摘要 本文從對(duì)話教學(xué)的角度來探討中學(xué)化學(xué)教學(xué)，目的在于推進(jìn)中學(xué)化學(xué)新課 程改革，使化學(xué)教學(xué)更利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。論文首先在闡述傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué) 教學(xué)弊端和化學(xué)新課理念的基礎(chǔ)上，反思了當(dāng)前中學(xué)化學(xué)新課程教學(xué)的現(xiàn)狀，指 出當(dāng)前新課程實(shí)施中普遍缺少真正的民主與平等，這嚴(yán)重影響了化學(xué)新課程教學(xué) 質(zhì)量。接著分析科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與對(duì)話的聯(lián)系，指出學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要對(duì)話 精神引導(dǎo)下的對(duì)話教學(xué)。隨后論文深入分析對(duì)話教學(xué)的理論基礎(chǔ)、含義、特征， 為后面的研究做準(zhǔn)備。論文最后將對(duì)話教學(xué)理論應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)，從課堂教 學(xué)和課外教學(xué)兩方面探討了中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)。全文分五個(gè)部分展開： 第一部分研究概述，主要描述本研究的背景、研究內(nèi)容和方法、研究意義 和研究思路，并概述了國內(nèi)外對(duì)話教學(xué)的研究現(xiàn)狀。 第二部分反思化學(xué)新課程教學(xué)現(xiàn)狀。本部分闡述了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的弊端、新 課程理念，指出現(xiàn)行化學(xué)新課程教學(xué)中存在不好問題，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué) 形式還沒有實(shí)質(zhì)性改變，最后在分析科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與對(duì)話精神聯(lián)系的基礎(chǔ)上，提 出化學(xué)新課程教學(xué)需要對(duì)話精神的引導(dǎo)，對(duì)話教學(xué)是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡的教學(xué) 形式。 第三部分研究對(duì)話教學(xué)相關(guān)問題。本部分主要從理論基礎(chǔ)、涵義、特點(diǎn)三 個(gè)方面闡述筆者對(duì)對(duì)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)。 第四部分研究中學(xué)化學(xué)課堂內(nèi)的對(duì)話教學(xué)。本部分以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例， 研究中學(xué)化學(xué)課堂如何進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，構(gòu)建了兩種實(shí)驗(yàn)對(duì)話教學(xué)模式，系統(tǒng)討論 了這兩種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、操作程序、實(shí)施策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等問題。 第五部分研究中學(xué)化學(xué)課堂外的對(duì)話教學(xué)。本部分從課外作業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò) 中師生間的對(duì)話兩個(gè)方面進(jìn)行化學(xué)課外對(duì)話教學(xué)研究。 關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；對(duì)話教學(xué)；實(shí)驗(yàn)對(duì)話教學(xué)模式；對(duì)話式作業(yè)；網(wǎng)絡(luò)對(duì)話 a b s t r a c t w r i t ht h ea i mt oe n f o r c et h er e f o 衄o fc h e m i s t r yc u r r i c u l u mi nm i d d l es c h 0 0 1 a n d t oe n h a n c es t u d e n t s s c i e n c el i t e r a c y , t h i sp a p e l e m p l o y st h ed i a l o g u ei n s t r u c t i o nt o e x p l o r ean e ww a yo fc h e m i s t r yt e a c h i n gi nm i d d l es c h 0 0 1 o nt h eb a s i so f i n t e r p r e t i n gt h ed i s a d v a n t a g e so ft r a d i t i o n a lc h e m i s t r yt e a c h i n ga n dt h ec o n c e p t i o no f p r e s e n tc h e m i s t r yc u r r i c u l u m , t h i sp a p e l r e c o n s i d e r st h ep r e s e n ts i t u a t i o no fm i d d l e s c h o o lc h e m i s t r yt e a c h i n g ，p o i n t i n go u tt h a tt h ep r e s e n tc h e m i s t r yc u r r i c u l u ml a c k s g e n u i n ed e m o c r a c ya n de q u a l i t yi nt h ep r o c e s so fc a r r y i n go u t ，w h i c hh a sas e r i o u s b a de f f e c to nt h et e a c h i n g q u a l i t yo ft h ec h e m i s t r yc u r r i c u l u m t h e nt h i sp a p e r a n a l y z e st h er e l e v a n c eb e t w e e nt h ec u l t i v a t i o no fs c i e n c el i t e r a c ya n dd i a l o g u e i n s t r u c t i o n ，p o i n t i n go u tt h a td i a l o g u ei n s t r u c t i o ng u i d e db yt h es p i r i to fd i a l o g u e i n s t r u c t i o ni sam u s tt oc u l t i v a t et h es t u d e n t s s c i e n c el i t e r a c y i no r d e rt ol a yas o l i d f o u n d a t i o nf o rt h er e s e a r c h ，t h i sp a p e rc a r e f u l l yi l l u s t r a t e st h et h e o r e t i c a lb a s i s ， d e f i n i t i o n sa n df e a t u r e so fd i a l o g u ei n s t r u c t i o n a tt h ee n do ft h i sp a p e r , d i a l o g u e i n s t r u c t i o n ，w h i c hi se x p l o r e di na n do u to fc l a s s ，i sa p p l i e dt oc h e m i s t r yt e a c h i n gi n m i d d l es c h 0 0 1 t h i sp a p e rc o n s i s t so ff i v ep a r t s p a r to n e ，r e s e a r c hp r e v i e w , d e s c r i b e st h e b a c k g r o u n d ，r e s e a r c hq u e s t i o n s ，s i g n i f i c a n c eo ft h er e s e a r c h ，a n dt h em e t h o d o l o g y , a l o