- 1 - 0429 教育學 名詞解釋 教育規(guī)律 ：是指教育活動中存在的本質的、必然的和內在的聯(lián)系，是潛藏于教育現(xiàn)象背后的，不是通過感官可以把握的，必須通過科學的研究。 學校 ：是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教育教學活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。 學校文化 是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對外具有個性的精神和物質共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關系、風俗習慣、教育環(huán) 境和制度以及由此而體現(xiàn)出來的學校校風和學校精神。 管理 是人類社會生活中的一種古老的、特有的現(xiàn)象。所謂管理，是指管理者根據(jù)一定的目的，通過一定的組織機構和為完成既定的組織目標所必需的一套規(guī)章制度，對該組織機構內的人、財、物等進行決策、計劃、組織、控制、領導和創(chuàng)新，以有效地實現(xiàn)該系統(tǒng)的預期目標的過程。 學校管理 是學校管理者在一定社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現(xiàn)學校工作目標而進行的一種組織活動。 學?？冃?是指學校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果， 是管理有效性的重要標志。 兒童個體發(fā)展 ：是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。 教師：是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質使命的人。 教育機智 ：是指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取恰當而有效地教育措施，已解決問題的能力。 教師資格 是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。它 規(guī)定著從事教師工作必須具備的條件。 教師職務制度 是國家對教師崗位設置及各級崗位任 職條件和取得該崗位職務的程序等方面規(guī)定的總稱。 教師聘任制 ，就是聘任雙方在平等自愿的前提下，由學校或者教育 行政部門根據(jù)教育教學崗位設置，聘請有資格的公民擔任相應教師職務的一項教師任用制度。 教師培訓 是指專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師 進行的一種繼續(xù)教育。 教師考核 ，是指各級各類學校及其他教育機構依法對教師 進行的考察和評價。 教育目的 是教育主體對于其所希望達成的結 果的設定，具體說來就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質量標準和規(guī)格要求。 教育活動 有廣義與狹義之分。所有能夠傳遞人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗和 精神文 化的活動都是 (廣義的 )教育。 學校教育是狹義的教育活動。 - 2 - 德育 是教育工作者組織適合德育對 象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。 智育 是教育者創(chuàng)設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標 的教育。 體育 是指以發(fā)展體能、鍛煉體魄為目標的教育活動。廣義的體育是 指所有能夠增進人的身體素質及活動技能的活動。狹義的體育是指在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。 美育 是以培養(yǎng)學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情 趣與理想境界等為目標的教育活動。 課程 是受 教育者在教育者的引導 下，受教育者在教學活動中所獲得的經(jīng)驗 (包括人類世代積累的歷史經(jīng) 驗和個體通過實踐所獲得的個體經(jīng)驗 )，這些經(jīng)驗是教育者按照一定社 會的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的。 教學計劃 ：是課程的中體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。 教學 ：是 教師教、學 生 學的統(tǒng)一活動 。 在這個活動中 ， 學生不 但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。 教學模式 ：以某種教學理論為指導，以一定的教 學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。 教學原則 是根據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學 工作的基本要求。 直觀性原則 :指根據(jù)教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象 。是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。 啟發(fā)性原則 ： 指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主 動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。 系統(tǒng)性原則 ： 指教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。 鞏固性原則 指在教學中 要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。 量力性原則 ： 指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。是為了防止發(fā)生教學低于或 高于學生實際程度而提出的。 思想性和科學性統(tǒng)一的原則 ： 指教學要在科學的方法論的指導下進行。是為了將教學中科學知 識的傳授學習與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。 理論聯(lián)系實際原則 ： 指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。是為了解 決和防止理論脫離實際、書本脫離現(xiàn)實而提出的。 因材施教原則 :指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。是為了處理好集 體教學與個別教學 、統(tǒng)一要求與尊重學生個別差異而提出的。 教學方法 ：是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內容，運用教學手段而進行的有教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動。 講授法 是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法。 具體地說，又可以分為：講述、- 3 - 講讀、講解三種方式。 談話法 是教師根據(jù)學生已有的知識、經(jīng)驗，借助啟發(fā)性問題，通過 口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。 