1 物理情景的創(chuàng)設(shè) 內(nèi)容摘要： 本文從人的思維和思維情景的關(guān)系入手論述了情景對思維的影響，進一步闡述在物理教學(xué)中注重物理情景的創(chuàng)設(shè)對教學(xué)所起的作用，分類舉例說明如何在實踐中創(chuàng)設(shè)物理情景，通過物理情景的創(chuàng)設(shè)達(dá)到教學(xué)目的和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 關(guān)鍵詞： 物理情景 創(chuàng)設(shè) 培養(yǎng) 目標(biāo) 思維 發(fā)展 問題 圖片 視頻 聲音 實驗 達(dá)到 研究人的思維活動和發(fā)展，就要研究與思維活動相關(guān)的思維情景，人的思維離不開一定的映像環(huán)境，就是說它是一定的時空環(huán)境的產(chǎn)物，人的任何一次思維活動都在一定的情 景、情境中完成的，作為思維環(huán)境的情景會影響著人的思維活動的結(jié)果。人的思維活動的結(jié)果是人的思維和情景共同作用形成的。情景會影響到思維的結(jié)果。在物理教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生思維環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這就是說要合理創(chuàng)設(shè)物理情景和情境。什么是物理情景、情境的創(chuàng)設(shè)？所謂物理情景其實就是與物理知識相關(guān)的情況與背景，情境是若干情景的總和。創(chuàng)設(shè)物理情景就是在物理教學(xué)中為了達(dá)到一定的教學(xué)目的提供一定的與教學(xué)內(nèi)容相一致的感性材料以及由此激發(fā)的思維環(huán)境。 創(chuàng)設(shè)物理情景的作用 當(dāng)前的物理教育所要達(dá)到的目標(biāo)是多方面的，既要達(dá)到一定的知識與技能的目 標(biāo)，同時也要求體現(xiàn)學(xué)生的參與過程，體驗過程形成一定的積極的情感和態(tài)度。而我們的物理教學(xué)內(nèi)容又是系統(tǒng)和嚴(yán)密的而且是抽象的。要使學(xué)生能夠全面地認(rèn)識理解系統(tǒng)的抽象的物理知識，就要把物理知識整合成一定的感性材料呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生的認(rèn)識和參與，從而達(dá)到教學(xué)三維目標(biāo)，具體我們可以從下面幾點來分析 有利于把抽象的東西形象化 中學(xué)物理知識有些是抽象的，而學(xué)生的思維往往停留在形象思維上，教師只有通過把抽象的教學(xué)內(nèi)容以一定的感性材料呈現(xiàn)給學(xué)生才能有利于學(xué)生理解這些知識，而要做到這個就要創(chuàng)設(shè)物理情景，使學(xué)生的思維對象由抽象變 為形象。 有利于延伸學(xué)生的學(xué)習(xí) 我們的教學(xué)內(nèi)容包括我們的教學(xué)時間是很有限的，在教學(xué)中我們創(chuàng)設(shè)的合適的物理情景能夠延伸更多的知識，比如在凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)中僅僅簡單地做做演示實驗或者學(xué)生做一下分組實驗，教師和學(xué)生一起在有限的時間里只能歸納書某些方面的有限的規(guī)律，因為這個實驗的過程在學(xué)生腦海里的印象是斷斷 2 續(xù)續(xù)的，而如果再通過視頻動畫把這個動態(tài)過程放映給學(xué)生看時，學(xué)生在腦海里就會形成一個完整的過程，形成一個完整的像隨物體變化的情景印象，好過教師在黑板上寫一大堆規(guī)律和結(jié)論，同時研究表明圖像所包含的信息量是大過 文字的信息量的，所以這個動態(tài)物理過程的物理情景的創(chuàng)設(shè)是很能奏效的。 有利于發(fā)展學(xué)生的思維空間 人的思維空間是無窮的，但學(xué)生的思維空間展開要有外在的動力，教學(xué)中要利用創(chuàng)設(shè)的物理情景激發(fā)學(xué)生的思維空間的拓展。當(dāng)創(chuàng)設(shè)的物理情景很適合學(xué)生思維時，學(xué)生的思維就會很活躍，思維的空間就能夠不斷拓廣；此外人的思維活動的開展是要在原有的認(rèn)識或者已有的材料為出發(fā)點，物理教學(xué)中針對學(xué)習(xí)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的情景能調(diào)動學(xué)生的思維，使思維活動的開展有“根據(jù)地”。 正是有了這個思維賴以展開的情景“基石”想象、建模、構(gòu)思、推理，等思維活動才得以 進行。 