n gw i t ht h ep r e s e n ts i t u a t i o no fd i a l o g u et e a c h i n gh o m ea n da b r o a d p a r tt w o ，a n a l y z i n gt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fc h e m i s t r yc u r r i c u l u m w i t ht h e i n t e r p r e t a t i o no ft h ed i s a d v a n t a g e so ft r a d i t i o n a lc h e m i s t r yt e a c h i n ga n dt h e c o n c e p t i o n o ft h ep r e s e n tc h e m i s t r yc u r r i c u l u m , t h i sp a p e l p o i n t so u tt h a tm a n y p r o b l e m ss t i l le x i s ti nt h ep r e s e n tc h e m i s t r yt e a c h i n g i et h el e a r n i n gs t y l e sa n dt h e t e a c h i n gm o d e la r es t i l ln o tc h a n g e do ri m p r o v e df o rr e a l o nt h eb a s i so fa n a l y z i n g t h er e l e v a n c eb e t w e e nt h ec u l t i v a t i o no fs c i e n c el i t e r a c ya n dd i a l o g u ei n s t r u c t i o n ，t h i s p a r tp r o p o s e st h a tt h eg u i d a n c eo fd i a l o g u ei n s t r u c t i o ni se n t a i l e di nc h e m i s t r y t e a c h i n gb a s e do nt h ec u r r i c u l u mr e f o r ma n dd i a l o g u ei n s t r u c t i o ns h o u l db ea d v o c a t e d a st h es u i t a b l et e a c h i n gm o d e la tt h ep r e s e n tc h e m i s t r y t e a c h i n g p a r tt h r e e ，e x p l o r i n gt h er e l e v a n tq u e s t i o n so nd i a l o g u ei n s t r u c t i o n t h i sp a r t e l a b o r a t e st h ea u t h o r su n d e r s t a n d i n go fd i a l o g u ei n s t r u c t i o nf r o mt h ef o l l o w i n gt h r e e a s p e c t s ：t h et h e o r e t i c a lb a s i s ，d e f i n i t i o n sa n dt h ef e a t u r e s p a r tf o u r , e x p l o r i n gt h ei n c l a s sd i a l o g u ei n s t r u c t i o ni nm i d d l es c h 0 0 1 t a k i n g e x p e r i m e n t a lc h e m i s t r yt e a c h i n ga sa ne x a m p l e ，t h i sp a r te x p l o r e sh o wt oc o n d u c tt h e d i a l o g u e i n s t r u c t i o no fi n c l a s sm i d d l es c h o o l c h e m i s t r yt e a c h i n g t h e n t w o e x p e r i m e n t a ld i a l o g u ei n s t r u c t i o nm o d e l sa r ec o n s t r u c t e da n dt h et h e o r e t i c a lb a s i s ， o p e r a t i n gp r o c e d u r e s ，o p e r a t i n gs t r a t e g i e s ，i n s t r u c t i o n a ld e s i g na n da s s e s s m e n to ft h e t w om o d e l sa r ed i s c u s s e ds y s t e m a t i c a l l y p a r tf i v e ，e x p l o r i n gt h eo u t - c l a s sd i a l o g u ei n s t r u c t i o ni nm i d d l es c h 0 0 1 0 u t c l a s s a s s i g n m e n t sa n do u t c l a s s o n l i n ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt h es t u d e n t sa n dt h e t e a c h e r sa r ee x p l o r e di nt h i sp a r t k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o lc h e m i s t r y ；d i a l o g u ei n s t r u c t i o n , ；e x p e r i m e n t a l c h e m i s t r yd i a l o g u et e a c h i n gm o d e l ；d i a l o g u eo p e r a t i o n s ；t e a c h i n gd i a l o g u ei n i n t e r n e t m 獨(dú)創(chuàng)性聲明 本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工 作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地 方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含 為獲得或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作 的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表 示謝意。 。 學(xué)位論文作者簽名：慮孔1 v 簽字日期：勱年舌月么日 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解江西師范大學(xué)研究生院有關(guān)保留、使用 學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印 件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)江西師范大學(xué)研究生院 可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采 用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。 ( 保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書) 學(xué)位論文作者簽名：濃孓l l 砂 簽字日期：加。2 ；年移月多日 導(dǎo)師簽名： 簽字日期：年月日 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)研究 1 1 研究背景 1 1 1 時(shí)代背景 1 引言 人類社會(huì)從農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代發(fā)展到信息時(shí)代，而今，當(dāng)人們還來不及 適應(yīng)信息紛飛的時(shí)代時(shí)，知識(shí)時(shí)代悄然而至了。時(shí)代的呼喚是公開、無畏的，它 左右著我們的行為。教育是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)所需人才的事業(yè)，教育工作者必須 對(duì)時(shí)代變遷保持敏銳的感覺，站在時(shí)代的高度，把握時(shí)代特征和趨勢，按時(shí)代的 要求來培養(yǎng)下一代青年人。