討論法 是 在教師指導下，學生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學方法。 實驗法 是學生 在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作， 觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學方法。 實習作業(yè)法 是學生根據(jù)教師布置的任務，在課上或課外進行實際 操作，將已經(jīng)學過的知識運用于實踐的教學方法。 練習法 是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成 技能技巧的教學方法。 參觀法 是教師根據(jù)教學目的，組織學生到校外觀察自然現(xiàn)象和社 會現(xiàn)象，從而獲取新知識或驗證已經(jīng)學習過的知識的教學方法。 發(fā)現(xiàn)法 是教師提出課題和一定的材料，引導學生自己 進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。 分層 教學 ，是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平 的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。 備課 是教學工作的基礎，備好課是上好課的先決條件。 上課 是全部教學工作的中心環(huán)節(jié)，教學質量的高低，直接取決上課 的水平。 作業(yè)的布置與批改 是教學工作的有機組成部分，是上課的延續(xù)。 課外輔導 是教學工作的重要組成部分，是上課的補充和輔助，是適 應學生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。 集體 是一個有意識地加以組織的群體，是具有共同規(guī)范、共同活動目的和共同活動組織的整體。 學生集體 是社會地形成和發(fā)展起來的，作為特殊的群體， 是社會的一個組成部分，與其他集體組織有著不可分割的聯(lián)系。 班級 是學校里班和級的總稱。 在教育學中的含義是指依據(jù)一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統(tǒng)一內容教學的一種組織形式。 班集體 是中小學最主要的學生集體組織形式，也是學校進行教育 教學活動的基本單位。因而這里有必要單獨予以剖析。 學校咨詢與輔導 ：指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發(fā)展過程中的困難，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。 咨詢者的直接目標 是使學生解除心理困擾，順利度過當前的危機。 咨詢者的根本目標 是使來訪 學生在以后 遇到類似的問題時可能自己獨立處理，而不是動輒就尋找咨詢者的幫助。 法律責任 ：有廣義和狹義兩種不同的解釋。廣義上的法律責任既包括法律規(guī)范所規(guī)定的不必- 4 - 強制履行的各種應盡的義務，還包括由于實際違反了法律法規(guī)責任而應當具體承擔的強制履行的義務；狹義上的法律責任則專指后一種情況。 學校事故 是指在學校及其他教育機構內，以及雖在學校及其他教育機構之外，但是在學校及其他教育機構組織的活動中發(fā)生的，由于學校、教師的疏忽沒有預見或者已經(jīng)預見而輕信能夠避免而導致學生人身傷害的事故。 法律救濟 是指依據(jù)法律對權利沖 突的解決 。也就是說，當公民的權利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關及其他機關給予解決，使受損害的權益得到補救。 教師申訴制度 是指教師對學?；蚱渌逃龣C構及有關政府部門做 出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照教師法的規(guī)定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。 學生申訴制度 是學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不 服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新做出處理的制度。 簡答題 社會組織的基本特征 ：實體性、目的性、系統(tǒng)性、程序性 學校組織特征的獨特性 ：壟斷 性、非自愿性、公益性 如何來評價一所小學的績效 ：目標模式、投入一產(chǎn)出模式、需求滿足模式、環(huán)境適應模式、學校內質優(yōu)化模式 學校管理的基本方法 ：行政管理方法、法律方法、思想教育方法、經(jīng)濟方法、學術方法 中小學管理的基本內容 ：思想品德教育管理、教學工作管理、教務行政管理、總務工作管理 國家對中小學的管理和監(jiān)督 ：學校課程計劃的編制和頒行制度、教科書的編寫、審定和使用制度、學校的學籍管理制度、教師人事管理制度 學校在兒童身心發(fā)展中的作用 ： 1 學校工作的指導思想對學生發(fā)展有直接的影響 2 學校的教育水平會直接影響學生 的發(fā)展 3 學校與社會、家庭的聯(lián)系程度如何，也會直接影響學生的發(fā)展 家庭教育的主要任務 ： 1.根據(jù)子女情況，制定家庭教育的計劃和措施，并與學校密切配合做好教育工作 2.加強對子女的思想品德和健康人格教育 3.為子女的學習創(chuàng)造良好的條件 4.保護子女的身心健康，增強他們的體質 社會教育的主要任務應該是 ： 1 組織校外社會文化教育場所，對青少年兒童實施德、智、體諸方面的教育 2 在學校和家庭的配合下，組織好學生的寒暑假生活及節(jié)假日的活動 3 為學校培養(yǎng)科技、文藝、體育、美術等學生骨干，推動學校的課外活動 4 組織學生參加社會公益活動，使學 生通過活動了解社會、接觸社會，樹立服務社會、服務群眾的觀點 5 開展各種家庭服務，如設立校外青少年兒童活動站，為少年兒童的校外活動提供場所，為家長解決雙職工子女的午飯問題等等 - 5 - 學校教育、家庭教育和社會教育的相互配合 (一 )學校對家庭教育的指導與配合 大致可以有以下幾類情況：一般性指導。針對性指導。分類指導。個別指導。 學校教育與家庭教育相互配合的方法有互訪、家長會、家長委員會等。 (二 )學校教育與社會教育的配合 主要途徑有： 1 學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中 的表現(xiàn)。 2 學校應經(jīng)常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導；應經(jīng)常向有關部門反映意見和要求；向學生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應動員學校的人力和物力，為校外教育機構的活動提供幫助和支持。 3學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響。學校應充分利用對社會各種團體所提供的條件，使學生在這些場所學習在學校中學不到的知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，開闊眼界。 4 學校通過社區(qū)教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯(lián)系。 