有利于把知識鏈接起來 物理教學(xué)中的內(nèi)容是豐富的，是有聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不一定能夠有意識地把知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，這就不利于知識鏈的形成，但是通過一定的感性材料的刺激就可以把學(xué)生大腦中的突觸連接起來，從而有利于把知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，構(gòu)筑知識鏈，形成系統(tǒng)知識。比如創(chuàng)設(shè)一定的包含了相關(guān)物理知識的情景，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會把相關(guān)聯(lián)的物理知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，從而形成系統(tǒng)知識。 有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度 學(xué)生學(xué)習(xí)過程必然是有一定的情感和態(tài)度伴隨的過程，這些情感和態(tài)度又可以反作用于學(xué)習(xí)的效果，因為一定的情景 會激發(fā)一定的情感和態(tài)度，而人的情感和態(tài)度又會影響到人的行為和思維。為此，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生豐富的積極的情感和態(tài)度，創(chuàng)設(shè)一定的與教學(xué)內(nèi)容相配套的物理情景就可以引導(dǎo)學(xué)生的情感活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的積極情感和態(tài)度。 有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程 良好的情景創(chuàng)設(shè)有利于把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來，研究表明人類的情景思維是把自己投射到一定的大腦想象出來的環(huán)境中，如果這個環(huán)境令思考者滿意就會引起思考者積極地思考而且能夠持久，因為人都愿意在一個自己喜歡的環(huán)境里待長點時間，這個環(huán)境也包括了思維的環(huán)境。這能能使學(xué)生持久地參與到教學(xué)活動 中去，且不易疲倦，利于全過程的參與。 怎樣創(chuàng)設(shè)物理情景 以問題的形式創(chuàng)設(shè)物理情景 在物理教學(xué)中就所學(xué)的知識提出有針對性的問題以引起學(xué)生的思考，隨著學(xué)生對問題的解決學(xué)生便理解到了所學(xué)知識。利用問題創(chuàng)設(shè)物理情景能夠減小所學(xué)知識的理解難度，因為教師能夠創(chuàng)設(shè)多個較簡單的有階梯關(guān)聯(lián)問題，使學(xué)生能夠爬“樓梯”，最后解決問題，理解知識。利用問題創(chuàng)設(shè)物理情景還能夠使學(xué)生體驗到知識的價值，因為問題的解決就是知識應(yīng)用的過程。 通過問題情景進行創(chuàng)新教學(xué)是一個重過程、重探索、重能力的課堂教學(xué)活動， 它具有操作簡單，師生 3 交流頻繁，課堂自由度大的特點。因此，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，教師應(yīng)該遵循以下策略： 方向性策略：要求教師通過情景把問題問到 “ 點子上 ” ，所提問題要反映 “ 干什么 ” 。從而使教學(xué)目標(biāo)明確，教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸，整個課堂有的放矢。 科學(xué)性策略：要求教師通過情景要把問題問到 “ 關(guān)節(jié)眼 ” 上，即所提問題要反映 “ 為什么這樣提 ” 。問題情景設(shè)計要充分暴露教材重點、難點、疑點和關(guān)鍵及知識的形成過程和框架結(jié)構(gòu)。問題提出必須科學(xué)、正確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。 層次 性策略：問題情景的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的問題；同時不同的班級，學(xué)生的知識水平和能力有所不同，因此在進行問題情景設(shè)計時，應(yīng)該隨學(xué)生的思維水平而有所區(qū)別。如概念的理解分層次，例題的要求分層次，練習(xí)完成分層次。