也許我國很多領(lǐng)域還處于信息時(shí)代，有的甚至還處于 工業(yè)時(shí)代，但這不能阻止知識(shí)時(shí)代向我們走來的步伐。 知識(shí)時(shí)代與信息時(shí)代有很多不同，信息并不是這個(gè)時(shí)代最重要的，重要的 是如何處理、分析信息，即把信息轉(zhuǎn)化成為知識(shí)。鐘志賢教授在其博士論文面 向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架中指出，“知識(shí)時(shí)代的特點(diǎn)是教育改革的基本參照。 社會(huì)的發(fā)展和個(gè)人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，其關(guān)鍵的力量不是擁有多少信息，而是擁有 多少從信息處理中獲取的知識(shí)，獲取知識(shí)的能力?！皩?duì)于每個(gè)人，知識(shí)時(shí)代的 挑戰(zhàn)在于每個(gè)人能否形成有別于別人的特征擁有別人沒有的知識(shí)和能 力 n 1 。他還指出知識(shí)時(shí)代在不忽視人才基本素養(yǎng)的前提下，比較強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng) 新能力、決策能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、兼容能力、獲 取隱性知識(shí)的能力、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等九大能力。成長于知識(shí)時(shí)代到來的 新青年，要擁有這九種能力，需要學(xué)校提供民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，給他們足夠 的自由，讓他們?cè)谂c教師、同伴、教學(xué)文本平等對(duì)話的過程中確立自己的獨(dú)特個(gè) 性，形成“有別于別人的特征 。對(duì)話教學(xué)是對(duì)話的時(shí)代特征在教學(xué)中的體現(xiàn)， 對(duì)話與民主、平等、坦誠同質(zhì)，對(duì)話通過互動(dòng)交流、敞開接納、溝通合作達(dá)到視 界融合，有了對(duì)話精神的引領(lǐng)，教學(xué)才能夠培養(yǎng)出知識(shí)時(shí)代需要的人才。 1 1 2 基礎(chǔ)教育課程改革背景 1 9 9 9 年，第三次全國教育工作會(huì)議召開，提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體 系，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始啟動(dòng)。黨和國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革高度重視， 把實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行教育改革納入義務(wù)教育法，要求基礎(chǔ)教育有助于培養(yǎng)出能 夠適應(yīng)新世紀(jì)科技革命需要和善于應(yīng)對(duì)國際競爭的新型人才。新課程與舊課程有 碩士學(xué)位論文 很多不同之處，主要表現(xiàn)在以下一些方面乜1 ：新課程倡導(dǎo)大眾主義教育價(jià)值觀， 教育應(yīng)指向于全體而非部分學(xué)生的發(fā)展；新課程倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的知識(shí)，反對(duì)靜態(tài)的知 識(shí)觀，靜態(tài)的知識(shí)觀要求學(xué)生單一地、互不聯(lián)系地掌握書本知識(shí)或獲得感知經(jīng)驗(yàn)， 它是對(duì)知識(shí)片面、機(jī)械的認(rèn)識(shí)，是不科學(xué)的，動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀認(rèn)為個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn) 參與并影響間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而個(gè)體業(yè)已獲得的間接經(jīng)驗(yàn)又直接作用于直接經(jīng)驗(yàn) 的獲得，即直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)始終處于互動(dòng)狀態(tài)，個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程是連續(xù)的意 義建構(gòu)過程；新課程注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力、生活能力以及獲 得默會(huì)知識(shí)的能力，為此，新課程在課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面在舊 課程的基礎(chǔ)上作了重大調(diào)整，課程內(nèi)容方面，增加與學(xué)生生活、社會(huì)進(jìn)步和科技 發(fā)展相聯(lián)系的內(nèi)容，使知識(shí)教育能夠貼近實(shí)際、走進(jìn)生活，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 和愿望，激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)思考和探究未知世界的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使知識(shí)真正成為 學(xué)生的知識(shí)，而非學(xué)科的知識(shí)，在課程評(píng)價(jià)方面，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與 選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 具體到化學(xué)學(xué)科中，要求改革教學(xué)中過分重視化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目 標(biāo)，忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)，把化學(xué)新課程目標(biāo) 定在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上。幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方 法，同時(shí)培養(yǎng)他們的化學(xué)思維和方法，從而學(xué)會(huì)“從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、 社會(huì)和生活方面的有關(guān)問題，了解化學(xué)制品對(duì)人類健康的影響 。例為此，在課程 內(nèi)容方面增設(shè)許多科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)親手與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn) 探究，改變過去單一演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生只能看實(shí)驗(yàn)甚至背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的假實(shí)驗(yàn)情 形。給學(xué)生科學(xué)探究的機(jī)會(huì)和獨(dú)立思考、自主尋求解疑方法的機(jī)會(huì)，在學(xué)到知識(shí) 的同時(shí)鍛煉各方面能力?？傊n程目標(biāo)不同于以前單一的只對(duì)知識(shí)技能有明確 要求，而是從更多的維度考量學(xué)習(xí)的效果，使化學(xué)教學(xué)更豐滿，讓更多的學(xué)生通 過學(xué)習(xí)懂得如何運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的疑惑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的 責(zé)任感，面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的判斷。 基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)大眾主義教育、動(dòng)態(tài)知識(shí)觀，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情 感態(tài)度培養(yǎng)，這些要求需要教學(xué)中具有廣泛的民主和平等，對(duì)話教學(xué)是順應(yīng)這一 要求的一種教學(xué)形式，值得做深入的研究。 