)生的自主活動，束縛了學(xué)生的思維。而在這一堂課中學(xué)生成了主角，他們的知識主要通過自己的操作、觀察、分析、概括得來的，是自主、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。二、思失1、開課前設(shè)計(jì)好了教學(xué)環(huán)節(jié)：先觀察各種橋的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片給橋分類；再觀看視頻，進(jìn)一步了解橋；然后實(shí)驗(yàn)探究?？墒俏液鲆暳苏n前預(yù)習(xí)時學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)能掌握大量知識，結(jié)果每出示一張圖片，不等我介紹學(xué)生就說出了是拱橋、吊橋還是梁橋，弄得一時比較狼狽趕緊轉(zhuǎn)入到下一環(huán)節(jié)。由此可見在課前對教學(xué)中出現(xiàn)的問題還是準(zhǔn)備不足，幸好隨