同時針對學(xué)生實際，學(xué)生基礎(chǔ)差一些的，可以多鋪墊一些，問題細(xì)一些，采用 “ 小步走 ” 的方式。從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。 “ 教為主導(dǎo)，學(xué)為主體 ” 的策略：在教學(xué)時，教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從問題的提出到解決， 始終以學(xué)生為主 。 以故事的形式創(chuàng)設(shè)物理情景 在物理教學(xué)中有時講一點與物理知識相關(guān)的故事或者生活中遇到的與物理知識相關(guān)的事件，這都能引起學(xué)生的興趣、活躍課堂氣氛、消除學(xué)習(xí)疲勞。比如有位教師在講壓強之前就講了他的兩次被人踩了腳背的不同感受的經(jīng)歷，以此來引入壓強的教學(xué)，這使學(xué)生產(chǎn)生了很強的求知愿望。在光的反射的教學(xué)中有教師引入阿基米德號召婦女一起用鏡子反射光到海盜的帆船的帆上使海盜船燃燒起來，從而成功退敵的故事，學(xué)生聽了這個故事啟發(fā)很大，從而認(rèn)識到知識的價值，激發(fā)起學(xué)好科學(xué)的強烈愿望。 與物理知識相關(guān)的故事是很多 的，不管是古代的還是現(xiàn)代的，不管是別人的還是自己身邊的，只要能夠去挖掘就十分豐富，教師要打好這張牌就要多去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，做到厚積薄發(fā)，在教學(xué)中才能游刃有余。 創(chuàng)設(shè)故事情景需要注意的是故事要有針對性和與教學(xué)內(nèi)容的一致性，不能與教學(xué)內(nèi)容相不符；故事不能太長，否則就會影響教學(xué)進程；故事情景不能太大，否則不能使學(xué)生捕捉住關(guān)鍵所在；故事情景要有啟發(fā)性，這樣才能起到作用，而不是僅停留在娛樂上。 以圖片、視頻、聲音的形式創(chuàng)設(shè)物理情景 創(chuàng)設(shè)圖片、視頻、聲音的情景能夠使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、生動。一般可以借助多煤體來完成，也 可以借助教材中的圖片來完成。例如在鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的核裂變教學(xué)中就可以采用視頻展現(xiàn)這個過程；在磁場或電場的教學(xué)中，由于所涉及的是很抽象的內(nèi)容，也可以通過用圖片來加以形象化；又比如透鏡的成像規(guī)律的探究中，實驗只能反映間斷性的情況而不能反映整個變化過程，類似這種情況通過視頻情景的展示都能讓學(xué)生較好地掌握相關(guān)知識。 以圖片聲音、視頻創(chuàng)設(shè)物理情景在具體的運用中要注意的是：情景內(nèi)容要與所學(xué)內(nèi)容相一致；教師要 4 能駕馭情景內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r候展現(xiàn)情景內(nèi)容，使情景內(nèi)容的作用發(fā)揮出來，不能夠在講甲內(nèi)容時展現(xiàn)乙情景，這樣只會使教學(xué)混亂；教 師應(yīng)該對情景內(nèi)容作一定解說，使學(xué)生的注意方向朝著教學(xué)方向。 以實驗的形式創(chuàng)設(shè)物理情景 物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，這在一定程度上教育培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實事求是的精神， 同時物理實驗是有趣的，很多實驗現(xiàn)象能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。 以實驗創(chuàng)設(shè)物理情景需要注意的是 ；要保證實驗的成功性，為此，對于不是很容易成功的實驗課前一定要先試做，以保證課堂上實驗的成功；要保證實驗的可視性，就是要盡可能讓多一點學(xué)生能夠觀察到；要對實驗進行解說，以引導(dǎo)學(xué)生觀察哪些方面的現(xiàn)象；要對實驗提出有針對性的問題，當(dāng)然問題的 提出可以在實驗前也可以在實驗后。 物理情景的創(chuàng)設(shè)方式是多種多樣的，這些方式可以單獨使用，也可以多種方法結(jié)合使用，比如以實驗創(chuàng)設(shè)物理情景就要配合創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，而后還可配合需要創(chuàng)設(shè)圖片情景以解決問題。不管方法、方式如何實質(zhì)上都