2 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)研究 1 2 相關(guān)研究綜述 筆者于2 0 0 7 年6 月1 2 日上午，在百度中以“對(duì)話教學(xué) 搜索到的結(jié)果約 4 7 ，6 0 0 篇，以“對(duì)話教學(xué)+ “化學(xué) 搜索到的結(jié)果是1 3 ，7 0 0 篇，在g o o g l e 中搜索結(jié)果是“約有3 4 ，4 0 0 項(xiàng)符合對(duì)話教學(xué)的查詢結(jié)果”， “約有5 , 2 6 0 項(xiàng)符合對(duì)話教學(xué)化學(xué)的查詢結(jié)果。 2 0 0 7 年5 月2 3 日上午，筆者在中國知網(wǎng)及國家圖書館中以“對(duì)話教學(xué)為 題名書名、以“化學(xué)為二級(jí)檢索關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到如下結(jié)果： 表1 - 1 化學(xué)對(duì)話教學(xué)文獻(xiàn)檢索結(jié)果( 資料年限1 9 9 9 2 0 0 7 ) 來源檢索項(xiàng)檢索詞檢索二次檢索項(xiàng)二次檢索詞檢索 結(jié)果結(jié)果 中國博士學(xué)位論文題名對(duì)話教學(xué) 3 關(guān)鍵詞化學(xué) o 全文數(shù)據(jù)庫 中國優(yōu)秀碩士學(xué)位題名 對(duì)話教學(xué) 5 3 關(guān)鍵詞化學(xué) 2 論文全文數(shù)據(jù)庫 中國期刊全文數(shù)據(jù)題名對(duì)話教學(xué) 9 2 l 關(guān)鍵詞化學(xué) 6 庫 國家圖書館書名對(duì)話教學(xué) 2 書名化學(xué) o 中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫共查到以對(duì)話教學(xué)為直接研究對(duì)象的論文3 篇，與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的對(duì)話教學(xué)暫時(shí)還沒有；中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫中共 查到以對(duì)話教學(xué)或?qū)υ捠浇虒W(xué)為直接研究對(duì)象的論文有5 3 篇，相關(guān)的論文7 3 9 篇，與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的論文兩篇，所有研究主要從2 0 0 2 年開始，1 9 9 9 2 0 0 1 年 沒有，2 0 0 3 年以后的研究較多；中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中共查到以對(duì)話教學(xué)為直 接研究對(duì)象的論文9 2 1 篇，與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的論文只有6 篇；在國家圖書館以“對(duì) 話教學(xué) 為檢索詞，共搜索到兩本有關(guān)專著。 通過閱讀查到的文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題，第一：目前學(xué)術(shù)界對(duì)對(duì)話教 學(xué)涵義的理解未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。少數(shù)研究者試著給對(duì)話教學(xué)下定義，如“從狹 義上看，對(duì)話教學(xué)是以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主研究為特征，以對(duì)話為手段， 在教師的引導(dǎo)下，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互啟發(fā)和討論，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi) 容、激發(fā)求知欲望，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的教學(xué)活動(dòng)；從廣義上看，對(duì)話教學(xué)應(yīng)該 是以師生的生命發(fā)展為目標(biāo)，以對(duì)話精神為原則，合理協(xié)調(diào)教師、學(xué)生及文本三 者之間的關(guān)系，以開放性、生成性和創(chuàng)造性為特征，開發(fā)師生創(chuàng)造潛能，追求人 性化的教學(xué)活動(dòng)過程。h 1 。“所謂對(duì)話教學(xué)是指：對(duì)話各方在相互尊重、民主平 等的基礎(chǔ)上，以語言符號(hào)為中介而進(jìn)行的話語、精神、思想等方面的雙向交流、 3 碩士學(xué)位論文 溝通與理解的一種教學(xué)存在形態(tài)。啼1 還有人認(rèn)為“對(duì)話教學(xué)既可以是一種教學(xué) 的方法，又可以是一種教學(xué)的原則， 1 這些說法都只是一種嘗試，學(xué)術(shù)界還不 能給出一個(gè)確切統(tǒng)一的定義，所以理解差異很大，“有時(shí)將對(duì)話教學(xué)概念的理解 泛化到哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的對(duì)話精神，有時(shí)縮d , n 具體學(xué)科的討論式、問 答法等具體的教學(xué)方法中川 。由于這些對(duì)對(duì)話教學(xué)不同的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致人們對(duì)對(duì) 話教學(xué)理論基礎(chǔ)、特征、實(shí)施原則等方面認(rèn)識(shí)的分歧，這些分歧影響了對(duì)話教學(xué) 理論的應(yīng)用。為了更好的應(yīng)用對(duì)話教學(xué)理論，本論文對(duì)目前對(duì)話教學(xué)的研究做必 要梳理，找出研究中合理的和共同的地方，給對(duì)話教學(xué)一個(gè)相對(duì)確定的涵義，把 握對(duì)話教學(xué)特征。 筆者閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)的另一個(gè)問題是：對(duì)話教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的研究中， 主要集中在語文學(xué)科上，而且絕大部分研究限于閱讀教學(xué)中的對(duì)話，在化學(xué)、物 理、生物等科學(xué)課程中的研究很少。多數(shù)研究者認(rèn)為對(duì)話教學(xué)不適合在自然科學(xué) 課程中應(yīng)用，認(rèn)為對(duì)話指向多元理解，以傳授“確定”性科學(xué)知識(shí)為主的科學(xué)課 程不應(yīng)該有對(duì)話。筆者認(rèn)為這是個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，這種理解把科學(xué)教學(xué)僅限于科學(xué)知 識(shí)的教育，而忽略科學(xué)過程和方法，科學(xué)態(tài)度等的教育。中學(xué)化學(xué)新課程以提高 學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，科學(xué)素養(yǎng)不僅僅要向?qū)W生傳遞化學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué) 習(xí)過程中體會(huì)一般科學(xué)方法與過程的重要性，并掌握最一般的科學(xué)方法，在實(shí)踐 中運(yùn)用這些方法解決問題，除此外還要培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)角度認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)初步 辯證地看待化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，因此，化學(xué)新課程教學(xué)不應(yīng)該拒絕對(duì)話教學(xué)，而 應(yīng)該大力提倡以對(duì)話精神為指導(dǎo)思想的對(duì)話教學(xué)。 少數(shù)文獻(xiàn)涉及到了中學(xué)化學(xué)學(xué)科中的對(duì)話教學(xué)研究，這些研究取得了一定 的成果，但普遍對(duì)對(duì)話教學(xué)理解過于狹窄。有的把對(duì)話教學(xué)理解成課堂中的“問 答式 教學(xué)，如南京師范大學(xué)吳敏的碩士論文化學(xué)課堂中對(duì)話教學(xué)的研究 ( 2 0 0 5 ) ，其主要觀點(diǎn)是化學(xué)課堂教學(xué)中的對(duì)話主要由提問一應(yīng)答一反饋三個(gè)部分 構(gòu)成，論文從教學(xué)對(duì)象、教師、候答時(shí)間、回答者的選擇、學(xué)生回答、教師理答 等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，總結(jié)出這些因素如何影響化學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)的效果，顯然 吳敏對(duì)對(duì)“對(duì)話教學(xué) 的理解是狹窄的，僅僅把化學(xué)教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)理解為一 種“問答式”教學(xué)。