正確的兒童發(fā)展觀的內容 ：兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質為基礎的；兒童的發(fā)展蘊含于兒童 主體的活動之中；實現(xiàn)發(fā)展史兒童的權利 兒童發(fā)展需要澄清的問題 ：發(fā)展不是簡單的變化；發(fā)展不是單純的生理成熟；教育部等于發(fā)展 兒童發(fā)展的普遍特點 ：兒童身心發(fā)展具有順序性；不平衡性；階段性；個別差異性；分化與互補的協(xié)調性 教育在兒童發(fā)展中起主導作用的要求 ：教育的目的要反映社會的發(fā)展；在成熟的基礎上引導發(fā)展；在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展；教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性 學生主體性的基本內涵 ：自主性、主動性、創(chuàng)造性 尊重和發(fā)揮主體性的原則 ：教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受；教育活動中，要給學生留有選擇的余 地，并尊重學生的感受；教育中要鼓勵學生的創(chuàng)造性 教師作為專業(yè)人員的特定要求 ：教師要達到符合規(guī)定的學歷；教師要具備相應的專業(yè)知識；教育要符合于其職業(yè)相稱的其他有關規(guī)定，同時必須專門從事教育教學工作 教師專業(yè)化應具備的條件 ：具備專門的知識技能；以奉獻和服務精神為核心理念的職業(yè)道德；具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力；具有充分自治和自律性，有正式的專業(yè)組織對行業(yè)服務、培訓及資格認證進行管理 中小學教師應具備的基本素質： 1文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識：具有所教學科的全面而扎實的專業(yè)知識和技能； 具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能。 2教育理論知識與技能：教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力；教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力；教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力；教師要具有運用教育機智處理各種突發(fā)問題的能力。 3職業(yè)道德素養(yǎng)：忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻；熱愛學生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)；嚴于律己，為人師表。 教師資格條件 ： 必須是中國公民 ； 必須具有良好的思想道德品質 ； 必須具有規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格 ； 必須具有教育教學能力 教師 資格認定程序 ： 提出申請 ； 受理 ； 頒發(fā)證書 任職條件 ： 1 具備各級各類相應教師的資格； 遵守法紀，具有良好的思想政治素 質和職業(yè)道- 6 - 德， 2 為人師表，教書育人； 具有相應的教育教學水平、學 術水平，能全面、熟練地履行現(xiàn)職務職責； 3 具備學歷、學位以 及工作年限的要求； 4 身體健康，能堅持正常工作。除符合上述條件外，各級 各類教師任職條件要求視崗位而有所差異。 教師聘任制度的特征 ： 1 教師聘任是教師與學?；蚪逃姓块T之間的法律行為 ； 2 以平等自愿、 “ 雙向選擇 ” 為依據(jù) ； 3 聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力 ； 4 教師聘任有著嚴格的程序 教 師聘任制的形式 ： 1 招聘 ， 即用人單位面向社會公開、擇優(yōu)選擇具有教師資格的應 聘人員。2 續(xù)聘 ， 即聘任期滿后，聘任單位與教師繼續(xù)簽訂聘任合同。 3 解聘 ， 即用人單位因某種原因不適宜繼續(xù)聘任 教師，雙方解除合同關系。 4 辭聘 ， 即受聘教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為。 教師考核的內容 ： 政治思想 、 業(yè)務水平 、 工作態(tài)度 、 工作成績 教師考核應當遵循以下原則 ： 客觀性原則 、 公正性原則 、 準確性原則 教育目的的主要功能 ： 導向功能 、 調控功能 、 評價功能。 確定教育目的的客觀依據(jù) ： 1 教育目的的確定受社會生產(chǎn)力和科學技術發(fā)展水平的制 約 2 教育目的的確定受一定社會經(jīng)濟和政治制度的制約 3 教育目的的確定必須考慮歷史發(fā)展的進程 4 教育目的的確定一定要依據(jù)受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。 “人的全面發(fā)展”的具體內涵 :1指勞動能力的全面發(fā)展 2指克服人發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自 由的發(fā)展。 人的全面發(fā)展的社會歷史條件 :1社會生產(chǎn)力及其決定的分工狀況是人的全面發(fā)展的重要前提 2 社會關系是人的全面發(fā)展的重要條件 3 教育是人的全面發(fā)展實現(xiàn)的重要途徑。 我國教育目的的基本特征： :1 我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學說為指導思想 2我國教育目的有鮮明的 政治方向 3 堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一 要培養(yǎng)合乎時代需要的一代新人，應當特別注意人才素質的這樣幾個方面 ： 創(chuàng)造精神 、 實踐能力 、 開放思維 、 崇高理想 要認真落實我國的教育目的，我們還必須正確處理以下幾個 方面的關系 ： 教育目的與教育目標 ； 德、智、體、美諸育之間的關系 ； 全面發(fā)展與因材施教的關系 ； 全面發(fā)展與職業(yè)定向的關系 德育 的 功能 ： 德育的社會性功能 ； 德育的個體性功能 ； 德育的教育性功能。 德育的任務與主要內容 ： 基本道德和行為規(guī)范的教育 ； 公民道德與政治品質的教育 ； 世界觀、人生觀和理想的基礎教育 智育的功能 ： 人的智慧水 平有通過智育去培養(yǎng)的必要 ； 智育對社會和個體發(fā)展具有非常重要的促進作用 ； 智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。 智育的主要任務與內容 ： 傳授知識 、 發(fā)展技能 、 培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性 體育的功能 ： 健體功能 ； 教育功能 ； 娛樂功能 體育的主要任務 ： 增強學生體質，促進其身體的正常發(fā)育 ； 提高運動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能 ； 培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神 品質。 - 7 - 美育 的 功能 ： 1 關于美育的直接功能 ， 即 “育美” 2 關于美育的間接功能 ， 是一種附帶功能，或 者說是一種潛功能 3 關于美育之 “ 超美育 ” 功能，即美育的超越性功能。 美育 的任務 ： 培養(yǎng)和提高學生感受美的能力 ； 培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力 ； 培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力 ； 培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力 課程本質的三種代表性觀點 ： 課程是知識 、 課程是經(jīng)驗 、 課程是活動 決定課程的幾個基本問題 ： 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗 ； 知識與能力 ；分科和綜合 課程 的一些基本范疇 ：課程目標、課程內容、課程結構、課程評價。 課程目標的垂直分類 ： 課程的總體目標一一教育目的 ；學科的課程目標； 課程目標 課程一般結構的發(fā)展變化 ： 在統(tǒng)一基礎上增加靈活性 ； 在多樣性基礎上增加調控 課程設計的三個 層次 ： 宏觀的課程設計工作 ； 中觀的課程設計工作 ； 微觀的課程設計工作。 泰勒關于課程設計模式的基本觀點 ：確立教育目標； 選擇 教育 經(jīng)驗 ；有效地組織教育經(jīng)驗 ；通過適當?shù)慕逃u價來保證教育目標的實現(xiàn) 評價程序共有四個步驟 ：確立評價目標 ； 確定評價情境 ； 設計評價手段 ； 利用評價結果 傳統(tǒng)教學任務的表述 ： 1 傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能 2 在這個基礎上發(fā)展學生的智力和體力 3 在這個活動過程中培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質。 教學活動的認識活過程 ： 1 教學認識過程是一種學生的認識過程 2 教學認識過程是一種間接性的認識過程 3教 學認識過程是一種在教師領導下的認識過程 4教學認識過程是一種有教育性的認識過程 教學模式的種類 :1 師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識的模式 2 教師輔導學生從活動中自己學習的模式 3 折衷于兩者之間的教學模式 直觀性 原則對于教師 的 要求 ： 1 要恰當?shù)剡x擇直觀手段 2 直觀是手段而不是目的 3 要在直觀的基礎上提高學生的認識 啟發(fā)性原則對于教師 的 要求 ： 1 激發(fā)學生的積極思維 2 確立學生的主體地位 3 建立民主平等的師生關系 系統(tǒng)性 原則對于教師 的 要求 ： 1 按照教學大綱的順序教學 2 教學必須由近及遠、由淺人深、由簡到繁 3 根據(jù)具體情況進行調整 鞏固性 原則對于教師 的 要求 ： 1 在理解的基礎上鞏固 2 保證鞏固的科學性 3 鞏固的具體方式要多樣化 4 保證學生的身心健康。 量力性原則對于教師 的 要求 1重視學生的年齡特征 2了解學生發(fā)展的具體特點 3恰當?shù)匕盐战虒W難度。 思想性和科學性統(tǒng)一原則對于教師 的 要求 ： 1 堅持正確的方向 2 嚴格遵守職業(yè)道德 3 實事求是 4 講究教學藝術。 理論聯(lián)系實際原則對于教師 的 要求 ： 1 重視理論知識的教學 2 注重 在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力 3 聯(lián)系實際應當從多方面入手 4 幫助學生總結收獲 。 因材施教原則對于教師 的要求 ： 1充分了解學生 2尊重學生 的差異 3面向每一個學生。 - 8 - 講授法應當注意 ：保證講授內容的科學性和思想性 ； 講授要做到條理清楚、重點分明 ； 講究語言藝術 ； 注意與其他教學方法配合使用。 談話法應當注意 ：做好充分的準備 ； 談話要面向全體學生 ； 在談話結束時進行總結。 討論法應注意 ： 選好討論題目 ； 肯定學生各種意見的價值 ； 善于引導。 實驗法時要注意 ：準備工作充分 ； 及時、具體地指導 ； 幫助學生總結。 實習作業(yè)法應注意 ：提出 明確要求； 選擇恰當?shù)姆绞?； 做好事后的檢查。 練習法應注意 ：明確練習的目的和要求 ； 指導正確的練習方法 ； 合理安排練習步驟 ； 科學掌握練習量 ； 給予學生及時反饋 ； 練習方式要多樣化。 參觀法應注意 ：做好參觀的準備 ； 指導參觀的進行 ； 總結參觀的收獲。 探究一研討法 的特點 ： 從具體材料引發(fā)學習經(jīng)歷 ； 通過集體交流和研討促進學習 ； 鼓勵學生的語言表達 ； 肯定學生在學習中所犯錯誤的意義 暗示 教學法的特點 ： 1 善于激發(fā)學生動機，設置能夠誘發(fā)學生學習潛力的外部環(huán)境， 充分考慮學生個性的完整性，盡可能徹底地消除學生的緊張心理，尊重學生，幫助學生確立自信。 2 用跨學科的觀點，按課題編制較大的教學單元，加強教學的整 體邏輯的感情效果。 2 充分利用各種藝術手段，采用音樂、舞 蹈、戲劇、電影等單項或 綜合的藝術形式配合教學的進行。 范例的基本特征 ：即基本性、基礎性和范例性。 非指導教學的基本特征 ： 1 極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力，堅決排除各種 有礙于學生成長和發(fā)展的障礙 2 強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面 3強調學生 “ 此時此刻 “ 的情形，而不關心他過去的情感和經(jīng)驗 4 強調人際接觸和人際關系在教學中的地位。 對班級授課制的評價 ： 1班級授課制的優(yōu)越性 1 班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十 個學生教學，使得教育的普及成為可能。 2 有利于教師主導作用的發(fā)揮 ，便于有計劃地教學活動，循序漸 進地開展教學。 3 由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們 之間的互相交流和啟發(fā)。 2班級授課制的局限性 1 不利于學生主體性的發(fā)揮，學生比較多地是接受教師所傳授的 現(xiàn)成知識。 2 為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此 不利于學生多方面的發(fā)展。 3 不能很好地適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固 定化，缺少靈活性。 4 強調統(tǒng)一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。 5 每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合 作，因此學生的互相交流和啟發(fā)難以保證。由 于具有這樣一些局限性，人們一直在致力于班級授課制的改革。 教學組織形式的改革趨勢 ： 分層教學 、 小組合作學習 、 小班教學 計算 機輔助教學具有以下 意義 ： 計算機輔助教學將使得學生的自主性學習成為可能 ；個別化教學將普遍實現(xiàn) ；教師的角色將實現(xiàn)重要轉變 備課主要從三個方面為上課作好準備 ： 鉆研教材 、 了解學生 、 設計教學過程 一節(jié) (次 )好課應當符合以下標準 ：教學目的明確 ； 教學內容正確 ； 教學方法適當 ； 教學過程緊湊 ； 學生主體性充分發(fā)揮 布置作業(yè)應當遵循以下要求 ： 1 作業(yè)的內容，應當符合教學大綱（課程標準）和教科書的要- 9 - 求，作業(yè)的 目的要明確，每項作業(yè)都有明確的意圖，為學生知識的鞏固、技能的訓練服務 2作業(yè)的分量要適當，嚴格遵守國家規(guī)定 3 布置作業(yè)時要有明確的要求，規(guī)定完成時間 4 對學生作業(yè)要認真、及時地批改。 學生集體的教育作用 :1 集體通過有機的組織對其成員施加教育影響 2 集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法 多樣靈活，學生易于接受 3 集體的教育影響是通過輿論實現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的 教育作用 4 在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者 。