有的研究思路太狹窄，如華中師范大學(xué)碩士李克蘭的碩士論 文論對(duì)話原則下的中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)( 2 0 0 6 ) ，討論了對(duì)話原則下的探究教 學(xué)形態(tài)，認(rèn)為化學(xué)探究式教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話原則有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，筆者 認(rèn)為李克蘭的研究對(duì)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)做了有益嘗試，但因該論文沒有提 及化學(xué)其他教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)，研究思路狹窄，沒能全面反映化學(xué)教學(xué)中的對(duì)話 教學(xué)。本論文用一種寬廣的研究思路來討論化學(xué)教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)，不僅把對(duì)話 教學(xué)應(yīng)用于化學(xué)課堂內(nèi)，還將它應(yīng)用于化學(xué)課堂外，使化學(xué)教學(xué)整個(gè)過程在真正 民主與平等的對(duì)話氛圍中進(jìn)行，自然體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而真正體現(xiàn)化學(xué)新 4 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)研究 課程改革的理念。 1 3 研究內(nèi)容和方法 論文先研究傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的弊端、新課程理念，現(xiàn)行化學(xué)新課程教學(xué)中存在 的問題、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與對(duì)話精神等內(nèi)容，在研究這些內(nèi)容的過程中使用文獻(xiàn)法 和反思的研究法。 論文另一個(gè)內(nèi)容是從對(duì)話教學(xué)理論來源、對(duì)話教學(xué)的涵義、對(duì)話教學(xué)的特征 三個(gè)方面闡述自己對(duì)對(duì)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)，采用文獻(xiàn)研究法和歸納總結(jié)法。 論文研究的重要內(nèi)容是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，研究中學(xué)化學(xué)課堂內(nèi)的對(duì)話教 學(xué)。研究中時(shí)時(shí)反思自己六年中學(xué)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)保持與教學(xué)一線的聯(lián)系， 到學(xué)校聽課，與學(xué)生、教師交流，通過網(wǎng)絡(luò)參與教學(xué)討論，使理論研究始終緊緊 與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，構(gòu)建兩種實(shí)驗(yàn)對(duì)話教學(xué)模式，并闡述這兩種實(shí)驗(yàn)對(duì)話教學(xué)模 式的實(shí)施策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等問題。 論文另外一個(gè)重要研究內(nèi)容是從課外作業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)中師生教學(xué)對(duì)話兩方面 研究中學(xué)化學(xué)課堂外的對(duì)話教學(xué)。研究也是采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，將研究建 立在自己以前的教學(xué)實(shí)踐和當(dāng)前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。 1 4 研究意義 傳統(tǒng)教學(xué)以獨(dú)白式教學(xué)為主，它是“成材 目的觀的教學(xué)，培養(yǎng)出的“材 力求符合事先設(shè)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但知識(shí)時(shí)代對(duì)人才的要求沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以 這種培養(yǎng)人才的教學(xué)已經(jīng)不合時(shí)宜，需要改革。對(duì)話教學(xué)在目的觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)生生 命個(gè)體的獨(dú)立性和完整性，把學(xué)生看作充滿情感和活力的個(gè)體，不求每個(gè)個(gè)體一 樣，承認(rèn)他們的不同之處，給他們機(jī)會(huì)發(fā)展個(gè)性，給他們平臺(tái)展現(xiàn)特長，這樣的 教學(xué)培養(yǎng)出的人才獨(dú)立性強(qiáng)，個(gè)性豐滿，符合知識(shí)時(shí)代的要求。 對(duì)話教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式?；A(chǔ)教育課程改革綱要( 試 行) 中指出改革的具體目標(biāo)是“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成 積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形 成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練 的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的 能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。對(duì) 話教學(xué)是對(duì)話精神在教育系統(tǒng)內(nèi)的體現(xiàn)，對(duì)話，“作為一種原則，它往往與民主、 平等、包容、坦誠聯(lián)系在一起；對(duì)話作為一種策略，往往與共同在場、主動(dòng)介入、 5 碩士學(xué)位論文 積極參與聯(lián)系在一起，即通過敞開、接納、回應(yīng)、碰撞、溝通、合作、交流、互 動(dòng)等，達(dá)到視界融合以及共生共榮的理想”。在對(duì)話教學(xué)的民主平等氛圍中，學(xué) 生會(huì)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，分析和解決問題的能力能得到很好地 培養(yǎng)，在與同學(xué)、老師的自由交流、探討問題中，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀也能得 到正確地引導(dǎo)，這些與新課程改變傳統(tǒng)教學(xué)只注重基本知識(shí)、基本技能教學(xué)，不 注意培養(yǎng)學(xué)生各方面能力及忽略學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀教育的思想相一致。在對(duì) 話精神的指引下，教學(xué)具有開放性、生成性和創(chuàng)造性等特征，可以激發(fā)師生的創(chuàng) 造潛能，所以對(duì)話教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)很好的平臺(tái)。 在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中研究對(duì)話教學(xué)，有利于推進(jìn)化學(xué)新課程改革?；瘜W(xué)新課 程改革以科學(xué)探究為突破點(diǎn)，教材中加入了很多探究實(shí)驗(yàn)，這使得化學(xué)新課程課 堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，但由于整個(gè)新課程實(shí)施過程中缺少真正的民主與平等， 探究教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，化學(xué)新課程教學(xué)出現(xiàn)較多“穿新鞋走老路”的 現(xiàn)象，將對(duì)話精神引入中學(xué)化學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面，有利于教學(xué)中貫徹民主、平等 的對(duì)話精神，有利于學(xué)生以主人的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，特別是在科學(xué)探究教學(xué)中，學(xué) 生以“研究者 的身份進(jìn)行探究，在與教師、同學(xué)積極交流、合作中迅速提高科 學(xué)素養(yǎng)。