二、學生集體的組織和培養(yǎng) 如何建立良好的學生集體 :善于向學生提出教育要 求 ；樹立明確的共同目標 ；建設一支好的學生干部隊伍 ；培養(yǎng)健康的集體輿論 班級組織建構的原則 :有利于教育的原則 ；目標一致的原則 ；有利于身心發(fā)展的原則 班級組織的結構 :職權結構 ；角色結構 ；師生關系 ；生生關系 班主任 的重要性 ： 班主任是學校對學生教育管理的具體執(zhí)行者 ； 班主任是班集體內教育和教學活動的核心 ； 班主任是聯(lián)系學校、家庭及社會的紐帶 。 班主任在班集體組織培養(yǎng)中的影響 (一 )班主任工作的目的 是： 協(xié)調各方面 (主要包括學校、社會、 家長、學生集體等 )力量，組織培養(yǎng)良好的班集體，從而促使其全體成員 在德 智體美諸方面全面健康地發(fā)展。 (二 )班主任工作的主要任務 應包括如下兩方面內容： 第一，組織建立良好的班集體是班主任工作的首要任務。第二，促進班集體全體成員的全面發(fā)展是班主任工作的中心 任務。 為了使每個學生都能在原有基礎上獲得進步與提高，班主任除了組建一個良好的班集體外，還特別需要關注以下幾方面工作： (1)培養(yǎng)學生自立、自策、自勉的精神和民主作風。 (2)在學生中樹立熱愛科學、勤奮學習的良好風氣。 (3)指導本班班委會、共青團、少年先鋒隊組織的工作。 (4)通過合理地組織安排學生的體育鍛煉及衛(wèi)生保健活動，教育學 生遵守 衛(wèi)生制度養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，并進行生理衛(wèi)生、心理衛(wèi)生常識教育，促進學生身心健康發(fā)展。(5)評定學生操行。 (6)做好與本班學生家長的聯(lián)系工作。 班集體對班主任工作的反作用 主要涉及以下兩方面內容： 良好的班集體是班主任實施教育工作的有力保障 ； 良好的班集體是班主任獲取工作經(jīng)驗的寶貴資源之一 。 學校咨詢與輔導的發(fā)展概況 :早期的職業(yè)指導活動 ；心理咨詢與治療活動的開展 ；面向全體學生的發(fā)展 學校咨詢與輔導的基本任務 :干預與矯正 ，包括 缺陷矯正 和 早期干預 ；預防與發(fā)展 ，包括 問題預防 和 發(fā)展指導 ；預防與干預的平衡 。 學校咨詢與輔導 的主要工作 :針對學生的個別問題提供心理咨詢服務 ；在班級中開展以心理衛(wèi)生為主要內容的課程輔導 ；為其他教師和家長擔任顧問或間接咨詢 ；配合學校教育需要開展必要的心理測評工作 ；協(xié)調學校和社區(qū)咨詢 咨詢活動的基本原則 :積極關注和信任來訪學生 ；充分支持和鼓勵來訪學生 ；注重來訪學生的主動參與 ；嚴格為來訪學生保密 。 咨詢會談的一般過程 :建立咨訪關系 ；澄清和評估問題 ；確定改變的目標 ；促成改變的實現(xiàn) ；結束咨詢及追蹤效果 - 10 - 主要咨詢方法 :著重調整情感的方法 ；著重訓練行為的方法 ；著重改 變認知的方法 ；關于游戲及藝術活動的運 用 ；關于團體咨詢 ；關于環(huán)境因素 概念界說 :測量、 測驗 、 考試 、 評價 測驗的功能 :激勵功能 ；診斷功能 ；區(qū)分和選拔功能 ；評定功能 良好測驗的標準 :實用性 ；可信度 ；有效性 、 難度 、 區(qū)分度 測驗的編制和實施 ： 確定試題內容 ； 選擇試題類型 ； 評分 ； 測驗分數(shù)的解釋 。 中小學教育評價的類型 :1對評價和絕對評價 2形 成性評價和總結 性 評價 中小學教育評價的內容 ： 學生發(fā)展評定 ； 教師授課質量評價 ； 課程和教材評價 中小學教育評價的基本步驟 ： 建立評價目標 ； 選擇評價樣本 ； 收集評價信息 ； 報告評價結果 對教師授課質量 的評價 ：教學 目標完成情況，學生的課堂參與 ， 內容安排，教學方法，語言表達，教學原則 現(xiàn)代教育評價具有以下特點 ：注重評價的形成性功能 ； 注重 定性和定量相結合的評價方法；倡導自我評價 ； 尊重評價對象的 感受。 國外教育法發(fā)展的歷史階段 ： 零星立法階段 ； 專門對普及義務教育進行立法階段 ； 廣泛進行教育立法的階段 ； 教育的綜合法治階段 我國教育法體系的基本層次 ： 1 教育法位于我國教育法體系的第一個層次 2 部門教育法位于我國教育法體系的第二個層次，主要調整各個教 育部門的內外部關系 3 教育行政法規(guī)位于教育法體系的第三個層次，主要是為實施 教育 法和各單行法而制定的規(guī)范性文件。 學校的權利義務 ： 按照章程自主管理；組織實施教育教學活動；招收學生或者其他受教育者；對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分；對受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證書；聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分；管理、使用本單位的設施和經(jīng)費；拒絕任何組織和個人對教育 教學活動的非法干涉； 法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。 學校的 義務 ： 遵守法律、法規(guī)；貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學標準，保證教育教學 質量； 維護受教育者、教師及其他職工的合法權益；以適當方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育 者的學業(yè)成績 及其他有關情況提供便利； 遵照國家有關規(guī)定收取費用并公開收費項目；依法接受監(jiān)督。 我國教師依法享有的權利 ：進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗；從事科學研究，學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中 充分發(fā)表意見； 指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的 帶薪休假； 對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和 建議，通過教職工代表大會和其他形式，參與學校的民主管理； 參加進修或者其他方式的培訓。 我國教師必須承擔的責任和義務有 ：遵 守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履 行教師聘約，完成教育教學工作任務； 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義與民族 團結的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學技術教育，組織、帶領學生參加有益的社會活動； 愛護關心全體學生，尊重學生人格，促進學生的品德、智力、體 質等方面全面發(fā)展； 制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批 評和抵制有害于學生成長的現(xiàn)象； 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。 - 11 - 學生享有的權利 ：參加教育教學計劃安排的各種活動， 使用教育教學設施、設備、 圖書資料；按照國家有關規(guī)定獲獎學金、貸學金、助學金；在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲相應 的學業(yè)證書、學位證書； 對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵 犯其人身權、財產(chǎn)權等合法權益提出申訴或者依法提起訴訟； 法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。 