將對(duì)話精神引入中學(xué)化學(xué)教學(xué)各方面，師生在教學(xué)中將有全新的精神狀 態(tài)，新課程的教學(xué)目的將更好地實(shí)現(xiàn)。 1 5 研究思路 論文按照反思現(xiàn)實(shí)一認(rèn)識(shí)理論一構(gòu)建新理論的思路展開。反思現(xiàn)實(shí)階段主要分 析中學(xué)化學(xué)新課程教學(xué)出現(xiàn)的一些問題及出現(xiàn)問題的原因，思考中學(xué)化學(xué)教學(xué)中 如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與對(duì)話的聯(lián)系兩個(gè)問題。認(rèn)識(shí)理論階段 主要通過閱讀、分析文獻(xiàn)，整理對(duì)話教學(xué)研究有關(guān)成果，并在整理的過程中融入 自己的思考，把握對(duì)話教學(xué)理論實(shí)質(zhì)，為構(gòu)建新理論打基礎(chǔ)。構(gòu)建新理論的過程 中將對(duì)話教學(xué)理論緊緊與自己以前的教學(xué)實(shí)踐和當(dāng)前了解到的教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系， 建立兩種化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)話教學(xué)模式及對(duì)話式作業(yè)形式。文中最后一部分還結(jié)合自己 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，討論利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生對(duì)話的作用及前景。 6 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)研究 2 科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)呼喚對(duì)話精神 2 1 傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的弊端 傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，歷史上，它對(duì)化學(xué)知識(shí)的普及起過重要作用，但 隨著時(shí)代的變遷，暴露出很多弊端，它已經(jīng)不能滿足時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)要求。傳 統(tǒng)教學(xué)的主要弊端表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在教學(xué)目標(biāo)上過分強(qiáng)調(diào)化學(xué)基礎(chǔ) 知識(shí)和基本技能的傳授，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)。 第二，教學(xué)過程以教師的獨(dú)白為主，師生間缺乏交流，學(xué)生主體地位被忽視。有 學(xué)者用“獨(dú)白教學(xué)概括傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)這一特征。對(duì)這種教學(xué)的描述如下：在獨(dú) 白教學(xué)中，教師進(jìn)行的是單極表演，知識(shí)成為教學(xué)的中心，而學(xué)生成為教學(xué)的邊 緣，致使教學(xué)不以“人為終極目的，人異化為一種工具、手段，課堂成為“無 人之域 。這種描述道出了傳統(tǒng)化學(xué)課堂中普遍存在的忽視學(xué)生主體地位的事實(shí)l 第三，教學(xué)按教案預(yù)設(shè)進(jìn)行，缺乏創(chuàng)造性的生成。傳統(tǒng)化學(xué)課堂中的活動(dòng)幾乎全 是教師預(yù)設(shè)好的，學(xué)生鮮活的思維過程常常被忽視，課堂上，學(xué)生臨時(shí)生成的某 些閃光的東西，通常被老師口否決或置之不理，課堂成為如葉瀾教授所描述的 教師表演“教案劇的舞臺(tái)，“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課 堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任 務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成 教案的角色。于是，我們就見到這樣的景象：課堂成了演出教案劇的舞臺(tái)，教師 是主角，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的群眾演 員，很多情況下只是觀眾與聽眾?！背?傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)是以學(xué)科為中心，以精英教育為目的，試圖將所有學(xué)生培養(yǎng) 成統(tǒng)一規(guī)格的化學(xué)學(xué)者，從而忽視了學(xué)生個(gè)體差異以及個(gè)性發(fā)展，它忠誠于學(xué)科， 卻忘記了活生生的學(xué)生，忘記了不同學(xué)生的興趣愛好、現(xiàn)有水平，而只是忠誠于 化學(xué)學(xué)科的邏輯，把教學(xué)看成單向的傳道、授業(yè)、解惑，知識(shí)成了課堂唯一的統(tǒng) 治者。傳統(tǒng)教學(xué)的這些弊端在新時(shí)期彈奏出較多與時(shí)代不協(xié)調(diào)的音符，必須對(duì)它 進(jìn)行全面改革。 2 2 新課程對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn) 針對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的種種弊端，中學(xué)化學(xué)教學(xué)正進(jìn)行著深刻的變革。義務(wù)教 7 碩士學(xué)位論文 育階段的化學(xué)教學(xué)率先進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)，目前，全國中學(xué)均已使用了按新課程標(biāo) 準(zhǔn)編制的新教材。高中化學(xué)從2 0 0 5 開始，進(jìn)入新課程改革。義務(wù)教育化學(xué)課程 標(biāo)準(zhǔn)和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都明確提出“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨 的課程理 念，強(qiáng)調(diào)中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)從化學(xué)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三 個(gè)方面著手，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 化學(xué)新課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最終目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)比傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)以 傳授化學(xué)知識(shí)為主的教學(xué)目標(biāo)更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng) 的要求?；瘜W(xué)新課程在強(qiáng)調(diào)授給學(xué)生化學(xué)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還致力于讓他們理解 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系，在了解化學(xué)知識(shí)的過程中樹立正確的科學(xué)態(tài) 度、價(jià)值觀，同時(shí)掌握科學(xué)研究中普遍使用的系統(tǒng)化的操作方法和步驟。學(xué)習(xí)內(nèi) 容始終與社會(huì)生產(chǎn)、生活相連，讓學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì) 正確判斷社會(huì)問題，有初步解決問題的能力，同時(shí)其自主性得以形成，個(gè)性得到 發(fā)展。