學生還應當履行下列義務 ： 遵守法律、法規(guī)；遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為 習慣； 努力學習，完成規(guī)定的學習任務；遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。 作為一種 行政法律責任，教育法規(guī)定的責任具有以下一些 基本特征 ： 承擔主體具有多重性 ；法律責任的承擔具有相互性 ； 行政法律責任的追究機關及追究程序具有多元性 法律責任的構成要件 ： 行為人已構成行政違法及部分的行政不當 ； 行為人須具有行政法律責任能力 ； 行為須具有相應的情節(jié) 。 行政違法行為的免責條件大致有以下四類 ： 行為人無責任能力 ； 超過時效 ； 情節(jié)顯著輕微 ；符合社會價值取向或者特殊需要 承擔法律責任的形式 ： 懲罰性行政法律責任 ； 補救性行政法律責任 學校事故 的 特征 ： 1 學?；蚪處熐趾α藢W生的合法權益，因為侵權行為必須是行為 人通過自己實施的作為或不作為的行為侵害了他人 的合法權益。 2 侵害行為的侵害對象是學生的人身權，因為侵權行為侵害的不 是一般的權利，而是絕對權利。 3 必須是學?；蚪處熁谶^錯而實施的行為 學校事故所承擔的侵權民事責任的特點 ： 是由于違反了法定義務而產(chǎn)生的法律后果 ； 以侵權行為為前提的責任 ； 具有強制性 ； 責任形式是財產(chǎn)責任 學校事故的分類 的標準 ： 1 學校及其他教育機構、教師方面有無過錯 ?是屬于什么性質 的過錯 ? 2 學校及其他教育機構及教師方面的過錯與學生人身傷害事 故之間有無因果關系 ? 3 人身傷害事故后果的嚴重程度。 提起學生申訴需符合的條件 ： 1 提起申訴的人必 須是不 服學校處分或認為學校侵犯了其合法權益的學生本人，如果學生年齡較小，可由其監(jiān)護人代為提出 2 必須針對特定的被申訴人，包括做出不利處分的學?；蚯址?了其合法權益的學?；蚪處?3 提出申訴的事項必須在教育法律、法規(guī)等規(guī)定的受理范圍之 內 4 提出申訴必須遵循一定的程序。 - 12 - 0031 心理學 名詞解釋 意識 ：指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態(tài)，和環(huán)境中外在的人、事、物變化的知覺。 無意識 ：指的是個體不能覺察到的心理活動和過程。它包含了大量的觀念、想法、欲望、沖動等，這些觀念和想法因為與 社會倫理道理相沖突而被個體壓抑在無意識中，個體無法覺察到。 催眠 ：是一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。這是在一種特殊情境下，由催眠師誘導形成的。 催眠誘導 ：催眠者運用暗示性的語言，對受暗示性較高的個體進行誘導，使之進入催眠狀態(tài)的過程。 感覺 ：是人們的感官對各種不同刺激能量的覺察，并將它們轉化成神經(jīng)沖動傳往大腦而產(chǎn)生的。 感受性 ：是指人對刺激物的感覺能力。 感覺閥限 ：是人感到某個刺激存在或發(fā)生變化所需的刺激強度的臨界值。 適應 ：指的是在刺激物持續(xù)作用下感受性發(fā)生的變化，適應既可以是提高感受性，也可以是降低 感受性。 知覺 ：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反應；是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，是對感覺信息的整合和解釋。 社會知覺 ：就是指個人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。 首因效應 ：指的是人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。 近因效應 ：指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。 暈輪效應 ：指人們對他人的認知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現(xiàn)象 。 社會刻板效應 ：指人們對社會上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。 記憶 ：是在頭腦中積累、保存和提取個體經(jīng)驗的心理過程。 感覺記憶 ：又稱感覺寄存器或瞬時記憶，是感覺信息到達感官的第一次直覺印象。 短時記憶 ：也稱工作記憶，是信息加工系統(tǒng)的的核心。 長時記憶 ：是信息經(jīng)過充分的加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。 學習 ：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經(jīng)驗、構建心理結構以積極適應環(huán)境的過程，它可以通過行為或行為潛能的持久變化而有所表現(xiàn)。 思維 ：是以人的已有的知識為中介，對客觀事物 的概括的、間接的反映。它借助語言、表象- 13 - 或動作實現(xiàn)，是認知活動的高級形式。 概念 ：指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式，是高級認知活動的基本單元，以一個符號，就是詞的形式來表現(xiàn)。 推理 ：是指從一組具體事物經(jīng)過分析綜合得出一般規(guī)律，或者從一般原理出新的具體結論的思維活動。 問題解決 ：具有一系列目標指向性的認知操作。 想像 ：是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。 創(chuàng)造性思維 ：是相對常規(guī)思維而言的，指重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。 智力 ：是人 的一種綜合認知能力。包括 學習能力、適應能力、抽象推理能力等。 能力 ：指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可以有多種表現(xiàn)形式，而智力則只是表現(xiàn)在人的認知學習方面。 離差智商 ：是確定個體在相同條件的團體中的相對位置，它實質上是將個體的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分數(shù)。 流體智力 ：指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環(huán)境的測量度量。 晶體智力 ：指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測量度量。 常模 ：是解釋測驗結果的參照指標，由總體測量結果的統(tǒng)計平均值表示。 信度 ：即可靠性，是指多次測驗結果的一致性程度。 效度 ：是指測量的有效性，即一個測驗對他所要測量的特性準確測量的程度。 動機 ：是為激發(fā)、維持、調節(jié)人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。 需要 ：是有機體內部生理與心理的不平衡狀態(tài)，它是有機體活動的動力源泉。 誘因 ：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。 交往動機：是指個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞。 成就動機 ：是指人們力求獲得成功的內在動力。 工作動機 ：是最有效 能、最為復雜的社會性動機之一，是一種使個體努力工作，高質量創(chuàng)新并不斷完善自己工作的動機。 本能理論 ：有機體生來即具有一些特定的先天傾向，這些傾向是維持生存所不可缺少的，人們的行為是受這些本能力量所驅動的。 匱乏動機 ：是指個體試圖恢復自己生理和心理平衡狀態(tài)的動機，在需要得到滿足之后便趨于消失。 成長動機 ：是指個體試圖超過他以往成就的動機。 - 14 - 情緒情感 ：人類在認識外接事物時，會產(chǎn)生喜與悲、樂與苦、愛與恨等主管體驗。我們把人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應，稱之為情緒情感。 心境 ：是一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而 持久的情緒狀態(tài)。 應激 ：是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應性反應。 人格 ：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。 氣質 ：是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性方面的一種穩(wěn)定的心理特征。 性格 ：是一種與社會相關最密切的人格特征，是后天在社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，受人都價值觀、人生觀、世界觀的影響，體現(xiàn)了一定的階級性與道德性。 特質 ：是個體有別于他人的基本特征，是人格的有效組成元素，也是人格的測量單位。 個性特質 ：是指個體身 上所獨具的特質。它分為首要特質、中心特質和次要特質三種。 共性特質 ：是在某一社會文化形態(tài)下大多數(shù)人或群體所具有的共同特質。 認知方式 ：是指人們在對事物、現(xiàn)象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風格。 包容需要 ：指個體想要與人接觸、交往、隸屬于某個群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關系的需要。 支配需要 ：指個體控制別人或被別人控制的需要，是個體在權力關系上與他人建立或維持滿意人際關系的需要。 情感需要 ：指個體愛別人或被別人愛的需要，是個體在人際交往中建立并維持與他人親密的情感聯(lián)系的 需要。 人際溝通 ：是信息的發(fā)送者與信息接受者之間的信息相互作用過程。在這過程中，溝通的雙方彼此交流各種思想、情感、觀念、態(tài)度和意見，從而建立一定的人際關系。 群體 ：成員之間相互依賴、相互影響的集合體。群體的成員一般都有直接的接觸或互動。 社會助長 ：個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。 從眾 ：個人的觀念或行為由于真實的或想像的群體的影響或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。 心理健康 ：廣義上，心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義上，心理健康指人的基本心理活動的過程內 容完整、協(xié)調一致，即知、情、意、行、人格完整協(xié)調，能適應社會。 壓力 ：指那些使人感到緊張的事件或環(huán)境刺激；指的是一種身心反應；是一個過程。 挫折 ：是指個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達到、需要無法滿足時，所產(chǎn)生的不愉快情緒反應。 焦慮障礙 ：指受不合乎現(xiàn)實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態(tài)。 關鍵期 ：認為個體在早期發(fā)展過程中，某一反應或一組反應在某一特定時期或階段中最容易- 15 - 獲得，最容易形成，如果錯過了這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣的“好時機”。這個關鍵的“好時機”就是關鍵年齡或關鍵期。 社會性發(fā)展 ：主要指個體在與他人交往的社會生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會情境的人格，掌握社會認可的行為方式的過程。 生物節(jié)律 ：有機體生物功能周期性變化的結果。他們 的存在表明機體內部存在一個生物鐘，隨時監(jiān)視著時間的進程。 知覺的選擇性 ：根據(jù)當前需要，對外來刺激有選擇的作為知覺對象進行組織加工的特征。 非語言溝通 ：指說和寫之外的信息傳遞，包括手勢、身體姿態(tài)、音調、身體空間和表情等。 語言溝通 ：指人們運用語言符號進行信息交流，傳遞思想、情感、觀念和態(tài)度，達到溝通目的的過程。 概括 ：是頭腦中把從各種事物中抽象 出來的共同特征聯(lián)合起來的過程，有可分為初級概括和高級概括。 簡答 題 心理學理論領域 ： 1.實驗與認知心理學 2.人格與社會心理學 3.發(fā)展心理學 4.心理測量學 5.生理心理學 心理學的應用領域 ： 1.臨床與咨詢心理學 2.教育與學校心理學 3.工業(yè)與組織心理學 4.廣告與消費心理學 5.法律與犯罪心理學 心理學的研究方法和特點 ： 1.觀察法：客觀、真實，觀察者處于被動，觀察結果的記錄和分析容易受到觀察者的預期和偏見的影響。 2.測驗法：要求適應群體。 3.實驗法：條件限制。4.調查法：節(jié)省人力物力，準確性受影響 心 理學在生活、學習、工作中的意義 ： 1.認識內外世界 2.調整和控制行為 3.直接應用在實際工作上 意識的四種不同狀態(tài) ：可控制的意識狀態(tài)、自動化的意識狀態(tài)、白日夢狀態(tài)、睡眠狀態(tài) 注意的功能 ：選擇功能、維持功能、調節(jié)功能 失眠的種類 ：情境性失眠、假性失眠、失律性失眠、藥物性失眠 注意與意識狀態(tài)的關系： 注意與意識既有聯(lián)系又有區(qū)別。首先，注意不等同于意識。一般來說，注意是一種心理活動或“心理動作”，而意識主要是一種心理內容或體驗。其次，注意又和意識密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體處在什么樣的意識狀態(tài)。 腦 電波與睡眠的階段 ：第一階段 -過渡期 -波、第二階段 -輕睡期 -波、第三、四階段 -沉睡期 -波、 REM 階段 -快速眼動睡眠 失眠的種類 ： 1.情境性失眠 2.假性失眠 3.失律性失眠 4.藥物性失眠 - 16 - 催眠狀態(tài)下的心理特征 ：感覺麻痹、感覺扭曲和幻覺、解除抑制、對催眠經(jīng)驗的記憶消失 視覺的機制 ： 1.眼睛 :眼睛的構造、網(wǎng)膜上的感光細胞 2.色覺理論 ：三原色說、拮抗理論 基本的聽覺現(xiàn)象 ： 1.聲音的屬性 2.聽覺的適應于疲勞 3.聲音的混合與掩蔽 聽覺機制 ： 1.聽覺與耳 2.聽覺的理論：位置學說、頻率匹配學說 知覺的特性 ： 1.知 覺的整體性 2.知覺的選擇性 3.知覺的理解性 4.知覺的恒常性 知覺的機制 ： 1.深度知覺 2.運動知覺 3.時間知覺 社會知覺的特性 ：認知對象的獨特性。對他人行為的期望會影響社會知覺過程。社會知覺加工過程的特殊性。 社會認知的過程 ：信息的搜集和選擇。信息的整合過程。首因效應和近因效應。暈輪效應。社會刻板效應 記憶包括三個基本過程 ：信息進入記憶系統(tǒng) -編碼；信息在記憶中儲存 -保持；信息從記憶中提取出來 -提取。 記憶的類型 ： 1.陳述性記憶和程序性記憶 2.情境記憶和語義記憶 長時記憶儲存方式 ：歸類，概念的層 次化組織，形成語義網(wǎng)絡 遺忘的原因 ：消退和干擾。 有意遺忘的作用 ：保護自己不受傷害 遺忘的影響因素 ： 1.與編碼信息聯(lián)系的緊密程度 2.情境和狀態(tài)的依存性 3.情緒的作用 如何提高記憶力 ： 1.地點法 2.韻律法 3.記筆記 學習的分類 ：依 學習方式 劃分：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習、意義學習、機械學習。依 學習內容 劃分：知識學習、技能學習、社會規(guī)范的學習 學習的策略與方法 ： 1.