科學(xué)方法和過程是化學(xué)新課程一個(gè)重要任務(wù)，教學(xué)中讓學(xué)生掌握科學(xué)研究 中普遍使用的系統(tǒng)化的操作方法和步驟，讓學(xué)生明白一些事物是怎么樣被了解 的，什么事情是已知的，什么事情還未了解，對(duì)于未知的事物，應(yīng)如何去思考， 如何進(jìn)行初步假設(shè)，為了驗(yàn)證假設(shè)，又應(yīng)如何尋找證據(jù)，找到證據(jù)后該如何利用 證據(jù)說明自己對(duì)某事物的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)過程與方法的教學(xué)在內(nèi)容上雖然也可以有明 確的知識(shí)點(diǎn)，與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不同的是，這種知識(shí)的教學(xué)需要學(xué)生親歷科學(xué)，在 體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，因此新課程基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)大量使用自主探究的教學(xué)形式。 化學(xué)新課程以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生的主體地位，致力于改變傳統(tǒng)教學(xué)過 于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、 勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問 題的能力以及交流與合作的能力。所以化學(xué)新課程課堂教學(xué)形式多樣，經(jīng)常開展 討論、交流和合作學(xué)習(xí)，師生和生生間的互動(dòng)交流頻繁，很少有教師一言堂現(xiàn)象。 另外新課程注意發(fā)展學(xué)生個(gè)性，重視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)完全按教師預(yù)設(shè)進(jìn) 行的情況很少，學(xué)生在課堂中有自由展示的機(jī)會(huì)，所以課堂時(shí)時(shí)有精彩生成，學(xué) 生的創(chuàng)新意識(shí)得到很好發(fā)展。 2 3 對(duì)新課程化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的反思 2 3 1 新課程化學(xué)課堂教學(xué)的可喜變化 化學(xué)新課程實(shí)施幾年來，中學(xué)化學(xué)課堂發(fā)生了許多變化，這些變化主要體 現(xiàn)在對(duì)學(xué)生主體地位的重視和使用以探究教學(xué)為主的教學(xué)形式。以往教師唱“獨(dú) 8 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)研究 角戲 變成了現(xiàn)在師生合唱，以往沉默的學(xué)生獲得“暢所欲言的權(quán)力，以往禁 止自由走動(dòng)，變成現(xiàn)在可以適當(dāng)“自由活動(dòng)”，學(xué)生“自主探究 的場面幾乎堂 堂可見。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S，充分重視學(xué)生的主體作用， 重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感的作用，把學(xué)習(xí)過程真正地還給學(xué)生；課堂教學(xué)不再是簡單地 落實(shí)教師或教材預(yù)設(shè)的過程，更加重視交往互動(dòng)的建構(gòu)與創(chuàng)生；更加重視學(xué)習(xí)情 境的創(chuàng)設(shè)，重視各種媒體在情境創(chuàng)設(shè)和輔助學(xué)習(xí)中的表達(dá)作用；更加重視課堂教 學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，更加重視過程評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)?？梢哉f，新的教育理念使化 學(xué)教師心靈為之一振，新的教學(xué)方式使課堂教學(xué)氣象萬千，現(xiàn)代教育技術(shù)又給課 堂教學(xué)增添了美妙的色彩，實(shí)驗(yàn)探究成為中學(xué)化學(xué)課堂的主流?；瘜W(xué)教學(xué)發(fā)生的 這些變化，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維水平，讓他們做了學(xué)習(xí)的主人，在塑造他們 健康的人格方面起了很大作用。 2 3 2 化學(xué)新課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題 雖然化學(xué)新課程已經(jīng)取得可喜成效，但在課程改革推進(jìn)過程中也暴露出不少 問題。新課程實(shí)施多年后，不少化學(xué)教師還是不適應(yīng)，依然按傳統(tǒng)教學(xué)方法來教， 課堂教學(xué)從課本開始到課本結(jié)束，教學(xué)依賴教材、教參和教輔資料的現(xiàn)象還比較 嚴(yán)重，教師缺乏對(duì)教材進(jìn)行深度加工的能力，忽視身邊生動(dòng)的、有價(jià)值的其他教 學(xué)資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟化學(xué)新課程的內(nèi)涵。 除了教材使用上重返傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)很多方面都有這種現(xiàn)象。在對(duì) 待探究教學(xué)中教師的作用問題上很多教師把握不了，一開始教師為了保證學(xué)生在 教學(xué)中的主體地位，完全放手讓學(xué)生自己探究，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)，使得很 多探究雖然表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)學(xué)生收獲很小。一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué) 知識(shí)與技能目標(biāo)削弱了，學(xué)生中的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重了，于是不少教師本著對(duì)學(xué) 生負(fù)責(zé)，同時(shí)為了應(yīng)付選拔考試，在“公開的場合中，講的是“新課程 ，在 平常日子里，鐘情于“舊課程 ，在講新課程之余，還要用“舊課程”補(bǔ)一補(bǔ)， 出現(xiàn)“穿新鞋走老路的問題。 東北師范大學(xué)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)課題組在義務(wù)教育課程改革第三次評(píng)估 調(diào)查總結(jié)報(bào)告中也指出課堂教學(xué)中的“穿新鞋走老路問題，“有的課堂教學(xué) 雖然表面上，氣氛活躍起來了，學(xué)生展開討論、探究、合作了，但是往往對(duì)于形 式上的東西過于看重，學(xué)生并沒有得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提高，教學(xué)缺乏有效性。 四3 化學(xué)教學(xué)也普遍缺乏有效性，主要體現(xiàn)在學(xué)生還是以接受式的學(xué)習(xí)方式為主， 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變表面化、形式化，探究學(xué)習(xí)方式或討論學(xué)習(xí)方式往往流于形式，不 顧實(shí)際效果，學(xué)生機(jī)械探究的現(xiàn)象也較普遍，很多學(xué)生隨著教師的思路或教材的 思路進(jìn)行探究，并不明白探究什么，為什么而探究。由于探究教學(xué)沒落到實(shí)處， 9 碩士學(xué)位論文 在化學(xué)知識(shí)傳授上有時(shí)反而不如傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)。 2 3 3 對(duì)問題的反思課程實(shí)施中缺少真正的民主與平等 對(duì)化學(xué)新課程教學(xué)中出現(xiàn)“穿新鞋走老路 、教學(xué)缺乏有效性的現(xiàn)象，應(yīng)該 給與足夠重視。仔細(xì)分析，筆者認(rèn)為新課程改革的靶子和方向是正確的，出現(xiàn)很 多不理想的現(xiàn)象，既有新課程設(shè)計(jì)者的原因，也有一線課程實(shí)施者- 化學(xué)教師 的原因。新課程設(shè)計(jì)者的主要問題在于一些理論細(xì)節(jié)問題上考慮不周。基礎(chǔ)教育 課程改革從設(shè)計(jì)到實(shí)施時(shí)間上比較緊，步子邁得比較大，很多方面考慮欠妥。如： 從知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，規(guī)定了化學(xué)課程的 功能和目標(biāo)，它的本意是好的，改變過去教學(xué)中只注重知識(shí)、技能的傳授，忽視 學(xué)生隋感、態(tài)度、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，幾乎變成“無人的教學(xué)，但把這 三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)放在同一水平上談，合適嗎? 它們是不是同質(zhì)的? 另外這三 個(gè)維度的權(quán)重一樣嗎，有沒有輕重之分? 這些理論源頭問題直接導(dǎo)致了很多化學(xué) 教師機(jī)械將教學(xué)分成三塊，為每種課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序，導(dǎo)致很多可笑 的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，三維目標(biāo)并不是割裂的，它們統(tǒng)一于同一教學(xué)過程中，它們 的性質(zhì)是不相同的，化學(xué)知識(shí)技能是顯性教學(xué)目標(biāo)，情感態(tài)度、價(jià)值觀和過程與 方法是隱性的教學(xué)目標(biāo)，隱性目標(biāo)常常伴隨顯形目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)，一般不需要 專門設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)去完成。新課程設(shè)計(jì)者應(yīng)該在教學(xué)改革實(shí)踐中不斷完善新課程 的指導(dǎo)理論，從源頭上解決教學(xué)中產(chǎn)生的困惑。 化學(xué)教師的主要問題是對(duì)新課程理論的某些誤解。一線化學(xué)教師常常有這 樣的疑惑：新課程探究式教學(xué)，是不是說教師講授不重要甚至不需要呢? 新課程 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，化學(xué)基本知識(shí)是不是不重要了? 新課程提倡使用教 育技術(shù)輔助教學(xué)，那么是不是使用多媒體越多越好? 新課程要求教師尊重學(xué)生的 觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，是不是只要學(xué)生與眾不同的觀點(diǎn)都應(yīng)肯定? 化學(xué)教師產(chǎn)生 這一系列疑問，都源于對(duì)新課程理念理解不準(zhǔn)確。新課程的本意并不是要否定講 授這種教學(xué)方法，也沒有要教師忽視化學(xué)知識(shí)的意思，更沒有說探究教學(xué)是萬能 的，化學(xué)教師應(yīng)該自覺判斷哪些知識(shí)適合探究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)，自 己決定是否讓學(xué)生探究和探究什么，教學(xué)條件不適合探究時(shí)，采用啟發(fā)講授的方 法也能起到很好效果。至于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)，不能全盤肯定，確實(shí)有價(jià)值的觀 點(diǎn)、問題應(yīng)當(dāng)重視，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要組織學(xué)生深入探討，但對(duì)于一些無教學(xué)價(jià)值的 觀點(diǎn)、問題，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決忽視，否則會(huì)影響教學(xué)效率，事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的 過程中，生成的很多問題并不需要都加以及時(shí)關(guān)注，隨著教學(xué)的進(jìn)行，很多問題 學(xué)生自己能解決。 新課程實(shí)施中出現(xiàn)“穿新鞋走老路 的問題，進(jìn)一步深入地分析，筆者認(rèn) 1 0 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)研究 為課程設(shè)計(jì)者理論設(shè)計(jì)的某些不周和化學(xué)教師對(duì)新課程的一些誤解只是淺層次 的問題，更深的問題是實(shí)施中普遍缺少真正的民主和平等。新課程改革主要是改 變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中“教材中心，教師中心，學(xué)科中心 ，實(shí)質(zhì)上要改變教學(xué)各層 面的不平等和不民主現(xiàn)象。以教材為中心，強(qiáng)調(diào)的是課程設(shè)計(jì)者的意圖，忽視課 程實(shí)施者的主體地位；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，忽視學(xué) 生的理解；以學(xué)科為中心強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科的邏輯性，忽視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。傳 統(tǒng)化學(xué)教學(xué)存在的不民主、不平等現(xiàn)象在新課程實(shí)施中并沒有得到很好解決，課 程設(shè)計(jì)者與課程實(shí)施者之間的不平等還普遍存在，線教師沒有太多話語權(quán)，他 們的聲音不能得到應(yīng)有的重視，所以在新課程實(shí)施了這么多年后很多早就暴露的 問題還未得到解決，部分教師對(duì)新課程失去了熱情，熱情消失自然走回老路上去。 教學(xué)走上老路，課程中不平等、不民主的整體環(huán)境也就轉(zhuǎn)到具體教學(xué)上，表現(xiàn)為 學(xué)生的主體地位仍然得不到認(rèn)可，學(xué)生的話語淹沒在教師和教學(xué)文本的話語中。 新課程要全面深入下去，需要真正的民主與平等1 2 4 科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)呼喚對(duì)話精神 2 4 1 對(duì)話精神 對(duì)話是當(dāng)今社會(huì)一個(gè)高頻率使用的一個(gè)詞匯，它與民主、平等、包容、坦 誠同質(zhì)，對(duì)話意味著雙方相互敞開地交流，彼此接納，相互溝通、合作。對(duì)話精 神就是對(duì)話過程中體現(xiàn)出的一種精神，理解了對(duì)話的涵義也就理解了對(duì)話精神的 涵義。 關(guān)于對(duì)話的涵義，國內(nèi)研究比較豐富，為了更好理解對(duì)話的涵義，筆者閱讀 了大量相關(guān)文獻(xiàn)，在研究文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，做出如下對(duì)“對(duì)話的理解。 從詞源學(xué)的角度看，對(duì)話的英文是“d i a l o g u e ，該詞源于希臘詞“d i a l o g o s ” 它由兩部分組成，d i a 和l o g o s ，d i a 是前綴，有兩個(gè)意思，即“二、雙、雙倍、雙 重 和“在兩者之間、通過、經(jīng)過 ，l o g o s 也有兩個(gè)意思，一為“言語、談 話 ，二為“思想、理性、判斷 。從上面的分析可以看出d i a l o g o s 原意是兩者之 間通過言語的交流。這個(gè)原意經(jīng)過眾多學(xué)者的解讀，有了更深的含義，伽達(dá)默爾 認(rèn)為，對(duì)話就是對(duì)話者在一起相互參與著以獲得真理。n o 】巴赫金的理解是“在各 種價(jià)值平等、意義平等的意識(shí)之間相互作用的特殊形式川1 1 】馬丁布伯認(rèn)為真正 的對(duì)話是“從一個(gè)開放心靈者看到另一個(gè)開放心靈者之話語。u 2 1 弗萊雷認(rèn)為對(duì) 話就是對(duì)世界“發(fā)表意見 ，是一種改造世界的行為。 目前國內(nèi)關(guān)于對(duì)話涵義的研究比較豐富，但對(duì)其涵義的理解沒有達(dá)到完全 碩士學(xué)位論文 統(tǒng)一，不同的學(xué)者有不同的理解。程亮、劉耀明、楊海燕等研究者在其著作對(duì) 話教學(xué)中把對(duì)話界定為“人們彼此之間借助言語，以達(dá)到交流思想，促進(jìn)理解 的一種行為方式” 1 3 1 , 靳玉樂教授在其著作 x , j - 話教學(xué)中把對(duì)話界定為“雙方 在相互尊重、平等的基礎(chǔ)上以言語為主要中介進(jìn)行的話語、思想、情感等方面的 交流溝通的方式。川“1 顯然，后者的對(duì)話含義比前者更寬泛，前者將對(duì)話限定于 言語交流，后者則認(rèn)為除言語外，對(duì)話還有其他的中介。筆者認(rèn)為，對(duì)話的形式 不僅限于言語，它的范圍很廣，所有能促使對(duì)話雙方相互理解的形式都