復習策略，可以避免遺忘有利于信息的長久保持：復習時間、復習次數(shù)、復習方法。 2.組織策略。常用的有群集、摘錄、劃線、寫標題、列提綱 思維的特征 ：間接性、概括性 、思維和語言有密切關系 思維的機制 ：分析綜合 -比較 -抽象和概括 思維的種類 ： 1.直覺動作思維，具體形象思維，抽象邏輯思維。 2.聚合思維，發(fā)散思維 問題解決的特征 ：目標指向性；操作系列性；認知性操作。 問題解決的策略和方法 ：（一）算法式（二）啟發(fā)式 1.手段 目的分析法。 2.爬山法 以退為進。 3.逆向工作法（目標遞歸策略） 影響問題解決的因素 ： 1.問題表征的方式 2.無關信息的干擾 3.功能固著性 4.心向 創(chuàng)造性思維特征 ：敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性。 - 17 - 創(chuàng)造性的影響因素 ： 1.智力因素 2.人格因素 3.環(huán)境因素 4.動機因素 創(chuàng)造力培養(yǎng) ： 1.建立目標與意向 2.訓練基本的技巧 3鼓勵個體取得某領域的具體知識 4.刺激和鼓勵好奇心 5.建立動機，特別是內部動機 6.建立自信，鼓勵冒險精神 7.強調掌握和自我競爭 8.培養(yǎng)有關創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的概念 9.提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機會 10.促進自我管理技巧11.傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術 12.運用例子 能力的不同類型 ：一般能力和特殊能力；認知能力；操作能力指操縱、制作和運動的能力；社交能力。模仿能力和創(chuàng)造能力 智力發(fā)展的特征 ： 1、智力發(fā)展的一般趨勢：三個階段：增長 階段、穩(wěn)定階段、衰退階段。 2、智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性 如何看待智力差異 1、智力的個體差異 表現(xiàn)在智力的水平和智力的結構兩方面。 首先，在智力發(fā)展水平上，不同的人所達到的最高水平及其不同。 其次，每個人智力的結構，即組成方式上也有所不同。 此外，人的智力發(fā)展過程有不同形態(tài)：一是穩(wěn)定發(fā)展；有一些人早熟；有一些人大器晚成。2、智力的團體差異 最明顯的是性別差異。除此之外，不同職業(yè)、種族之間在智力上也存在著差別。 在同一群體內部，人們在智力測驗分數(shù)上的差異可能歸因于遺傳因素，但不同團體在智力測驗平均 IQ 分數(shù)傷的 差異則應更多歸因于環(huán)境的不同。同時，智力測驗本身的文化部公平性也是造成不同團體間差異的原因之一。 智力發(fā)展的特征 ： 1、智力發(fā)展的一般趨勢：三個階段：增長階段、穩(wěn)定階段、衰退階段。 2、智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性 智力測驗的種類 ： 1.個別測驗和團體測驗 2.文字測驗和非文字測驗 3.速度測驗和難度測驗 心理測驗的性質 ： 1.心理測量的對象是心理特質，是一種科學構想 2.對心理特質的測量是間接的 3.心理測量具有誤差 4.心理測量工具的適用性與社會文化背景有關 智力測驗與向性測驗、成就測驗的區(qū)別 智力測驗與性向測驗（能 力傾向測驗）和成就測驗（成績測驗或教育測驗）同屬于能力測驗范疇，三者既有相似之處，又有區(qū)別。 心理測驗最早開始于為篩選學習困難兒童而編制的智力測驗，一般注重的是表現(xiàn)在認知活動中的穩(wěn)定的一般能力。通用的智力測驗都可視為對個體的基本能力素質的考察。 性向測驗泛指用以測量潛在才能的測驗，其目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的潛在才能，深入了解其長處和發(fā)展傾向。 成就測驗主要考查受測者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平。 智力的影響因素 :遺傳因素對智力的影響 家庭環(huán)境對智力的影響 學校教育對智力的影響動動機的功能 ：激活功能，指向功 能，調節(jié)與維持功能 - 18 - 動機的種類 ：生理性動機與社會性動機，內在動機與外在動機，主導動機與從屬動機 動機的產(chǎn)生 ：受內外兩種因素的共同影響，個體的內在的某種需要是動機產(chǎn)生的根本原因，而外在環(huán)境則作為誘因。 需要是有機體內部生理和心理的不平衡狀態(tài)，它是有機體活動的動力和源泉。 外的的環(huán)境刺激也可能成為行為的驅動力量，環(huán)境刺激是動機產(chǎn)生的誘因。 成就動機中含有兩種成分 ：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。 成就動機的特征 ：具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性；具有堅定信念；正確的歸因方式。 馬斯洛的需要層次 ：自我實現(xiàn)的需要，尊重的需 要，歸屬與愛的需要，安全的需要，生理的需要 情緒與情感的區(qū)別 1、從需要的角度看差異：情緒更多地是與人的物質或生理需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗；情感更多地與人的精神或社會需要相聯(lián)系。 2、從發(fā)生早晚的角度看差異：情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚；情緒是人與動物所共有的，情感是人所特有的。 3、從反映特點看差異：情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性與外顯性；情感具有穩(wěn)定性、持久性、深刻性、內隱性。 說明情緒情感在生活、學習、工作中的作用 1.情緒情感的動機作用 2.情緒情感的調控功能 3.情緒情感的健康功能 4.情緒情感的信號功能 人格的特性 ：獨特性。穩(wěn)定性。統(tǒng)合性。復雜性。功能性。 人格的結構 ：知 情 意系統(tǒng)。心理狀態(tài)系統(tǒng)。人格動力系統(tǒng)：決定并制約人的心理活動的進行、方向、強度和穩(wěn)定水平的結構。心理特征系統(tǒng)：包括能力、氣質、性格三種成分。自我調控系統(tǒng)：自我認識、自我體驗、自我控制。 氣質類型： 膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質 氣質與性格的區(qū)別 ： 1.氣質由先天決定，性格由后天形成。 2.氣質體現(xiàn)人格差異，可塑性??；性格體現(xiàn)人格心理差異，可塑性大。 3.氣質反映了一個人心理活動的動力特征；性格則反映對現(xiàn)實態(tài)度與相應的行為 方式。 4.年齡越小，氣質作用越大；年齡越大，性格作用越明顯。5.性格在人格系統(tǒng)中具有核心作用；氣質的作用小于性格。 自我調控的三個系統(tǒng) ：自我認識、自我體驗、自我控制 性格差異的特征 ：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征 類型的三種模式 ：單一模式 T 型人格、對立型人格 內向與外向人格、多元型模式 陰陽五行說 影響人格形成的因素 ： 1.生物遺傳因素 2.社會文化因素 3.家庭環(huán)境因素 4.早起童年經(jīng)驗 5.自然物理因素 人際交往的心理需要 ： 1.本能 2.合群需要 3.自我肯定需要 - 19 - 人際溝通的基本要素 ： 1.信息源 2.信息 3.通道 4.目標靶 5.反饋 6.障礙 7.溝通背景 人際喜歡和吸引的條件 ： 1.相似性與互補性：我們傾向于喜歡那些與我們具有相似態(tài)度和價值